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阅读教学“三得”:内涵、特征与策略

语文教学通讯 2016年第9期 18-21页

作者：滕衍平育英锦园实验小学

"得意、得言、得法"简称"三得",阅读教学"三得",着眼于课堂教学中学生的学习所得。"三得",三者间相互融合,不同的环节又各有侧重。"三得",主体是学生,在学生是"自得",在教师是"促得"。对阅读教学"三得"的研究,可以让教学目标更加简明,... 详细信息

"得意、得言、得法"简称"三得",阅读教学"三得",着眼于课堂教学中学生的学习所得。"三得",三者间相互融合,不同的环节又各有侧重。"三得",主体是学生,在学生是"自得",在教师是"促得"。对阅读教学"三得"的研究,可以让教学目标更加简明,教学环节更加清晰,教学过程更有实效。

关键词：得意得言得法策略

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谈朗读教学在小学语文课堂中的运用“五须”

教育教学论坛 2014年第9期 70-71页

作者：吴臻斌福建省南靖县实验小学福建南靖363600

无论是农村还是城市的小学语文教学中,朗读教学在课堂中的运用至关重要。《小学语文课程标准》指出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。各学段的阅读教学都要重视朗读,以利于积累体验,培养语感。在语文课堂中,朗... 详细信息

无论是农村还是城市的小学语文教学中,朗读教学在课堂中的运用至关重要。《小学语文课程标准》指出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。各学段的阅读教学都要重视朗读,以利于积累体验,培养语感。在语文课堂中,朗读的运用,犹如春雨润物细无声,滋养学生的心灵。可见,阅读教学对学生朗读训练的指导是多么重要。作为一名在教育一线耕耘的教师,本人就从以下几方面谈谈对如何进行朗读训练的理解。

关键词：有心得法入情激趣评价

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基于学理对识字教学的启示

课外语文 2021年第33期 20-22页

作者：黄昭湖南省郴州市菁华园学校

语文学理是一门无形渗透于教学文本、基于学习方法的一套理论。特别对统编教材来说,起到整合、统筹且持续性的指导作用。如何处理、利用好教学文本以及指导教师用好教学文本,语文学理将会指引教师走向一条康庄大道,指引教师"探索学理关... 详细信息

语文学理是一门无形渗透于教学文本、基于学习方法的一套理论。特别对统编教材来说,起到整合、统筹且持续性的指导作用。如何处理、利用好教学文本以及指导教师用好教学文本,语文学理将会指引教师走向一条康庄大道,指引教师"探索学理关照下的语文教学之路,追求有灵魂的教育,教有学理的语文"。对于识字教学来说,语文学理将引导教师探求字源、深化内涵、提高语文素养,进一步加强汉字文化内核竞争力。

关键词：语文学理文本得法字理识记法文本实践

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班主任应学会“偷懒”

内蒙古教育 2017年第2期 38-39页

作者：徐坡山东省济宁市实验中学

班主任可以适当偷懒,偷懒并不是摆脱责任,而是为了锻炼学生,用尊重学生主体性的理念,教育和管理学生。班主任偷懒既要"有道",又要"得法"。可以通过发挥班干部的作用、鼓励学生参与班级管理、激发学生参与积极性、完善班级管理制度、形... 详细信息

班主任可以适当偷懒,偷懒并不是摆脱责任,而是为了锻炼学生,用尊重学生主体性的理念,教育和管理学生。班主任偷懒既要"有道",又要"得法"。可以通过发挥班干部的作用、鼓励学生参与班级管理、激发学生参与积极性、完善班级管理制度、形成竞争机制、建立评价奖励机制,用情感和人格力量驱动学生等方式,强化学生自我管理、自我服务的参与意识,从而达到"偷懒"的目的,实现对班级的创新管理。

关键词：班主任偷懒有道得法

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于细微处见精彩——小学微写作教学初探

语文教学通讯 2021年第44期1174卷 41-43页

作者：蔡丹芬台州市椒江区实验小学浙江台州318000

微写作以其教学目标的单一性、教学内容的聚焦性、教学模式的灵活性,克服了“全篇写作”目标的泛化、内容的老化、模式的僵化,成为一种全新的习作教学样式。在教学中,教师要注重微中求乐,教学目标上从关注“文”走向关注“人”;微中立新... 详细信息

微写作以其教学目标的单一性、教学内容的聚焦性、教学模式的灵活性,克服了“全篇写作”目标的泛化、内容的老化、模式的僵化,成为一种全新的习作教学样式。在教学中,教师要注重微中求乐,教学目标上从关注“文”走向关注“人”;微中立新,教学内容从“松散”走向“专项”;微中得法,教学模式从“结果指向”走向“过程引领”,使微写作成为“全篇写作”教学的有力助手。

关键词：微写作求乐立新得法

灵活运用板块资源实现习作教学目标——部编版语文教材三年级下册习作单元教学设计及思考

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广西教育 2020年第25期 47-49页

作者：梁影梧州市教育科学研究所

本文论述在习作单元教学中如何灵活运用"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""单元习作"五个板块为习作教学服务,提出从单元整体入手,将各板块构建成一个整体,形成单元习作核心主题,运用板块资源,总结出"学法—得法—用法"的教学策... 详细信息

本文论述在习作单元教学中如何灵活运用"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""单元习作"五个板块为习作教学服务,提出从单元整体入手,将各板块构建成一个整体,形成单元习作核心主题,运用板块资源,总结出"学法—得法—用法"的教学策略,突破教学重难点,实现本单元习作教学目标。

关键词：习作单元板块资源学法用法得法

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德育——以心换心

化工职业技术教育 2005年第2期21卷 16-17页

作者：刘跃辉福建化工学校英语教研组

从方法、态度、师生关系、家校联手等多个角度分析、总结辅导员在学生德育工作中如何有效地进行管理和教育。

关键词：德育得法家庭师生关系

寓言于事，寓意于言，寓法于教——以苏教版语文三年级下册《寓言两则》为例谈寓言教学

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小学教学研究（理论版） 2018年第8期 20-22页

作者：蔡海蓉江苏海门市第一实验小学

寓言文本，是一种智慧的言说；寓言教学，也应是一种智慧的教学。简单地就故事讲故事，就寓意讲寓意不应是寓言教学的全部。在今天的教改背景下，我们的语文教学应当变“知识的习得”为“发展学习力”。寓言于事先得“言”，寓意于言再... 详细信息

寓言文本，是一种智慧的言说；寓言教学，也应是一种智慧的教学。简单地就故事讲故事，就寓意讲寓意不应是寓言教学的全部。在今天的教改背景下，我们的语文教学应当变“知识的习得”为“发展学习力”。寓言于事先得“言”，寓意于言再得意，寓法于教终得法，得言、得意、得法应成为寓言教学的三级目标，在整个小学阶段的寓言教学过程中一以贯之。

关键词：寓言教学得言得意得法

寓言于事,寓意于言,寓法于教——以苏教版语文三年级下册《寓言两则》为例谈寓言教学

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小学教学研究 2018年第8期 20-22页

作者：蔡海蓉江苏海门市第一实验小学

寓言文本,是一种智慧的言说;寓言教学,也应是一种智慧的教学。简单地就故事讲故事,就寓意讲寓意不应是寓言教学的全部。在今天的教改背景下,我们的语文教学应当变"知识的习得"为"发展学习力"。寓言于事先得"言",寓意于言再得意,寓法于... 详细信息

寓言文本,是一种智慧的言说;寓言教学,也应是一种智慧的教学。简单地就故事讲故事,就寓意讲寓意不应是寓言教学的全部。在今天的教改背景下,我们的语文教学应当变"知识的习得"为"发展学习力"。寓言于事先得"言",寓意于言再得意,寓法于教终得法,得言、得意、得法应成为寓言教学的三级目标,在整个小学阶段的寓言教学过程中一以贯之。

关键词：寓言教学得言得意得法