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《幼儿深度学习评价量表》的编制与检验

早期教育（幼教·教育科研） 2022年第7期 53-56页

作者：徐简媚李敏成都大学师范学院成都610106

近年来,学前教育领域开始不断探索幼儿的深度学习,亟须编制专门的、可操作性高的《幼儿深度学习评价量表》。本研究结合深度学习的特点和幼儿的行为特征,基于对成都市D幼儿园某大班共35名幼儿在活动中深度学习行为表现的观察和访谈,编... 详细信息

近年来,学前教育领域开始不断探索幼儿的深度学习,亟须编制专门的、可操作性高的《幼儿深度学习评价量表》。本研究结合深度学习的特点和幼儿的行为特征,基于对成都市D幼儿园某大班共35名幼儿在活动中深度学习行为表现的观察和访谈,编制了《幼儿深度学习评价量表》,包括6项一级指标和18项二级行为表现水平。量表的Cronbach’s Alpha系数为0.937,Kendall协同系数为0.940,KMO值为0.851,Bartlett球形检验的p值为0.000,旋转后累积方差贡献率为100%,均符合统计学要求,具有良好的信效度,可作为幼儿深度学习的评价工具。

关键词：幼儿深度学习评价量表编制与检验

对幼儿深度学习的深度理解与现实审视及其促进

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学前教育研究 2023年第7期 13-24页

作者：叶平枝李晓娟广州大学教育学院广州510006

幼儿深度学习是当前我国学前教育领域理论研究和实践探索的热点。我们需要基于已有关于深度学习的研究成果,推进对幼儿深度学习的深度理解,充分认识到幼儿深度学习以内在动机为驱动力、以有意义学习为本质、以整体性学习为路径、以核心... 详细信息

幼儿深度学习是当前我国学前教育领域理论研究和实践探索的热点。我们需要基于已有关于深度学习的研究成果,推进对幼儿深度学习的深度理解,充分认识到幼儿深度学习以内在动机为驱动力、以有意义学习为本质、以整体性学习为路径、以核心素养为目的、以反思性迁移为旨归的显著特征。为破解当前幼儿园在开展幼儿深度学习时存在的情境和问题缺乏、兴趣和自主缺失、知识与经验分割等现实问题,教师必须转变观念,围绕幼儿应具备的关键经验与核心素养,善用幼儿一日生活蕴含的教育机会,为促进幼儿深度学习提供适宜的教育教学支架。

关键词：幼儿深度学习内在动机问题解决反思迁移

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深度学习视角下的幼儿教师提问研究——以科学教育活动为例

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中国教育学刊 2022年第11期 78-83页

作者：张爱玲李淑婷聊城大学教育科学学院山东聊城252000 山东工程技师学院山东聊城252000

幼儿深度学习与科学教育活动在教育目标和学习方式上存在逻辑一致性,都强调合作探究、积极情感投入,并指向问题解决。教师的有效提问为科学教育活动与幼儿深度学习搭建桥梁,推进幼儿持续思考。但据调查,在科学教育活动中,教师设计的问... 详细信息

幼儿深度学习与科学教育活动在教育目标和学习方式上存在逻辑一致性,都强调合作探究、积极情感投入,并指向问题解决。教师的有效提问为科学教育活动与幼儿深度学习搭建桥梁,推进幼儿持续思考。但据调查,在科学教育活动中,教师设计的问题逻辑性、开放度不够;提问过程中,教师未能调动幼儿的积极思维倾向、忽视引导幼儿主动构建新知;理答过程中,教师反馈不具体、未指向新的学习期待。为了推进幼儿的深度学习,教师应当精心设计提问,激发探究兴趣;灵活应对提问过程,打开探索空间;优化理答过程,促进元认知发展。

关键词：幼儿深度学习教师提问科学教育活动

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促进幼儿深度学习的教师支持策略研究--以角色游戏为例

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河北师范大学学报（教育科学版） 2022年第3期24卷 115-122页

作者：蔡迎旗王翌华中师范大学教育学院湖北武汉430079

深度学习是一种运用高阶思维对知识进行理解、批判、整合、创新的深层次学习,能培养幼儿良好学习品质。幼儿深度学习具有注意与联想、活动与体验、建构与转化、迁移与应用、评价与反思的特征,角色游戏中幼儿深度学习的具体表现与之相对... 详细信息

深度学习是一种运用高阶思维对知识进行理解、批判、整合、创新的深层次学习,能培养幼儿良好学习品质。幼儿深度学习具有注意与联想、活动与体验、建构与转化、迁移与应用、评价与反思的特征,角色游戏中幼儿深度学习的具体表现与之相对应。关注原有兴趣与经验、设计探究材料与环境、提供适宜支架与任务、创设真实问题与情境、引领积极评价与反思5个角色游戏中深度学习的教师支持策略,将有效提升幼儿的深度学习质量。

关键词：角色游戏幼儿深度学习教师支持策略

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大班科学领域集体教学中幼儿深度学习的教师支持策略研究

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大班科学领域集体教学中幼儿深度学习的教师支持策略研究

作者：叶遵倩贵州师范大学

学位级别：硕士

深度学习是新兴起的一股教育改革热潮,它立足问题解决,强调迁移应用,重视反思建构,是落实幼儿核心素养培养的重要途径。深度学习聚焦于幼儿问题解决能力和学习品质的发展,满足学习型社会对于幼儿培养的新要求。科学领域集体教学是促进... 详细信息

深度学习是新兴起的一股教育改革热潮,它立足问题解决,强调迁移应用,重视反思建构,是落实幼儿核心素养培养的重要途径。深度学习聚焦于幼儿问题解决能力和学习品质的发展,满足学习型社会对于幼儿培养的新要求。科学领域集体教学是促进幼儿深度学习的重要途径之一,有质量的科学领域集体教学活动对幼儿归纳、排序、判断、推理等思维能力发展具有重要意义,为幼儿动手动脑、进行科学实验、解决问题提供了良好的机会,而这有利于幼儿深度学习。纵观已有研究,学前领域中幼儿深度学习的研究阙如,研究成果思辨性较强。因此本研究探寻大班科学领域集体教学中幼儿深度学习的教师支持策略,采用行动研究法、观察法、访谈法、文献来展开研究,并选取大三班R教师为研究对象,通过计划-实施-观察-反思四个环节,开展三轮行动研究,从而提出大班科学领域集体教学中幼儿深度学习的教师支持策略。其中,选择大班幼儿是因为大班幼儿目的性、计划性逐渐增强,情感的稳定性和有意性增长,抽象能力明显萌发,能够进行初步的归纳、推理,利用探究结果解决生活中遇到的问题,因而大班幼儿更适合进行深度学习。行动研究实施前,本研究发现大班科学领域集体教学中幼儿深度学习的教师支持策略存在的问题为材料的规格和材质不适宜、创设情景较为随意、提问水平较低、回应方式不适宜、未提供幼儿反思环节。并总结此问题背后的原因:教师对深度学习的理解不深刻,教师教育教学能力不足,幼儿园未提供充足的材料。围绕教师支持策略现存问题,开展了三轮行动研究。通过对三轮行动研究进行总结,最后提出了本研究的研究成效、研究结论和教育建议。本研究的研究成效主要体现在幼儿与教师两个层面:幼儿增强了问题意识,提升了问题解决能力和问题反思能力,促进了幼儿合作能力发展;教师夯实了深度学习理论,充分发挥支持作用。研究结论为幼儿在科学领域集体教学中融合深度学习,教师提供多元化支持策略促进幼儿深度学习。教育建议为提供适宜规格、材质且充足的材料,创设富有启发性的情景,预设有效提问,综合运用多种回应策略,增设幼儿反思环节,给予及时提示和建议。

关键词：科学领域集体教学幼儿深度学习教师支持策略行动研究

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中班幼儿建构游戏中深度学习研究

中班幼儿建构游戏中深度学习研究

作者：李霞霞宁夏大学

学位级别：硕士

由于科技创新步伐的加速,学习能力和创造力已然成为未来人们最基础也是最关键的生存能力。“知道”知识已经完全不够用了,“理解”和“应用”的知识才能帮助我们紧追社会发展的脚步。因此,我们必须转换教育理念、用全新的视角来重新审... 详细信息

由于科技创新步伐的加速,学习能力和创造力已然成为未来人们最基础也是最关键的生存能力。“知道”知识已经完全不够用了,“理解”和“应用”的知识才能帮助我们紧追社会发展的脚步。因此,我们必须转换教育理念、用全新的视角来重新审视教育,以培育能够适应未来社会发展的新型学习者。深度学习的目的在于激发幼儿的内部动机,养成幼儿良好的学习品质,培养幼儿的批判性思考能力、解决问题的能力和信息整合的能力,这些能力都是未来社会发展十分注重的核心技能,对帮助幼儿适应当下及未来的学习和生活具有重要意义。建构游戏作为幼儿园非常典型的创造性游戏之一,具有的探究性强、互动性高、综合性强、创造性强等特点与深度学习的各要素高度切合,是助推幼儿的学习活动走向深度的“桥梁”。基于此,本研究以银川市A幼儿园中三班加入建构游戏的25位幼儿和指导幼儿游戏的Y教师为主要研究对象,以建构游戏中幼儿深度学习为研究内容。运用观察法、案例分析法和访谈法等研究方法,从学习动机、问题解决以及人际互动三个层面出发,分析总结出中班幼儿建构游戏中深度学习存在以下问题:个别幼儿建构目的不明确、建构过程中缺乏坚持性、批判性思考能力欠缺、经验的迁移运用能力欠缺,评价与分析能力有限,同伴合作水平有待提高等。结合幼儿深度学习存在的问题,本研究从幼儿园制度、幼儿教师以及班级环境三个方面分别进行了原因分析。基于存在的问题和原因分析,本研究总结出以下几点支持幼儿深度学习的策略:第一,设置弹性化的幼儿园制度,提供幼儿深度发展的支持点;第二、关注幼儿的兴趣和经验,明确游戏中深度学习的生发点;第三、提供适宜的环境与材料,保障游戏中深度探究的基本点;第四、推动组织与实施深入化,把握游戏中深度指导的根本点;第五、实现高质量的师幼互动,寻找游戏中深度思考的突破点。

关键词：幼儿深度学习建构游戏问题解决能力

基于深度学习路线的幼儿园大班科学教学活动设计与实施研究

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基于深度学习路线的幼儿园大班科学教学活动设计与实施研究

作者：赵春蓓沈阳师范大学

学位级别：硕士

为全面深化课程改革,落实立德树人根本任务,教育部基础教育课程教材发展中心实施了“深度学习”教学改进项目,推动人才培养模式的重大变革。“深度学习”成为当前我国基础教育改革与发展的重要思想,促进幼儿的深度学习也成为我国学前教... 详细信息

为全面深化课程改革,落实立德树人根本任务,教育部基础教育课程教材发展中心实施了“深度学习”教学改进项目,推动人才培养模式的重大变革。“深度学习”成为当前我国基础教育改革与发展的重要思想,促进幼儿的深度学习也成为我国学前教育的研究热点和实践方向。本研究采用观察法、访谈法、案例分析法剖析调查结果,了解了Y园大班幼儿深度学习的现状、问题以及分析了阻碍Y园幼儿进行深度学习的原因,分析结果发现Y园大班幼儿深度学习的具体表现为批判性思维欠缺、联系与迁移能力匮乏、评价与反思能力不足、倾听与交流能力偏弱、协商与合作能力欠缺等。同时发现Y园大班幼儿在科学活动中存在的问题主要是幼儿对问题的思考停留在表面、难以联系已有经验与迁移应用、对问题的反思多依赖于教师的提示、忽视同伴的分享与意见、经常左顾右盼,缺乏专注性等。而存在这些问题的原因,还需从幼儿和教师出发寻找原因。从幼儿角度来看,幼儿自身经验与发展水平的限制;从教师的角度来看,教师对于深度学习的认识不足、教师组织与开展科学活动的能力不足。为促进幼儿能够进行更好地深度学习,研究者在分析了深度学习路线(DELC)的理论框架、设计原则、可行性分析后设计了教学活动框架,而后根据框架设计出物质科学类、生命科学类、地球与空间科学类的科学教学活动并将其实施,以探究教学实践的效果。本研究通过教育实验法和观察法探究了此次教学活动设计的效果,实验后发现幼儿深度学习的总分以及问题解决、学习态度方面存在极其显著性差异,在交际互动方面也有相应的进步,同时结合对个案的观察与分析能够看出该教学活动设计可以有效促进幼儿的深度学习。为促进幼儿更快、更好地进入深度学习,提出以下教育建议:合理设置教学目标,充分做好活动准备;运用恰当教学方法,激活先期知识经验;营造积极活动氛围,深度加工科学知识;丰富幼儿生活经验,促进知识迁移应用;发挥幼儿主体地位,评价反思贯彻始终。

关键词：深度学习路线幼儿园科学教学活动科学教学活动设计幼儿深度学习

大班积木游戏中促进幼儿深度学习的教师支持行动研究

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大班积木游戏中促进幼儿深度学习的教师支持行动研究

作者：王裕琦广西师范大学

学位级别：硕士

在当下信息全球化和发展现代化的时代背景中,为了跟随时代的步伐,拥有不断适应时代发展的能力是必要条件,作为教授知识和能力的教师职业,我们应该培养的是能够更好地适应这个新时代的儿童。深度学习强调发展幼儿的社会能力、培养幼儿的... 详细信息

在当下信息全球化和发展现代化的时代背景中,为了跟随时代的步伐,拥有不断适应时代发展的能力是必要条件,作为教授知识和能力的教师职业,我们应该培养的是能够更好地适应这个新时代的儿童。深度学习强调发展幼儿的社会能力、培养幼儿的问题解决能力以及帮助幼儿养成积极主动思考问题的能力,这些能力都是未来社会关注的关键技能。因此,深度学习对于幼儿的终身发展具有重要作用。而积木游戏具有操作性强、综合性强、互动性强及自主性强等特征,能够为幼儿提供了一个从做中学的实践与合作的平台,推动幼儿深度学习。基于此,本研究从大班积木游戏着手,采用行动研究的范式,并通过观察法、访谈法收集资料,试图在调查大班幼儿积木游戏中深度学习存在问题的基础上分析原因、总结影响因素,并通过干预行动提高幼儿在积木游戏中的深度学习水平,并为教师总结有效促进幼儿深度学习的行为的教育建议。通过前期对研究班级幼儿深度学习状况的分析,主要发现以下问题:学习品质欠佳、问题解决能力一般、互动启发程度低。而在教师支持上存在的问题有:情感支持不充分、指导支持不深入、环境支持不全面。究其原因,主要是由于教师的相关认识不足、缺少师幼互动技能以及幼儿园游戏时间不充裕、游戏材料不充足所致。为此,研究者开展了三轮行动研究。研究的第一阶段,旨在激发幼儿参与游戏的内部动机、提升幼儿的问题解决能力,以及反思与评价方面;行动研究的第二阶段,重视提升教师的指导水平、提供充足的游戏时间和完备多样的游戏材料;研究的第三阶段,侧重于提高幼儿的游戏计划性和原有的经验水平,提升幼儿的问题解决能力。进而得出研究结论:情感支持使幼儿对游戏的探索走向深入;指导支持助推幼儿深度学习的实现;环境支持为幼儿深度学习提供物质保障。最后,总结出促进幼儿深度学习的教师支持策略:第一,以幼儿需要为行动出发点,激发幼儿学习的主动性。第二,帮助幼儿理清搭建的脉络,提升幼儿解决问题的能力。第三,在积木游戏中注重情感与经验的迁移,引导幼儿学以致用。第四,坚持主动学习,增长提供支持的教育智慧。

关键词：幼儿深度学习积木游戏教师支持

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深度学习视域下幼儿园集体教学教师支持研究

深度学习视域下幼儿园集体教学教师支持研究

作者：傅鑫广州大学

学位级别：硕士

信息时代的快速发展对现代教育提出了更为深层次的要求,深度学习应运而生并逐渐成为研究的热点。深度学习可以促进幼儿发展高阶思维等认知能力与自主发展等核心素养,但由于幼儿认知发展的局限性,教师支持成为幼儿实现深度学习的关键因素... 详细信息

信息时代的快速发展对现代教育提出了更为深层次的要求,深度学习应运而生并逐渐成为研究的热点。深度学习可以促进幼儿发展高阶思维等认知能力与自主发展等核心素养,但由于幼儿认知发展的局限性,教师支持成为幼儿实现深度学习的关键因素,因此厘清幼儿深度学习特点,针对教师支持行为进行分析并提出建议,对于丰富幼儿深度学习研究,帮助教师提高教学能力,促进幼儿全面发展具有重要的意义。目前,教师支持在关于幼儿集体教学活动的研究还相对欠缺,而集体活动又是幼儿活动中最为集中且时间较长的学习活动,因此,本研究立足于深度学习时域,针对幼儿集体活动中教师支持行为展开研究,选取多种幼儿集体教学视频,综合采用文献法、观察法、德尔菲法、访谈法,分析集体教学中幼儿深度学习的具体表现,从情感支持、情境支持、提问支持、反馈支持四个维度出发,设计《集体教学幼儿深度学习教师支持观察记录表》,观察当前教师支持现状,就其原因进行分析与讨论,并提出相应的策略,为集体教学中教师如何开展支持行为促进幼儿学习发生提供有益的参考。本研究分为以下四个部分:第一部分为研究问题提出与研究框架设计。从幼儿深度学习出发,梳理幼儿集体活动下的教师支持行为相关文献,总结当前研究成果,并分析当前教师在幼儿集体活动中的现状,提出当前存在的问题,论述该研究的意义,设计研究框架,以科学、全面、有效的展开研究。第二部分为教师支持评价体系构建。通过文献研究,针对幼儿集体教学活动的具体表现,结合教师支持理论研究,全方面融入支持评估,设计提出《集体教学幼儿深度学习教师支持观察记录表》,构建深度学习视域下教师支持评价体系。第三部分为分析讨论教师支持现状并提出建议。使用记录表对教学视频中的教师支持行为进行评估,定量描述视频中支持行为的现状。通过统计对比分析各指标得分,对教师支持行为现状展开具体详细的分析与讨论,得出当前教师支持行为中的优点与不足。基于不足提出相应的策略与解决方案。第四部分为归纳与总结。根据上述的研究对本文内容进行归纳与总结,分析研究中不足,并提出相应的展望。

关键词：幼儿深度学习集体教学教师支持