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数学教育学报 2010年第1期19卷 30-32页

作者：周珍首都师范大学数学科学学院

对中学生心理展开能力与心理折叠能力发展进行对比研究,发现：（1）从总体上看,中学生的心理展开、心理折叠能力随年级（或年龄）的增长而提高.初一至初二年级两种能力均快速发展,发展速度和发展水平几乎没有差别,从初三开始,心理展开... 详细信息

对中学生心理展开能力与心理折叠能力发展进行对比研究,发现：（1）从总体上看,中学生的心理展开、心理折叠能力随年级（或年龄）的增长而提高.初一至初二年级两种能力均快速发展,发展速度和发展水平几乎没有差别,从初三开始,心理展开能力快于心理折叠能力的发展;（2）重点中学学生心理展开能力、心理折叠能力无论是在发展速度还是在发展水平上均显著地高于普通中学学生;（3）几何教学对两种认知能力的发展具有明显的影响,但是作用在不同认知水平或不同智商水平的群体上,短期内会出现完全不同的结果.

关键词：心理展开心理折叠空间表征

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7-9年级学生数学心理折叠与心理展开的水平研究

7-9年级学生数学心理折叠与心理展开的水平研究

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作者：钟熠湖南师范大学

学位级别：硕士

心理折叠与心理展开是空间能力的重要体现。数学教育领域中关于空间能力的研究由来已久,培养学生的空间能力一直是数学教育的重要目标,直观想象也是目前新课程理念下数学学科核心素养的六大关键能力之一。心理折叠与心理展开互为逆过程... 详细信息

心理折叠与心理展开是空间能力的重要体现。数学教育领域中关于空间能力的研究由来已久,培养学生的空间能力一直是数学教育的重要目标,直观想象也是目前新课程理念下数学学科核心素养的六大关键能力之一。心理折叠与心理展开互为逆过程,皆要求学生在头脑中对空间图形进行维度转换:心理折叠通常要求学生在头脑中将二维的空间图形通过表象操作,转换成三维的空间图形;心理展开则要求学生在头脑中将三维的空间图形通过表象操作,转换成二维的空间图形。本研究基于认知负荷理论,通过设计不同认知负荷任务的心理折叠与心理展开测试卷,对7-9年级学生进行测试。采用定量研究和定性研究相结合的方法,通过分析学生在心理折叠与心理展开任务中的认知过程。主要探讨以下三个问题:(1)7-9年级学生的心理折叠水平发展情况如何?(2)7-9年级学生的心理展开水平发展情况如何?(3)7-9年级学生在心理折叠与心理展开综合任务中的表现如何?研究结果表明:(1)7-9年级学生心理折叠水平处于相对缓慢发展阶段,仅在7年级与9年级学生间存在显著差异;虽然男生在心理折叠任务中表现相对更好,但学生的心理折叠水平不存在显著性别差异。学生在心理折叠任务中的表现与其是否能关注折叠相关要素并进行表象操作有关,可将心理折叠水平划分为:前操作水平、单一操作水平、关联操作水平。学生心理折叠水平的高低与其对正方体各面空间位置关系和面上非中心对称图案变化的认识是否完全有关。(2)心理展开水平在8年级发展迅速;虽然女生在心理展开任务中表现相对更好,但学生的心理展开水平不存在显著性别差异。学生在心理展开任务中的表现与其是否能对脑中生成的三维表象进行多次操作有关,可将心理展开水平分为:前操作水平、单一操作水平、关联操作水平。学生心理展开水平的高低与其能否顺利在脑中生成被折叠纸张的多个表象并准确判断折痕与扎洞位置有关。(3)高年级学生在综合任务中的表现优于低年级学生;学生在综合任务中的表现不存在显著性别差异,但女生表现相对比男生好。不能在脑中对纸张进行多次折叠、无法正确展开纸张认识裁剪图形的对称关系或许是造成学生在综合任务表现不好的原因。对心理折叠水平和心理展开水平的划分和认知特征界定为数学教学提供了多元评价学生数学空间能力的一个框架,教师可以在准确把握学生已有关于空间认知水平的基础上,利用实物模型和计算机辅助教学等现代化教学手段,开展有针对性的教学,帮助学生逐步建构有关空间知识的图式,提升学生的数学空间能力。

关键词：心理折叠心理展开认知负荷空间能力数学思维

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认知方式和作业难度对大学生心理折叠—展开影响的眼动研究

认知方式和作业难度对大学生心理折叠—展开影响的眼动研究

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作者：徐莹南京师范大学

学位级别：硕士

借助于眼动追踪技术,采用3（场依存性认知方式）×2（作业难度）×2（性别）三因素混合实验设计,重点考察场依存性认知方式和作业难度对大学生心理折叠-展开的影响及其眼动特征,同时关注这些影响的性别差异。正式实验中共有72名被试,男... 详细信息

借助于眼动追踪技术,采用3（场依存性认知方式）×2（作业难度）×2（性别）三因素混合实验设计,重点考察场依存性认知方式和作业难度对大学生心理折叠-展开的影响及其眼动特征,同时关注这些影响的性别差异。正式实验中共有72名被试,男女各半。实验材料从历年公务员行政能力测试和中学几何教科书中选取,共12道题目。结果显示：（1）在心理折叠-展开任务判断的正确率上,场依存性认知方式的主效应显著,场独立型被试的正确率最高,中间型被试次之,场依存型被试最低;作业难度的主效应显著,简单题目的正确率明显比困难题目高;被试在心理折叠-展开任务判断上的正确率不存在显著的性别差异;（2）从眼动轨迹的整体分析和兴趣区结果看,场独立型被试的第一次通过时间最长,注视时间、注视次数和回视次数最少,中间型被试次之,场依存型被试最低;简单题目的第一次通过时间、注视时间、回视次数和注视次数明显少于困难题目;男生的注视时间和注视次数明显比女生少;（3）从眼动轨迹图可以看出,场独立型被试的注视点更多地集中在题干要求和标准刺激部分;而场依存型被试则是在题干、标准刺激和选项之间不停地来回跳动;场中间型被试则是处于两者之间。基于上述结果,可以得出以下结论：（1）场依存性认知方式和作业难度对大学生的心理折叠-展开有显著影响。场依存性认知方式越趋向于场独立型的被试,其心理折叠-展开的正确率就越高;不管是哪种场依存性认知方式的被试,其在简单题目上的正确率比困难题目高;男生的正确率没有明显比女生高。（2）从眼动轨迹的整体分析和兴趣区的眼动指标分析结果看,场依存性认知方式、作业难度和性别是影响眼动指标的重要因素;（3）场独立型被试倾向于采用分析策略和规则建构策略;场依存型被试倾向于格式塔策略和选项剔除策略;场中间型被试处于两者之间。

关键词：场依存型认知方式心理折叠心理展开眼动

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中学生空间图形认知能力发展的研究

中学生空间图形认知能力发展的研究

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作者：周珍首都师范大学

学位级别：硕士

本研究的目的旨在考察中学生对空间图形的折叠、展开、旋转以及图形推理能力的发展特征，空间能力已达到什么样的发展水平。通过本研究结果希望能揭示中学生学习几何困难的心理认知因素，为提高几何教学和几何课... 详细信息

本研究的目的旨在考察中学生对空间图形的折叠、展开、旋转以及图形推理能力的发展特征，空间能力已达到什么样的发展水平。通过本研究结果希望能揭示中学生学习几何困难的心理认知因素，为提高几何教学和几何课程设制提供心理依据。本研究的被试为初一∽高二年级学生共448人，所有测验均在98—99学年第二学期期中考试后进行，不同学校的测验工作均在大致相近的时间内完成。研究结果表明：（1）总体而言，学生的空间图形心理表征能力随年级（或年龄）的上升而提高;（2）学习成绩好的学生空间图形心理表征能力明显高于学习成绩差的学生;（3）在本文所涉及的条件下，存在男生优势的显著性差异，然而，在哪个年龄段男生在哪个空间指标上明显优于女生，尚待实验深入研究;（4）不同的任务表征能力具有不完全一致的发展曲线。

关键词：空间能力几何能力心理折叠心理展开心理旋转心理表征空间表象性别差异

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笔墨多一点,情感更丰盈

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学生天地（初中版） 2019年第12期 50-52页

作者：周远喜不详

袁珂先生的《女娲造人》千余字,详细地叙述了女娲造人的起因、经过和结果,并对女娲造人过程中的行动和心理展开具体、生动、细膩的描绘,故事情节跌宕起伏,女娲人神合一的形象呼之欲出。可女娲造人在古代典籍记载中,只有寥寥十几字,语焉... 详细信息

袁珂先生的《女娲造人》千余字,详细地叙述了女娲造人的起因、经过和结果,并对女娲造人过程中的行动和心理展开具体、生动、细膩的描绘,故事情节跌宕起伏,女娲人神合一的形象呼之欲出。可女娲造人在古代典籍记载中,只有寥寥十几字,语焉不详。袁珂先生根据女娲造人的原作,发挥丰富的想象,并融入自己的情感,将一篇只有十几字的短文扩写成情节跌宕起伏、人物形象栩栩如生的神话——这就是扩写的艺术魅力。

关键词：典籍记载扩写女娲造人人物形象心理展开人神合一丰富的想象情感

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在融合教育背景下家园共育的实施策略

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家教世界 2019年第30期 42-43页

作者：陆小丽江苏省南通市如东县马塘小学附属幼儿园

对于"问题幼儿",我们应该具备的教育态度是宽容、爱护,这样才能形成最有爱心的融合教育。所谓融合教育,是指特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入到普通班级的教育,利用统一的管理对策,让"问题幼儿"能够获得最为有效的学习成长。故事缘由... 详细信息

对于"问题幼儿",我们应该具备的教育态度是宽容、爱护,这样才能形成最有爱心的融合教育。所谓融合教育,是指特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入到普通班级的教育,利用统一的管理对策,让"问题幼儿"能够获得最为有效的学习成长。故事缘由:本学期,我们大三班新转入一名幼儿,是一个小男生,名字叫小虎,长得虎头虎脑,性格非常开朗。刚开始他还比较老实,两个星期后就变得特别顽皮,不仅组织纪律性较差,还喜欢搞恶作剧。老师发现这种现象时,多次给予单独教育,

关键词：家园共育实施策略会商会心理展开背景下

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