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录像示范法对自闭症儿童情境情绪命名的干预研究

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录像示范法对自闭症儿童情境情绪命名的干预研究

作者：李雪萌济南大学

学位级别：硕士

自闭症儿童存在的情绪理解缺陷容易引发诸多情绪问题与问题行为,同时严重影响了自闭症儿童的人际交往与社会适应的发展。对情绪的命名是情绪发展的重要组成部分,而个体对情境及情境中发生的事件与情绪之间关系的理解,是情绪理解的前提... 详细信息

自闭症儿童存在的情绪理解缺陷容易引发诸多情绪问题与问题行为,同时严重影响了自闭症儿童的人际交往与社会适应的发展。对情绪的命名是情绪发展的重要组成部分,而个体对情境及情境中发生的事件与情绪之间关系的理解,是情绪理解的前提。自闭症儿童由于自身病理特点,不仅避免与他人眼神注视,更不会根据情境线索去命名情绪,使得沟通难以维系。录像示范法能够节约时间,操作非常简单,而且费用不高,再加上自闭症儿童自身的视觉学习特性,近几年陆续成为国外自闭症儿童干预教学的方法之一,录像示范法适合自闭症儿童的视觉优势,激发自闭症儿童学习兴趣的同时,也带来大量信息资源,一定程度上降低了自闭症群体的教学难度。但目前我国关于自闭症儿童情境情绪理解与录像示范法的研究较少,对于自闭症儿童情境情绪命名的特点尚待进一步验证,如果自闭症儿童情境情绪命名能力需要进行干预,那使用录像示范法是否具有教学成效?为此设计以下两个研究深入探讨这些问题。研究一采用2（被试类型:普通儿童、自闭症儿童）×4（情境情绪:开心、害怕、难过、生气）混合实验设计,深入讨论两种类型儿童各自情境情绪命名能力;研究二主要利用多基线跨被试实验方法,利用观看录像的教学模式对三名自闭症儿童进行录像示范教学,采用目视分析法获得数据,并对其进行整理和分析,采用访谈与问卷调查的方式,获得被试家长及教师对干预教学的满意度,从而明确这种教学方法在实际干预自闭症儿童情境情绪命名能力方面取得的成效以及具有的社会效度。通过对以上研究结果的分析与讨论,得出以下结论:（1）自闭症儿童的情境情绪命名能力显著低于普通儿童;（2）自闭症儿童情境情绪命名能力水平差异显著;（3）录像示范法对自闭症儿童情境情绪命名的干预具有良好的立即成效;（4）录像示范法对自闭症儿童情境情绪命名的干预具有良好的维持成效;（5）录像示范法对自闭症儿童情境情绪命名的干预具有良好的社会效度。

关键词：录像示范法自闭症儿童情境情绪

录像示范法与现场示范法对学前自闭症儿童社交沟通能力干预效果的比较研究

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中国特殊教育 2018年第11期 15-23页

作者：李欢郭晓倩彭燕西南大学教育学部特殊教育学院重庆400715 西安翻译学院教育学院西安710105

自闭症谱系障碍儿童的社交沟通障碍是其核心障碍之一,本研究旨在比较录像示范法与现场示范法在幼儿园游戏情境中对学前自闭症儿童社交沟通能力的干预效果。通过采用单一被试实验设计中的跨被试多基线设计结合交替处理设计,并在交替处理... 详细信息

自闭症谱系障碍儿童的社交沟通障碍是其核心障碍之一,本研究旨在比较录像示范法与现场示范法在幼儿园游戏情境中对学前自闭症儿童社交沟通能力的干预效果。通过采用单一被试实验设计中的跨被试多基线设计结合交替处理设计,并在交替处理期中增加撤回期和最佳处理期,检验录像示范法和现场示范法对三名学前自闭症儿童社交沟通能力的有效性。研究结果表明,录像示范法与现场示范法均能够提升自闭症儿童社交沟通能力,但录像示范法的干预效果优于现场示范法,且录像示范法对学前自闭症儿童的社交沟通行为具有良好的维持效果。基于以上发现,对未来录像示范法的研究及实践提出相关建议。

关键词：录像示范法现场示范法自闭症社交沟通障碍

录像示范法对提升孤独症学生课堂适应能力个案干预研究

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绥化学院学报 2024年第1期44卷 84-87页

作者：杜文海东莞市康复实验学校广东东莞523000

在特殊教育学校中,孤独症学生的课堂适应能力相比其他障碍类型的学生更为欠缺,课堂上的不适应行为层出不穷,这不仅影响了学生有效参与课堂学习活动,也干扰了老师课堂教学活动的顺利进行。文章采用单一被试实验中的A-B-A型设计,运用录像... 详细信息

在特殊教育学校中,孤独症学生的课堂适应能力相比其他障碍类型的学生更为欠缺,课堂上的不适应行为层出不穷,这不仅影响了学生有效参与课堂学习活动,也干扰了老师课堂教学活动的顺利进行。文章采用单一被试实验中的A-B-A型设计,运用录像示范法,对一名一年级孤独症学生进行干预。通过对比学生干预前后课堂上不适应行为的变化情况,验证录像示范法对提升孤独症学生课堂适应能力的有效性。

关键词：录像示范法孤独症学生课堂适应能力

录像示范法对孤独症儿童非言语沟通能力的干预研究

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心理学进展 2022年第4期12卷 1246-1258页

作者：李曼丽陈萍李开云济南大学教育与心理科学学院山东济南深圳市龙华区行知小学广东深圳深圳市龙华区润泽学校广东深圳

研究者基于两名孤独症儿童无口语(低口语)的现实情况,采用单一被试实验法中的跨被试多基线结合ABAB设计类型,运用经循证实践证明过的有效干预方法——录像示范法,对被试的非言语沟通能力进行干预研究。通过目视分析法对数据资料进行分析... 详细信息

研究者基于两名孤独症儿童无口语(低口语)的现实情况,采用单一被试实验法中的跨被试多基线结合ABAB设计类型,运用经循证实践证明过的有效干预方法——录像示范法,对被试的非言语沟通能力进行干预研究。通过目视分析法对数据资料进行分析,结果显示:录像示范法对孤独症儿童非言语沟通能力的干预总体有效;录像示范法对被试应答性和主动性非言语沟通能力的干预效果存在差异;录像示范法干预被试非言语沟通能力泛化效果不稳定。经检验和分析,评分者一致性和干预忠诚度皆符合要求且访谈结果显示出良好的社会效度。此外,针对研究中存在的问题,研究者提出了相应建议,以期对后续研究提供参考。

关键词：录像示范法孤独症儿童非言语沟通能力干预研究

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录像示范法对孤独症学生问题行为的干预研究

录像示范法对孤独症学生问题行为的干预研究

作者：张霞辽宁师范大学

学位级别：硕士

孤独症是一组起源于儿童早期,以社会交往和沟通障碍、兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。教育训练是促进孤独症发展、改善其终生生活质量的主要途径。孤独症发生率呈现持续上升的态势,且受孤独症核心症状的特殊性影响,... 详细信息

孤独症是一组起源于儿童早期,以社会交往和沟通障碍、兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。教育训练是促进孤独症发展、改善其终生生活质量的主要途径。孤独症发生率呈现持续上升的态势,且受孤独症核心症状的特殊性影响,问题行为的发生比较普遍,使其教育训练需求增长。录像示范法是使用录像录制设备和播放设备,为干预对象提供目标行为或技能训练的视觉支持教学方法。因其易操作性、灵活性强的特点受到越来越多的关注。本研究旨在探讨录像示范法对孤独症学生问题行为的干预效果,帮助孤独症儿童更好地适应学校生活,为教育教学提出建议。本研究选取两名在培智学校就读的六年级孤独症学生作为被试,对其课堂离座行为和课堂喊叫行为进行录像示范法干预,旨在减少孤独症儿童的问题行为,促进身心健康发展,帮助其更好地适应社会,同时提高学校教育教学质量。本研究采用单一被试实验法和访谈法,使用《儿童兴趣调查表》,自制《不随意离座》和《安静上课》两段录像示范视频,自编《问题行为记录表》和《孤独症儿童问题行为访谈提纲》分别作为研究工具,对被试的课堂离座行为和课堂喊叫行为进行录像示范法干预,对被试的问题行为在基线期、干预期与维持期的表现进行详细观察并记录,运用视觉分析、C统计、社会效度分析进行数据分析,探讨录像示范法对孤独症学生问题行为干预的有效性。本研究得出以下结论:录像示范法能够减少孤独症学生的课堂离座行为和课堂喊叫行为;录像示范法对孤独症学生问题行为的干预过程存在行为反复现象;录像示范法对孤独症学生不同问题行为的干预效果存在个体差异。由此提出教育建议:明确录像示范法对孤独症学生问题行为的实施干预程序;设计适合孤独症学生问题行为的录像示范视频;将录像示范法干预结果应用于日常生活并注重个体化训练。

关键词：录像示范法孤独症学生问题行为

录像示范法在自闭症儿童社交技能训练中的应用

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中国特殊教育 2015年第9期 25-32,57页

作者：翁盛魏寿洪重庆师范大学教育科学学院重庆401331

录像示范法是由Buggey最初提出并创立,它以班杜拉的社会学习理论为理论基础,是一种将需要培养的目标行为过程通过录像记录下来,再供学习者反复观看、模仿,从而习得某种目标行为的干预方法。本文介绍了该方法的主要类型以及实施步骤,并... 详细信息

录像示范法是由Buggey最初提出并创立,它以班杜拉的社会学习理论为理论基础,是一种将需要培养的目标行为过程通过录像记录下来,再供学习者反复观看、模仿,从而习得某种目标行为的干预方法。本文介绍了该方法的主要类型以及实施步骤,并提出相关教学建议。

关键词：录像示范法自闭症儿童社交技能

录像示范法干预自闭症谱系障碍儿童游戏能力的研究综述

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现代特殊教育 2020年第14期 65-72页

作者：王娇娇张春宇华中师范大学教育学院武汉430079

游戏与儿童社会性、身体运动机能、情绪调节能力及认知能力密切相关。与普通儿童相比,自闭症谱系障碍儿童游戏能力发展不足,游戏质量偏低。录像示范法是实证有效的一种干预方法,它通过让学习者观看、模仿录像内容的方式习得目标行为。检... 详细信息

游戏与儿童社会性、身体运动机能、情绪调节能力及认知能力密切相关。与普通儿童相比,自闭症谱系障碍儿童游戏能力发展不足,游戏质量偏低。录像示范法是实证有效的一种干预方法,它通过让学习者观看、模仿录像内容的方式习得目标行为。检索2010—2019年国外采用录像示范法干预自闭症谱系障碍儿童游戏能力的实证研究,从研究对象、研究方法、干预材料及方法、示范者类型、干预目标及成效五个方面进行梳理分析并得出启示,可为后续运用该方法干预自闭症谱系障碍儿童游戏能力的研究与实践提供参考。

关键词：录像示范法自闭症谱系障碍儿童游戏能力

录像示范法应用于自闭症儿童社会互动行为的干预有效性研究

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录像示范法应用于自闭症儿童社会互动行为的干预有效性研究

作者：吴静华东师范大学

学位级别：硕士

自闭症是一种广泛性发展障碍,社会交往障碍和兴趣与行为异常是自闭症儿童两大主要特征,社会交往障碍是自闭症儿童的突出特点。自闭症儿童在与他人进行社会互动时存在缺陷,社会互动包括主动发起与回应行为,其中主动发起社会互动的能力在... 详细信息

自闭症是一种广泛性发展障碍,社会交往障碍和兴趣与行为异常是自闭症儿童两大主要特征,社会交往障碍是自闭症儿童的突出特点。自闭症儿童在与他人进行社会互动时存在缺陷,社会互动包括主动发起与回应行为,其中主动发起社会互动的能力在一定程度上可以作为个体社会发展水平的指标,故提高儿童的社会互动能力可以帮助促进儿童整体的社会交往能力水平。录像示范法是一种帮助儿童提高主动社会发起行为的有效方式。录像示范法基于行为主义和社会学习理论,是指采用录像的形式呈现榜样的例子,以此来改变个体的当前行为或者学习新的行为。本研究采用倒返实验设计,运用录像示范法对3名自闭症儿童在游戏情境中的社会互动行为进行干预,探讨录像示范法对于自闭症儿童社会互动行为干预的有效性,考察了录像示范法对于主动发起行为以及回应行为干预效果的差异,同时也考察录像示范法对于儿童在其他游戏情境中社会互动行为的迁移效果。研究结果表明（1）录像示范干预法对自闭症儿童在游戏情境中的社会互动行为具有积极的干预效果;（2）录像示范法对自闭症儿童主动发起行为的干预效果优于回应行为,干预对3名被试的主动发起行为具有不同程度的促进作用,但是对儿童的回应行为没有明显的效果;(3将主动发起行为分为语言发起、眼神发起、动作发起以及眼神加动作发起4类,考察录像示范法对4类主动发起行为的干预效果,结果显示录像示范法对于语言发起和动作发起等明显的、易于模仿的外显行为的干预效果优于眼神发起和回应行为;（4）儿童对于示范录像中主动发起行为的学习可以迁移到其他游戏情境中,游戏情境与示范录像情境越类似,干预效果更好,但也与儿童本身的兴趣有关。

关键词：录像示范法自闭症干预社会互动主动发起游戏

录像示范法在自闭谱系障碍儿童早期干预中的应用

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幼儿教育（教育科学） 2019年第1期 52-55页

作者：曹贤佳林云强浙江师范大学杭州幼儿师范学院

本研究从理论依据、干预模式、实施步骤、影响因素及应用领域等方面对录像示范法在自闭谱系障碍儿童早期干预中的应用作了系统梳理,以期为相关人员提供参考。

关键词：自闭谱系障碍儿童录像示范法早期干预