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教育类专业课程思政建设的系统模式:基于师德养成规律的探索

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中国大学教学 2023年第8期 92-96页

作者：冯婉桢北京师范大学教育学部

教育学类专业应构建以学生师德养成为目标的课程思政育人体系,在培养目标中细化师德要求,在课程设置中落实思想政治教育,在教学过程中全面关照学生的师德表现,在教育评价中融入师德评价,且不断提高教师的育人意识与育人能力。同时,教育... 详细信息

教育学类专业应构建以学生师德养成为目标的课程思政育人体系,在培养目标中细化师德要求,在课程设置中落实思想政治教育,在教学过程中全面关照学生的师德表现,在教育评价中融入师德评价,且不断提高教师的育人意识与育人能力。同时,教育类专业课程思政育人过程应基于学生的师德养成规律展开,按照激发、巩固、解困与升华四个阶段有序展开,形成全过程育人模式。另外,教育类专业课程思政应灵活采用典型树德、互动论德、规则立德、实践育德等多元策略,丰富育人路径。

关键词：课程思政师德养成教育类专业系统模式

作为“个体成长”的师德养成:基于传统文化的启示

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中国教育学刊 2023年第3期 85-90页

作者：位涛杨淑瑶安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000 安徽师范大学教育科学学院继续教育办公室安徽芜湖241000

传统文化对师德建设有重要的作用,但也存在时代差异、价值断裂等问题。这就需要把握师德建设的“变”与“不变”。而“作为个体成长的师德养成”即是以“教师成长”这个不变的主线为基础,把教师置于真实、变动的社会历史之中,既弥合了... 详细信息

传统文化对师德建设有重要的作用,但也存在时代差异、价值断裂等问题。这就需要把握师德建设的“变”与“不变”。而“作为个体成长的师德养成”即是以“教师成长”这个不变的主线为基础,把教师置于真实、变动的社会历史之中,既弥合了传统文化与现时代价值观的裂痕,也充分关注了教师自身的成长历程,能在最大程度上实现师德的自由“生成”。在此意义上,师德即是“作为教师的德行”,它由教师的“学”与“教”这个核心所引发;“师德养成”即是把教师的“学”与“教”放到整体的社会关系和时间之中,以此获得个体生命意义的丰盈。因而,新时代的师德养成之路,需要结合时代特征,以教师自身的主体性“修炼”为中心,实现“修身”的现代性转化。

关键词：师德师德养成传统文化个体成长

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论高校教师师德养成的外在机制

江苏高教 2022年第11期 109-113页

作者：刘丁鑫首都师范大学教师工作部北京100048

建设师德高尚的高素质教师队伍是落实习近平总书记关于教师队伍系列指示精神的首要之义,是新时代加强高校教师队伍建设的根本遵循。高校教师师德非天然玉成,不仅取决于教师个体内化过程中的各种主动性因素,更与社会和高校是否建立起适... 详细信息

建设师德高尚的高素质教师队伍是落实习近平总书记关于教师队伍系列指示精神的首要之义,是新时代加强高校教师队伍建设的根本遵循。高校教师师德非天然玉成,不仅取决于教师个体内化过程中的各种主动性因素,更与社会和高校是否建立起适宜师德生长的外在支撑体系密切相关。尤其在当下教师队伍师德素质参差不齐的情况下,高校教师的师德养成,既要打破过于偏重师德认知教育的传统模式,又要避免过于偏重行为规范约束的底线模式,聚焦教师师德素养提升这条主线,探索建立起以契合教育为基础、以制度规约为保障、以典型模范为引领、以舆论褒贬为支撑、以环境滋养为依托的外在协同发力综合机制。

关键词：高校教师师德养成外在机制

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师德养成:教师不可或缺的伦理维度

职业教育研究 2022年第9期 74-77页

作者：屈玲山东师范大学教育学部山东济南250014

师德是教师在从事教学活动过程中需遵守的基本准则和道德规范,师德养成是教师开展职业活动的立身之本。教师的师德养成具有符合其自身发展的内在逻辑,其以道德内化为先导,以道德躬行为根本,以道德反思为要义。因此,为促进教师的道德养成... 详细信息

师德是教师在从事教学活动过程中需遵守的基本准则和道德规范,师德养成是教师开展职业活动的立身之本。教师的师德养成具有符合其自身发展的内在逻辑,其以道德内化为先导,以道德躬行为根本,以道德反思为要义。因此,为促进教师的道德养成,可从观念引领、实践操作和制度保障三个方面着手探究师德养成的实践路向。

关键词：师德养成价值意蕴内在逻辑实践路向

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小学教师良好师德养成的个案研究

小学教师良好师德养成的个案研究

作者：龙娇云南师范大学

学位级别：硕士

教育是国家兴旺发达的重要动力,教师素质也成为社会关注的重点问题。教师作为传道授业解惑者,其师德水平的高低不仅影响自身职业发展,更关乎学生的健康发展、教师群体的社会评价以及教育目标的实现程度,良好的师德水平是保证教育质量的... 详细信息

教育是国家兴旺发达的重要动力,教师素质也成为社会关注的重点问题。教师作为传道授业解惑者,其师德水平的高低不仅影响自身职业发展,更关乎学生的健康发展、教师群体的社会评价以及教育目标的实现程度,良好的师德水平是保证教育质量的重要因素。因此,从师德发展良好的教师个体出发,分析影响师德养成的因素,从而探究切实可行的师德养成路径,利于保证教育质量,并为其他教师师德发展提供参考。本研究选取了三位来自不同学校并在师德上发展良好的教师进行个案研究,通过对三位研究对象及其所在学校的学生和同事进行访谈,深入了解三位教师的师德表现、从教经历及师德发展故事,结合品德形成理论和教师专业发展理论对三位教师的师德养成影响因素进行分析和比较。在进一步的研究中发现,促进三位老师师德养成的因素体现在两个方面:在内部,与职业认识、自我价值追求、自我反思学习、角色变化分不开;在外部,学校、家庭、家长和重要他人、师范教育对师德发展起着重要作用。通过上述分析,本研究从三个层面提出可以参考借鉴的途径:在个人层面上,树立学习意识、加强个人反思、提高职业认同;在学校层面上,倡导师德评价科学化、师德培训多元化、师德榜样有效化、人文环境和谐化;在社会层面上,获取家长的理解支持、营造尊师重教社会环境。

关键词：小学教师师德养成个案研究

基于师德养成的高校教育类课程思政建设:价值意蕴、思维向度与实践路径

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中华女子学院学报 2024年第3期36卷 117-122页

作者：成雁瑛湖南女子学院 410004

教育类专业学生是我国未来教师队伍的新生力量,在身份上兼具公民、学习者和准教育者三重属性。教育类课程思政建设结合专业的课程特点、思维方法和价值导向来强化师德养成教育,是落实立德树人根本任务的应有之义,也是提升教师队伍质量... 详细信息

教育类专业学生是我国未来教师队伍的新生力量,在身份上兼具公民、学习者和准教育者三重属性。教育类课程思政建设结合专业的课程特点、思维方法和价值导向来强化师德养成教育,是落实立德树人根本任务的应有之义,也是提升教师队伍质量的时代诉求和促进教育类专业学生成长成才的必然选择。要从育志、育德、育才、育情四个向度,在课程目标中融入职业理想,在课程设计上强化道德情操,在课程内容上凸显专业学识,在课程实施中涵养教育情怀。通过提升专业教师育德能力、深挖课程思政元素、创新融合“三个课堂”、优化课程思政评价体系等,提高师德教育的实效性。

关键词：师德养成教育类课程课程思政

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基于具身认知理论的师范生师德养成教育研究

学校党建与思想教育 2021年第2期 31-32页

作者：李志兵南京师范大学教育科学学院南京晓庄学院江苏南京210028

加强师范生师德养成教育是加强和改进师范院校思想政治工作、构建师德培育职前职后一体化体系的重要途径。具身认知理论可以为师范生师德养成教育提供理论和实践指导:统筹规划,将师德养成教育纳入思想政治工作全局;创设师德养成教育情境... 详细信息

加强师范生师德养成教育是加强和改进师范院校思想政治工作、构建师德培育职前职后一体化体系的重要途径。具身认知理论可以为师范生师德养成教育提供理论和实践指导:统筹规划,将师德养成教育纳入思想政治工作全局;创设师德养成教育情境,丰富师德体验形式;完善师德考核评价机制,强化师范生师德自律意识。

关键词：具身认知理论师范生师德养成

新时代师范生师德养成的价值意蕴、现实问题及策略探析——以《教育学》课程教学为例

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2024年第3期 0135-0138页

作者：王春霞韶关学院广东韶关512000

师德是教师在长期教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合表现。师范生作为一名准教师,是未来教师队伍中的重要一员,肩负着培养祖国下一代德智体美劳全面发展的时代重任,因此,加强师范生的师德养成具有重要... 详细信息

师德是教师在长期教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合表现。师范生作为一名准教师,是未来教师队伍中的重要一员,肩负着培养祖国下一代德智体美劳全面发展的时代重任,因此,加强师范生的师德养成具有重要意义。本研究针对课程教学中师范生师德养成在所存在的现实问题,以《教育学》课程为例,探索在该课程教学中师范生师德养成的路径。

关键词：教育学师范生师德养成

高职院校教师师德养成影响因素问卷编制及现状调查——基于上海高职院校教师的调查

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中国科技经济新闻数据库教育 2022年第12期 0149-0154页

作者：朱泠媛王芳岳梦上海交通职业技术学院上海200030

为探索影响教师师德养成因素的内涵和结构,对上海多所高职院校共802名教师进行调查,编制信效度良好、且符合心理学测量标准的教师师德养成问卷,主要包括了学校环境、社会环境、职业发展、自我价值感、职业倦怠、心理契约、工作满意度7... 详细信息

为探索影响教师师德养成因素的内涵和结构,对上海多所高职院校共802名教师进行调查,编制信效度良好、且符合心理学测量标准的教师师德养成问卷,主要包括了学校环境、社会环境、职业发展、自我价值感、职业倦怠、心理契约、工作满意度7个维度的44个项目。通过现状调查发现,高职院校教师师德养成现状总体良好。《教师教育振兴计划(2018-2022年)》提出全面推进师德养成教育,将师德养成作为提高教师整体质量和综合素质的首要任务。

关键词：高职院校师德养成影响因素问卷编制现状调查