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初中生厌学的师源性因素研究

初中生厌学的师源性因素研究

作者：吴微娜宁波大学

学位级别：硕士

现如今,有很多初中生都讨厌学习,究其原因主要还是因为他们觉得自己的学习任务太重,课堂上老师讲的内容太过空乏无味,以及课后作业太难,还有家长对自己要求过高等等,都使得他们越来越讨厌学习,严重危害到初中生健康身心和健全人格的形... 详细信息

现如今,有很多初中生都讨厌学习,究其原因主要还是因为他们觉得自己的学习任务太重,课堂上老师讲的内容太过空乏无味,以及课后作业太难,还有家长对自己要求过高等等,都使得他们越来越讨厌学习,严重危害到初中生健康身心和健全人格的形成。当前,初中生厌学问题的存在具有普遍性。导致初中生厌学的原因主要有自身原因、家庭原因、学校原因、社会原因等。而师源性因素是直接影响初中生厌学的重要原因之一,可目前对于师源性归因的研究却相对很少。在现有的教育环境下,探析初中生厌学的师源性因素,纠正不正确的教育方法,力争使初中生因不正确的教育方式而产生的厌学现象的数量减少,是当前最为有效和现实的办法。文章是以宁波J中学作为具体的案例,通过使用访谈法、问卷调查法、文献分析法等方法,深入研究师源性因素影响,分析造成初中生厌学的教师方面的原因涉及有:教育教学方法、应试和功利教育、减轻学生的学业负担和与学生进行必要的沟通方面。基于上述厌学的师源性因素分析,本文还探究了相关对策以便教师更好的帮助厌学的初中生,主要有:树立正确的教育教学观、激发学生学习兴趣和热情、减轻课业负担、多与学生进行必要的沟通、帮助学生摆脱网络的危害。

关键词：初中生厌学师源性对策

小学师源性“软暴力”的问题研究——以天水市L小学为例

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小学师源性“软暴力”的问题研究——以天水市L小学为例

作者：张腾西北大学

学位级别：硕士

教育是一个国家的希望和未来,国家和社会对教育的期望越来越高,但在高度关注学业成绩的同时,近年来,校园”软暴力”现象以多种形式出现,引起社会各界的关注。本研究主要运用学校社会工作的理论和方法,分析小学阶段以教师作为施暴主体的... 详细信息

教育是一个国家的希望和未来,国家和社会对教育的期望越来越高,但在高度关注学业成绩的同时,近年来,校园”软暴力”现象以多种形式出现,引起社会各界的关注。本研究主要运用学校社会工作的理论和方法,分析小学阶段以教师作为施暴主体的教育“软暴力”现象。因为“软暴力”方式多样且具有隐蔽性和不易察觉性等特点,为了深入研究,本文从教育“软暴力”的特点、表现形式、师生关系、身心发展和教学模式及理念等维度对这一问题进行了现状调查及分析,针对问题产生的多方原因,以人本主义理论、罗森塔尔效应理论、镜中我理论和发展阶段理论等作为支撑,从健全教育体制、推行社工理念、引入社工方法(小组工作、个案工作和社区工作)等三个方面提出对策建议,思想上的重视和觉悟的提高是首要的,而一系列体制建设是缓解师源性软暴力的基本保障,因此本文主要融合优势视角、增能视角、潜力挖掘、职业道德、公众意识和体制建设等方面提出建议,期待通过学校社会工作的专业服务缓解师源性“软暴力”为小学生建立健康快乐的学习成长环境。

关键词：师源性 “软暴力”

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师源性隐性心理伤害产生的原因及对策

韶关学院学报 2014年第1期35卷 170-173页

作者：曾灿韶关学院教育学院广东韶关512005

师源性隐性心理伤害是指由于教师的有意或无意的非暴力行为导致学生的心理、情感方面受到伤害。相对显性伤害,它具有更大的隐蔽性、不确定性、伤害的延迟表现性等特征。伤害产生的原因是多方面的,但最主要是教师的原因。

关键词：学生师源性隐性心理伤害

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小学科学师源性“亚健康”的透视与反思

新课程研究（下旬） 2011年第11期 7-9页

作者：裘卫江浙江省嵊州市崇仁镇民胜小学

随着小学科学教学改革的深入，课堂正发生着巨大的变化，但在精彩的背后，一些师源性的教学误区也时常充斥着课堂，出现了越俎代庖、舍本逐末、太重答案、轻视过程等诸多“亚健康”问题，背离了《小学科学（3～6年级）课程标准（实验稿... 详细信息

随着小学科学教学改革的深入，课堂正发生着巨大的变化，但在精彩的背后，一些师源性的教学误区也时常充斥着课堂，出现了越俎代庖、舍本逐末、太重答案、轻视过程等诸多“亚健康”问题，背离了《小学科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》的基本理念与要求，值得我们深刻反思与及时矫正。

关键词：小学科学师源性误区思考

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略论影响学生心理健康的师源性因素

黄山学院学报 2004年第5期6卷 114-115,118页

作者：徐俊华黄山学院教育系安徽黄山245021

塑造学生健康的心理是学校教育的重要任务,由于学校教育中,教育者的思想观念和教育方式等方面存在的问题,出现了影响学生心理健康的师源性因素,对学生的身心发展产生了恶劣的影响。教育者应该充分认识到师源性因素产生的原因及其表现,... 详细信息

塑造学生健康的心理是学校教育的重要任务,由于学校教育中,教育者的思想观念和教育方式等方面存在的问题,出现了影响学生心理健康的师源性因素,对学生的身心发展产生了恶劣的影响。教育者应该充分认识到师源性因素产生的原因及其表现,努力端正思想观念、调整教育和管理方式,促进学生的全面健康发展。

关键词：心理健康师源性人格职业倦怠

初中数学课堂上学生师源性思维受扰原因及影响的研究

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数学教学通讯 2017年第20期 39-40页

作者：高广娟江苏连云港市夹山中学

初中数学课堂上,师生互动的实质就是思维发生互动,教师由于诸多因素的影响,会对学生的思维做出判断性评价,会对学生思维过程的把握产生偏差,这就会让学生的学习产生师源性思维受扰的现象.其影响在于压抑学生的数学思维,影响学生对数... 详细信息

初中数学课堂上,师生互动的实质就是思维发生互动,教师由于诸多因素的影响,会对学生的思维做出判断性评价,会对学生思维过程的把握产生偏差,这就会让学生的学习产生师源性思维受扰的现象.其影响在于压抑学生的数学思维,影响学生对数学的认知.建立生态的数学课堂,是降低师源性思维受扰的重要思路.

关键词：初中数学数学课堂师源性思维受扰

农村初中生英语课堂师源性学习焦虑的现状及其对策研究——以黄冈市两所初中为例

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农村初中生英语课堂师源性学习焦虑的现状及其对策研究——以黄冈...

作者：陈明锋湖北师范大学

学位级别：硕士

随着社会的快速发展和国家教育改革的不断深入,初中生面临学科类与非学科类的双重学业挑战不断加大,因学习焦虑导致心理问题低龄化引起了社会的广泛关注,产生学习焦虑的因素较为复杂,包括学科特点、教师风格、教育评价、同伴竞争、父母... 详细信息

随着社会的快速发展和国家教育改革的不断深入,初中生面临学科类与非学科类的双重学业挑战不断加大,因学习焦虑导致心理问题低龄化引起了社会的广泛关注,产生学习焦虑的因素较为复杂,包括学科特点、教师风格、教育评价、同伴竞争、父母期待等,而师源性焦虑成为影响学生学业表现的重要原因之一。英语作为初中阶段的重要学科门类,主要以语言学习为主,师生在话语输出与输入的关系互动中易引发焦虑情绪,在一定程度上影响英语学习效果。而农村初中生因获取英语知识、专项口语训练的外部供给渠道有限,英语基础较为薄弱,英语课堂师生互动中易产生紧张不安。因此,研究英语课堂中的师源性焦虑问题,对于拓展学业焦虑研究领域,提升农村初中生心理健康水平,强化课堂学习效果具有重要的意义。本文的理论基础为克拉申的情感过滤假说,主要聚焦如下问题:一是农村初中生英语课堂师源性学习焦虑现状?二是农村初中英语课堂师源性学习焦虑的主要影响因素?三是农村初中英语课堂师源性焦虑问题的教育启示?本研究选取湖北省黄冈市两所初中学校(农村和城镇各1所)初中生作为研究对象,采用文献分析法、问卷法、课堂观察法、访谈法等方式进行研究。发放调查问卷704份,开展半结构访谈20人,组织课堂观察8个班次,开展全面调查研究。结果显示:(1)师源性学习焦虑问题偏高,且在农村初中英语课堂教学中普遍存在。(2)教师语言、课堂评价等六个维度均在不同程度上影响英语课堂师源性焦虑。(3)在性别、年级、学校类型、学习成绩等方面英语课堂师源性学习焦虑均存在显著差异。是否独生和留守两方面未见显著差异。(4)初中生英语学习焦虑水平与教学形式、教学主题密切相关。针对农村初中生英语课堂师源性焦虑的现状,从心理健康教育目标任务出发,本研究提出以下教育对策。主要包括:(1)辨析师源性学业焦虑成因,主动调整课堂教学行为。(2)不断丰富课堂教学活动,主动融合心理健康教育与英语教学。(3)探究情感过滤影响机制,主动创设师生情感交流机会。(4)关注师源性焦虑泛化,主动预防初中生隐匿心理问题产生等。

关键词：农村初中生师源性英语课堂学习焦虑

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师源性厌学,一个不能忽视的问题

四川教育 2020年第27期 19-19页

作者：黎勇威远县连界镇中心学校

厌学是导致学生辍学和失学的重要原因之一。师源性因素又是学生厌学的重要致因。近年来,威远县连界镇中心学校认真研究了农村中学生厌学现象的师源性致因、危害及特点,探索了师源性厌学的解决对策,努力助推师生共同成长,让师生和谐共生。

关键词：厌学和谐共生学生辍学威远县师源性师生共同成长解决对策不能忽视

试论初中生语言学习焦虑的产生原因及应对策略

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试论初中生语言学习焦虑的产生原因及应对策略

作者：冯桂玲苏州大学

学位级别：硕士

近年来,英语教学在我国受到越来越广泛的关注,尤其中学英语教学更是语言专家、学者、教师们研究的焦点。长期以来,虽然改革中小学课堂教学的呼声很高,但在实际操作上,我国的中小学英语教学一直处于“以教师为中心”的模式下。这种模式... 详细信息

近年来,英语教学在我国受到越来越广泛的关注,尤其中学英语教学更是语言专家、学者、教师们研究的焦点。长期以来,虽然改革中小学课堂教学的呼声很高,但在实际操作上,我国的中小学英语教学一直处于“以教师为中心”的模式下。这种模式过于强调对学生认知能力的培养,而忽略情感因素对学习的影响。因此,在我国的中小学英语教学中出现了“情感空白”的现象,这种现象对于语言学习和学生的全面发展都是极其有害的。20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起,英语教学研究的重点从研究教师如何教转向学生如何学,其中一个重要领域是关于造成学习结果差异的学生个体因素。在这一背景下,研究人员开始关注情感因素对学习的影响。给学生学习造成负面作用的情感因素被称为消极情感,如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、厌恶等,而焦虑被认为是语言学习中最大的情感障碍,严重影响学习潜力的正常发挥。在我国,有关焦虑方面的研究虽然很多,但是,关于中小学生英语学习焦虑方面的研究还比较欠缺。按中学生年龄来说,他们正处于青春期,在生理、情感、认知等方面正处于萌动时期,可塑性强,但也易产生逆反心理,且又面临升学压力,很容易引发语言学习焦虑。因此,作为中学英语教师,我们有责任找出诱发学生语言焦虑的原因,并借助有效策略,帮助学生降低焦虑,提高学习功效。本文旨在研究中学生在英语学习过程中产生的焦虑,尤其是对学生“家源性”和“师源性”的语言焦虑现象进行研究,并提出一些克服焦虑的建议。

关键词：语言焦虑家源性师源性缓解策略