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芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示

林区教学 2024年第3期 119-124页

作者：陈雨蒙张利重庆师范大学教育科学学院重庆401331

着眼于未来与生活的复杂性与多样性,芬兰现象式教学强调在教学目标上要培养学生适应未来世界的七大横贯能力,在教学内容上要关照日常生活的真实现象,在教学实施上要注重学生驱动的师生互动与协作,在教学评价上要实施以评促学的多元评价... 详细信息

着眼于未来与生活的复杂性与多样性,芬兰现象式教学强调在教学目标上要培养学生适应未来世界的七大横贯能力,在教学内容上要关照日常生活的真实现象,在教学实施上要注重学生驱动的师生互动与协作,在教学评价上要实施以评促学的多元评价。当前,幼儿园主题活动存在以下几个问题:目标深度化不够,功利性显著;内容生成性不足,整合形式化;实施自主性不够,资源利用不足;评价多元性欠缺,重心偏移。芬兰现象式教学对幼儿园主题活动的启示:在目标上要以素养为导向,重视六维能力的培养;在内容上要以现象为核心,回归幼儿的生活世界;在实施过程中要以幼儿为主体,注重资源有效利用;在评价上以情境为依据,多元多维度共生。

关键词：芬兰现象式教学幼儿园主题活动幼儿教育

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地域资源融入幼儿园主题活动的探索

东方娃娃（保育与教育） 2024年第4期 46-47页

作者：金育岚江苏省苏州高新区镇湖幼儿园

将地域特色融入主题活动,不仅可以丰富活动内容,还能让幼儿更深入地了解自己所在的社区和环境,实际感受家乡的地域文化,萌发热爱家乡、传承地域文化的情感。一、充分挖掘地域资源教师可充分挖掘本地的地域资源构建主题活动,设计适合幼... 详细信息

将地域特色融入主题活动,不仅可以丰富活动内容,还能让幼儿更深入地了解自己所在的社区和环境,实际感受家乡的地域文化,萌发热爱家乡、传承地域文化的情感。一、充分挖掘地域资源教师可充分挖掘本地的地域资源构建主题活动,设计适合幼儿且符合幼儿兴趣的实践活动,将地域资源渗透于幼儿的一日生活,观察幼儿在活动中的表现,发现问题、及时调整方法,最后进行总结、反思,从而形成主题活动的组织策略。

关键词：幼儿兴趣地域文化地域资源组织策略充分挖掘幼儿园主题活动热爱家乡资源构建

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以二十四节气为载体开展幼儿园主题活动研究

启蒙 2024年第6期 54-55页

作者：陈佳琦天津市河东区第七幼儿园

中国的二十四节气是上古农耕文明的产物,蕴含着悠久的文化内涵和历史沉淀,是中华优秀的传统文化资源。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“在幼儿教育过程中,要不断融入中华优秀传统文化内容,以培养幼儿爱国主义的精神和情感。”以二十... 详细信息

中国的二十四节气是上古农耕文明的产物,蕴含着悠久的文化内涵和历史沉淀,是中华优秀的传统文化资源。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“在幼儿教育过程中,要不断融入中华优秀传统文化内容,以培养幼儿爱国主义的精神和情感。”以二十四节气为载体开展主题综合实践活动,正是对传承中华优秀传统文化的一种积极探索和尝试。

关键词：中华优秀传统文化二十四节气幼儿教育农耕文明传统文化资源综合实践活动培养幼儿幼儿园主题活动

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河东池盐文化融入幼儿园主题活动的实践探索

教育观察 2024年第21期 90-93页

作者：李颖运城幼儿师范高等专科学校

河东池盐文化具有深厚的人文底蕴和重要的历史文化价值，将其融入幼儿园主题活动有助于促进幼儿对河东池盐文化的认同与传承，提升其对家乡文化的认同感和自豪感。将河东池盐文化融入幼儿园主题活动要遵循以幼儿为主体的原则、主题可拓... 详细信息

河东池盐文化具有深厚的人文底蕴和重要的历史文化价值，将其融入幼儿园主题活动有助于促进幼儿对河东池盐文化的认同与传承，提升其对家乡文化的认同感和自豪感。将河东池盐文化融入幼儿园主题活动要遵循以幼儿为主体的原则、主题可拓展性原则、主题活动适宜性原则。主题网络图是选择与整合主题活动的关键，教师编制主题网络图应考虑河东池盐文化的特性、幼儿关键经验发展和探索兴趣的需要。在主题活动开展过程中，为了让幼儿自然地接触和了解河东池盐文化，教师可以采取如下优化策略：研究主题结构，聚焦活动目标；营造丰富环境，渗透幼儿园一日生活；支持多元表达，提炼关键经验。

关键词：河东池盐文化幼儿园主题活动中华优秀传统文化

中华优秀传统文化融入幼儿园主题活动的实践研究

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新智慧 2024年第8期 48-50页

作者：段雅茹河北省石家庄市裕华区第四幼儿园

在当今社会多元文化交融的背景下,优秀传统文化作为中华民族的灵魂,凝聚着历史沉淀和文明积淀的珍贵财富。但随着现代生活方式的冲击,幼儿接触优秀传统文化的机会减少,传统价值观念逐渐淡化。因此,在幼儿园阶段引入中华优秀传统文化教... 详细信息

在当今社会多元文化交融的背景下,优秀传统文化作为中华民族的灵魂,凝聚着历史沉淀和文明积淀的珍贵财富。但随着现代生活方式的冲击,幼儿接触优秀传统文化的机会减少,传统价值观念逐渐淡化。因此,在幼儿园阶段引入中华优秀传统文化教育成为迫切需要,这不仅有助于传承中华文化,还能够激发幼儿对文化的浓厚兴趣。幼儿园是幼儿成长的重要场所,其教育活动对幼儿的思维发展、文化认知和社会情感的塑造具有重要影响。

关键词：中华优秀传统文化传统价值观念现代生活方式幼儿成长文明积淀幼儿园主题活动文化认知历史沉淀

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幼儿园主题活动环境创设研究

幼儿园主题活动环境创设研究

作者：柏匡峰广西师范大学

学位级别：硕士

幼儿园环境创设是幼儿进行交流的载体,是引发幼儿与他人讨论和交往的平台。通过主题环境创设,可以让幼儿在师生一起创设环境的过程中,在对环境创设的讨论中,和成人以及同伴的真实交往中,逐渐了解人际交往的规范和技巧,进而逐步适应社会... 详细信息

幼儿园环境创设是幼儿进行交流的载体,是引发幼儿与他人讨论和交往的平台。通过主题环境创设,可以让幼儿在师生一起创设环境的过程中,在对环境创设的讨论中,和成人以及同伴的真实交往中,逐渐了解人际交往的规范和技巧,进而逐步适应社会生活。围绕主题,幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、感受和想法。本研究选取桂林某幼儿园为研究对象,采用个案法,观察法对所要研究的班级进行跟踪观察和记录,同时运用访谈及收集文本资料等方法收集资料,对幼儿园主题活动环境创设进行理论分析。通过对资料的整理与分析,本研究得出以下结论:首先是,幼儿园主题活动环境创设存在着偏差:主题活动环境创设偏重语言和艺术教育内容;没有注重民族文化的传承与运用;以教师的布置为主,幼儿的参与具有局限性;静态环境创设的多,动态环境创设的少;其次是,幼儿园主题活动环境创设在目标要求、色彩要求、材料要求上都有自己的要求;最后是,幼儿园主题活动环境创设受到幼儿的兴趣、年龄特点、知识经验和课程资源等多个因素的影响。结合本研究的结论,提出以下策略建议以期对做好幼儿园主题活动环境创设有所帮助:1.围绕着生成课程的内容来源进行主题活动环境创设;2.从幼儿的视角,让幼儿参与主题活动环境创设;3.变静态环境为动态环境;4.教师创设的环境,不应停留在表层,而要能使幼儿朝纵深方向发展;5.主题活动环境创设的地点可以灵活多变;6.家园共建,扩展幼儿园主题活动环境创设的空间;7.幼儿园主题活动环境创设要注意留白;8.注意利用边缘空间进行主题活动环境创设。

关键词：环境创设主题活动幼儿园主题活动幼儿园环境创设

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幼儿园主题活动中动画片的应用研究

幼儿园主题活动中动画片的应用研究

作者：尹佳山东师范大学

学位级别：硕士

随着互联网的迅速发展,观赏动画片已经不可避免的成为了幼儿生活的一部分。作为一种艺术作品,动画片不仅具有艺术价值和娱乐价值,还具有着丰富的教育价值和文学价值,能够让幼儿在愉悦的体验下,获得知识和启发,对幼儿的身心发展有着积极... 详细信息

随着互联网的迅速发展,观赏动画片已经不可避免的成为了幼儿生活的一部分。作为一种艺术作品,动画片不仅具有艺术价值和娱乐价值,还具有着丰富的教育价值和文学价值,能够让幼儿在愉悦的体验下,获得知识和启发,对幼儿的身心发展有着积极的作用。随着课程改革的发展,主题活动成为幼儿园内重要的教学组织形式之一。动画片所蕴含的大量的信息能够为主题活动提供丰富的教育资源,并且较之于其他资源动画片具有着生动有趣、直观形象、视听同步的独特优势,而主题活动所具有的整合性和包容性的特点也为动画片的应用提供了契机。但是当前幼儿园主题活动中动画片的应用还存在诸多问题。本研究旨在将动画片资源应用于主题活动中,辅助主题活动目标的达成,提高主题活动的效果,从而促进幼儿身心健康、快乐的发展。本论文由绪论和正文四章组成:绪论部分:主要论述了本研究的选题缘由、文献综述、研究目的与内容、研究意义、研究方法、以及研究的创新点这六个部分,为本研究的进一步开展奠定了基础。本论文主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法及观察法进行研究。研究的主要内容是通过梳理相关文献,分析出动画片应用于主题活动的独特价值,调查动画片在主题教育活动中的应用现状,发现问题并分析原因,针对存在的问题,提出动画片应用于幼儿园主题教育活动的具体可行的策略。由于当前关于动画片应用于领域教学的研究有很多,但是将动画片资源融入主题活动中进行研究的很少,没有相关的学术论文,本文力图丰富当前该研究领域的不足。这也是本研究的创新之处。正文主要包括四章内容:第一章,动画片及幼儿园主题活动概述。首先,对动画片、动画片应用及幼儿园主题活动进行了概念界定。其次,根据动画片的特点从三个方面阐述了动画片在主题活动中应用得独特价值:一是调动幼儿参与主题活动的积极性;二是促进主题活动目标的达成;三是丰富主题活动的内容与教育形式。第二章,幼儿园主题活动中动画片的应用现状。首先,调查教师对主题活动中动画片应用的认识状况,主要包括以下几个方面:一是教师对动画片整体价值的认识;二是教师对动画片应用于主题活动适宜性的认识;三是教师对动画片应用于主题活动中教育价值的认识,其次通过五个方面对动画片在主题活动中的实践状况进行了现状调查,主要包括:一是教师对动画片的选择情况;二是教师对动画片的应用方式;三是教师应用动画片时对幼儿的指导情况;四是应用动画片所产生的效果情况,五是园方对动画片应用于主题活动的支持情况。第三章,幼儿园主题活动中动画片应用的问题及原因分析。主要包括以下几个方面:第一,教师对主题活动中应用动画片的认识不到位,应用能力不足,即教师对动画片价值了解不充分;教师缺乏开发动画片资源应用于主题活动的能力。第二,教师对于主题活动中应用动画片的实践缺乏科学性,即教师对动画片的选择缺乏科学性;动画片在主题活动中的实施方法缺乏科学性;教师应用动画片时对幼儿的指导缺乏科学性。第三,园方对动画片在主题活动中的应用缺乏足够的重视与支持,即园方对主题活动中动画片资源的开发缺乏足够的重视;园方对教师在主题活动中应用动画片缺乏足够的支持。第四章,针对上述问题提出了幼儿园主题活动中动画片的应用策略:一是教师要加强对动画片的认识,提高开发动画片资源的能力,即教师要加强对动画片价值的整体认知;教师要提高研究、开发动画片资源的能力。二是教师要提升主题活动中动画片应用的实践能力,即教师要科学的选择动画片应用于主题活动;教师在主题活动应用动画片时要采取适宜的方式方法;教师要加强主题活动中应用动画片时对幼儿的指导。三是园方要重视和支持幼儿园主题活动中动画片的应用,即重视动画片资源的开发利用,建立动画片资源库;通过多种途径提高教师的素质和能力;建立激励和评价制度,保障动画片的应用。

关键词：动画片幼儿园主题活动应用教育资源

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幼儿园主题活动中社区资源的选择与利用研究

幼儿园主题活动中社区资源的选择与利用研究

作者：武文斯广西师范大学

学位级别：硕士

社区资源指的是幼儿园以外的与幼儿生活、学习密切相关的一切“硬件”与“软件”条件与因素,包括物质资源、人力资源、文化资源、财力资源等。社区资源在幼儿园主题活动中的选择与利用就是围绕一个中心,在一定的时间与空间内,有目的地... 详细信息

社区资源指的是幼儿园以外的与幼儿生活、学习密切相关的一切“硬件”与“软件”条件与因素,包括物质资源、人力资源、文化资源、财力资源等。社区资源在幼儿园主题活动中的选择与利用就是围绕一个中心,在一定的时间与空间内,有目的地选择有价值的社区资源,通过适当的形式和途径利用到主题活动中,以丰富幼儿活动的内容、延伸学习活动的空间,促进幼儿在自主探索中获得发展。在预研究中,研究者对桂林市象山区象山街道办事处所在区域的社区资源进行了走访调查与实地考察,了解并记录了其社区资源拥有情况。研究中,采用问卷法、访谈法、观察法等,对桂林市象山区4所幼儿园在主题活动中选择与利用社区资源的情况进行的研究。通过拍照、录像、观察记录表等形式记录了4个月中4所幼儿园所开展的主题活动;通过问卷法收集了4所幼儿园92名幼儿园教师关于社区资源利用的基本观点;通过访谈法收集了11名幼儿园教师的访谈内容。在此基础上,结合实际情况对研究结果进行了讨论分析,为幼儿园教育工作者以及社区人员在社区资源利用方面提出了具体建议。研究表明：幼儿园所在社区拥有丰富的社区资源,不同的社区资源与幼儿园主题活动的相关度不同。从选择上看,幼儿园主题活动中社区资源的选择表现为“偶尔”选择,选择的依据为主题活动的内容、活动目标、幼儿的兴趣爱好及资源本身的教育价值。从利用上看,不同主题活动中利用社区资源的种类、频率不同,不同类型活动利用到社区资源的频次不同,其中配套参考用书主题活动中社区资源的利用形式主要有用书、图片或PPT、影像资料等,生成性主题活动中社区资源的利用形式主要为邀请各类社区人士入园作助教,专业人士入园举行讲座、演习、活动模拟,外出参观、游览、体验、参加文艺演出、爱心联谊活动等。幼儿园主题活动中社区资源的选择与利用仍然处于实践与探索阶段,因此选择利用过程中仍存在以下问题：选择随意零散、缺乏整合;配套参考用书主题活动中社区资源的利用形式较为单一;利用流于形式;未能深入挖掘社区资源在幼儿园主题活动中的价值、尚未真正实现“儿童参与”的内涵等。究其缘由,教师对社区资源及主题活动的认识及思考不足、教师欠缺在主题活动中利用社区资源的能力、幼儿园工作负担重、安全问题、社区缺乏幼儿教育意识与能力等都是影响幼儿园主题活动中社区资源选择与利用的重要原因。针对存在的问题及其成因,研究者认为要使社区资源在幼儿园主题活动中得以充分利用,应做以下几方面努力：可以通过建立幼儿园主题活动社区资源库,积累选择与主题活动内容有关的、与幼儿经验相联的社区资源;深入研究主题活动教材,促进主题活动的生成;通过“请进来”与“走出去”相结合利用社区资源;以“家长”为桥梁利用社区资源;结合园本教研,促进主题活动中特色、优势社区资源的利用;建构与社区的合作等,通过这些具体可行的方法,真正做到在幼儿园主题活动中选择与利用社区资源,形成幼儿园与社区的良好互动。

关键词：社区资源幼儿园主题活动选择利用

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幼儿园主题活动中家庭资源利用的研究

幼儿园主题活动中家庭资源利用的研究

作者：秦晴华中师范大学

学位级别：硕士

家庭和幼儿园是幼儿教育过程中的天然合作者,家庭对幼儿学习与成长所产生的影响不言自明,家庭资源在幼儿园课程中的价值也日益凸显。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共... 详细信息

家庭和幼儿园是幼儿教育过程中的天然合作者,家庭对幼儿学习与成长所产生的影响不言自明,家庭资源在幼儿园课程中的价值也日益凸显。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”主题活动是幼儿园现行课程中最普遍的组织形式,既关注受教育者的现实生活,又主张通过课程奠定幼儿未来的生活。主题活动所具有的整合性、开放性决定了其开展和实施需要以丰富的家庭资源作为依托。本研究以主题活动为切入点,对幼儿园主题活动中家庭资源利用的现状进行研究,不仅能在理论上弥补相关研究的不足,而且具有重大的现实意义。本研究由绪论、正文和结语三个部分组成。绪论主要是对研究缘起、核心概念、文献综述、研究意义进行了论述,并阐释了本研究的理论基础——生态系统理论和重叠影响阈理论,最后厘清了研究的基本框架与思路。正文主要分为四个部分。第一部分主要是从必要性与现实性两个层面对幼儿园主题活动中家庭资源利用的合理性进行了论证。第二部分是本研究的主体部分,以问卷和访谈为主要方法从主观认识、客观实践和能力素养三个层面对203名幼儿园教师在主题活动中利用家庭资源的现状进行了调查与分析。研究结果表明:一是主观认识层面,幼儿园教师对家庭资源的认知处于中等偏上水平,且不同教龄、职称的教师之间存在显著性差异,此外幼儿园的园所性质和所在地也会影响幼儿园教师对家庭资源的认知程度;二是客观实践层面,幼儿园主题活动中不同类型与不同形式的家庭资源的利用程度处于中等偏下水平。不同班级、不同所在地的幼儿园利用家庭资源的类型存在显著性差异,且学历不同,幼儿园性质和所在地不同的教师利用家庭资源的形式存在显著性差异;三是能力素养方面,幼儿园主题活动中教师利用家庭资源的能力处于中等水平,从低到高依次为规划与设计能力、组织与优化能力、鉴别与分析能力和评价与反思能力。且学历不同,幼儿园所在地不同的教师在利用家庭资源能力方面存在显著性差异。本研究的第三部分主要是对主题活动中家庭资源利用存在的主要问题和影响因素进行了探寻。通过对教师的访谈和研究者深入主题实践的观察,发现幼儿园主题活动中家庭资源利用存在的主要问题既包括教师认知层面的问题,如对家庭资源的内涵认识不清晰,利用缺乏自觉意识、呈现工具性动机等。也包括具体实践层面的问题,如利用类型的失衡制约了主题效果的提升,利用形式的表面繁荣掩盖了家长参与的真相,利用过程的无序导致适切性不足。基于以上问题,研究者从教师、家长和幼儿园三个层面进行了归因分析。第四部分基于以上影响因素,从教师、家长与幼儿园三个层面对主题活动中家庭资源的利用提出了具体可行的建议和策略。结语部分主要是对本研究进行总结性的阐述,在对研究中存在的不足进行反思的同时也对研究未来的深入推进进行了展望。

关键词：幼儿园主题活动家庭资源利用