检索结果-南通市图书馆

计算机教育 2022年第3期 43-48页

作者：路龙宾王小银金小敏许学斌西安邮电大学计算机学院陕西西安710121

分析Python语言的优势以及现有教学模式无法取得符合课程培养目标要求的原因,提出在工程思维导引下的Python语言程序设计教学模式,结合Python语言的特点,从合理安排教学内容、选择恰当教学方法、设置多层次实践任务和采用多方位教学评... 详细信息

分析Python语言的优势以及现有教学模式无法取得符合课程培养目标要求的原因,提出在工程思维导引下的Python语言程序设计教学模式,结合Python语言的特点,从合理安排教学内容、选择恰当教学方法、设置多层次实践任务和采用多方位教学评价手段方面,介绍工程思维引导的Python语言程序设计教学实践,最后通过教学验证说明教学模式的有效性。

关键词： Python语言程序设计工程思维教学模式

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工程思维视角下的工科实践课时安排策略研究

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中国成人教育 2015年第11期 107-109页

作者：纪霞熊秋峨高成南通大学电气工程学院南通大学现代教育中心资源部

工程思维是指导工程实践的核心思维,而实践教学是工程思维培养的重要途径。本文分析了当下工科实践课时安排三种方式的不足之处,并基于工程思维的视角,结合多年一线教学管理的经验,对工科实践课时的具体安排提出了针对性建议。

关键词：工程思维实践教学卓越工程师

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工程思维下科学与数学跨学科教学实践——以“小小造船师”项目为例

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湖北教育 2023年第10期 61-63页

作者：易畅易盛湖南省长沙市望城区长郡月亮岛学校

工程思维指的是人们在工程设计过程中形成的一种独特思维方式,是以解决实际问题为目标的实践性与创新性思维。[1]在课程标准中,工程的核心直接指向设计建造。设计建造的工程实践类活动,是在理论知识的支持下进行的实践操作,综合性较强,... 详细信息

工程思维指的是人们在工程设计过程中形成的一种独特思维方式,是以解决实际问题为目标的实践性与创新性思维。[1]在课程标准中,工程的核心直接指向设计建造。设计建造的工程实践类活动,是在理论知识的支持下进行的实践操作,综合性较强,涉及多个学科知识交叉应用。由此可见,工程思维的培养,往往需要科学与相关学科融合教学,整合出有效的、符合学生学情的工程类课程。

关键词：跨学科教学学生学情工程思维实践操作工程设计过程创新性思维交叉应用课程标准

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工程思维在机器人教学中的作用

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中小学电教（下） 2022年第8期 19-21页

作者：刘娟扬州市新华中学江苏扬州225009

机器人教学是一门注重实践、创造、高度综合的新型课程,在教学过程中培养工程思维可以更好地实现提升学生综合素养和个人能力的目标。本文通过分析工程思维在机器人教学中的作用,以期为现代机器人教学提供参考建议。

关键词：工程思维机器人教学 STEM教育

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基于STEM课程的中学生工程思维测评研究

基于STEM课程的中学生工程思维测评研究

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作者：李敏健华东师范大学

学位级别：硕士

21世纪人才应当具备在复杂情境下解决跨领域问题的能力,为了应对这一要求,各国对基础教育阶段人才培养的目标也从知识本位转向了素养本位,而近年来STEM教育因其跨学科培养学生多方位素养的特点,在基础教育中得到了快速发展。工程技术是S... 详细信息

21世纪人才应当具备在复杂情境下解决跨领域问题的能力,为了应对这一要求,各国对基础教育阶段人才培养的目标也从知识本位转向了素养本位,而近年来STEM教育因其跨学科培养学生多方位素养的特点,在基础教育中得到了快速发展。工程技术是STEM教育课堂的主要活动形式之一,工程思维和创新能力则是学生在工程技术过程中需要发展的核心素养,但国内基础工程教育尚处于起步阶段,相关素养的测评工作仍需要更加深入的实践研究。本研究旨在通过构建融合创新能力的中学生工程思维测评框架,依托上海市工程技术型STEM课程资源,探索中学生在此类课程中的工程思维发展状况。研究内容主要分为以下两个部分:(1)融合了创新能力的中学生工程思维测评框架和测评工具的开发。首先基于文献以及理论梳理出工程思维的构件,结合笔者课堂观察,筛选出工程思维测评维度和指标,随后利用德尔菲法确定各项指标权重,构建出了以工程决策、工程设计、工程实施和工程评价为主要维度的中学生工程思维测评框架,其中创新能力借鉴了PISA2021创造性思维框架,并将其融入了工程设计维度的评价活动。基于该测评框架,本研究选取中学生所熟悉的自行车作为一体化试题情境载体,编制了测试题,在经过多次试测和修改后形成了工程思维量化评价方案。(2)中学生在工程技术型STEM课程中工程思维发展情况的研究。借助上海市基础教育中的工程技术型STEM课程资源,使用工程思维测评工具对不同组别的中学生进行测试,通过量化结合质性的分析方法发现:工程技术型STEM课程能够显著促进中学生工程思维发展,且课程内部不同类别学生的工程思维呈现出不同特征,而年级变量对于中学生工程思维的影响不大。最后基于教师访谈和课堂观察,本文梳理了工程思维取向下的STEM课程与课堂存在的潜在问题,并进行了针对性的中学生工程思维教与评对策探讨,为我国基础教育阶段利用工程技术型STEM课程发展中学生工程思维提供了范例研究。

关键词：工程思维创新能力工程技术型STEM课程课程评价

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凸显工程思维的STEM课程开发与实践 ——以“水的再利用”为例

凸显工程思维的STEM课程开发与实践 —...

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作者：项一敏浙江师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着科技的不断发展,各国开始着眼并致力于培养能适应未来社会挑战的复合型人才,STEM教育的兴起引起了国内外的关注,成为中小学教育改革的新趋势。STEM教育强调将科学、技术、工程和数学领域的知识和技能整合起来,重在培养学生的... 详细信息

近年来,随着科技的不断发展,各国开始着眼并致力于培养能适应未来社会挑战的复合型人才,STEM教育的兴起引起了国内外的关注,成为中小学教育改革的新趋势。STEM教育强调将科学、技术、工程和数学领域的知识和技能整合起来,重在培养学生的STEM素养。STEM课程作为落实STEM教育理念的载体,为工程思维的培养带来了可能性。研究采用文献研究法、问卷调查法、案例法和实验研究法。通过文献梳理,对工程思维和STEM课程的内涵进行界定,分析STEM课程与工程思维之间的联系。依据工程思维的内涵,将STEM课程目标定位为工程决策思维、工程设计思维、工程实施思维和工程评价思维,确定课程内容的选择遵循综合性、开放性和实践性原则。总结培养工程思维的教学实践案例与侧重工程的STEM课程案例,发现在项目活动中运用工程设计流程来解决复杂真实问题的方式有助于培养工程思维,进而形成STEM课程内容的组织逻辑以及课程的实施流程。根据泰勒目标模式和STEM课程的特点,确定STEM课程的评价遵循目标对应和多元评价原则,并采用问卷调查法、档案袋评价法和评价量表等评价方法。通过前测问卷调查,了解初中生工程思维现状,结合凸显工程思维的STEM课程开发的理论阐述,设计面向八年级学生的“水的再利用”课程,并进行为期一个学期的教学实践。在教学干预前,对两个班学生的工程思维进行测试,发现实验前两个班学生的工程思维无显著性差异。经过教学干预后,开展水的再利用教学的实验班学生在工程思维上与对照班学生相比有显著的提升。研究结果显示,初中生工程思维表现堪忧,工程决策思维亟待加强;工程设计是开发凸显工程思维的STEM课程的关键要素;实施STEM课程时,主张以工程目标为导向进行工程活动;“水的再利用”STEM课程有效地提升了初中生的工程思维。

关键词： STEM课程工程思维课程开发 STEM课程应用

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面向学前儿童工程思维培养的STEAM活动设计研究

面向学前儿童工程思维培养的STEAM活动设计研究

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作者：吴迪广州大学

学位级别：硕士

工程思维的发展与幼儿的探究和创造性行为有紧密联系,《3-6岁儿童学习与发展指南》重点提出发展幼儿初步的探究能力,引导幼儿用适宜的方法探究和解决问题。因此,学前阶段是培养工程思维的关键时期,对工程思维培养的意义重大。研究表明,... 详细信息

工程思维的发展与幼儿的探究和创造性行为有紧密联系,《3-6岁儿童学习与发展指南》重点提出发展幼儿初步的探究能力,引导幼儿用适宜的方法探究和解决问题。因此,学前阶段是培养工程思维的关键时期,对工程思维培养的意义重大。研究表明,培养学前儿童工程思维能够有效发展学前儿童的数学预备水平、空间思维、读写能力和社交技能。建构学前儿童工程思维培养策略的研究,一方面可以丰富工程思维相关的理论成果,另一方面可以为相关实践提供范例和指导。梳理文献发现,国外研究将学前儿童工程思维纳入K-12阶段进行统一探讨,但实际上K-12所包含的学段年龄及发展水平差异较大,缺乏针对性。在工程思维培养的实践应用方面也只在原本的教学活动中加入工程设计过程,例如把EDP模式(Engineering Design Progress)纳入原本的课程活动中,没有把重心放在工程思维的培养上,更缺乏与工程思维培养较为契合的课程模式。国内工程思维的相关研究虽然聚焦到学前教育阶段,但较多关注具体教学活动的设计,缺乏通用性,较少可供一线教师借鉴的策略的开发。基于此,本研究在前人研究基础之上,建构学前儿童工程思维培养的STEAM活动设计策略研究,从活动设计的五大维度提出具体的策略。STEAM通过基于项目、基于问题和基于工程设计等方式极大提高学生学习兴趣与学习效率,而工程是STEAM教育整合式教育模式下的核心所在,因此本研究从STEAM活动设计的角度,提出三个培养学前儿童的工程思维亟需解决的问题:当前学前阶段工程思维培养的现状以及面临的困境是什么?面向学前儿童工程思维培养的STEAM教育活动应该如何设计?依据面向学前儿童工程思维培养的STEAM教育活动设计策略所设计的活动是否有效?因此,本研究选取广州市D幼儿园的师幼作为研究对象,通过观察法、访谈法对幼儿园的环境条件、教师对于工程思维的了解程度、工程活动设计和开展所出现的问题等进行现状调查,结合STEAM教育活动设计的层次,初步归纳出基于学前儿童工程思维培养的STEAM教育活动设计策略框架。通过德尔菲法对框架进行适切性分析,结合专家们的具体意见对策略的框架和内容进行修订,分别从活动目标的设计、活动内容的选择与编排、活动的组织与实施、活动环境的创设、活动评价设计五大维度梳理出活动设计策略。基于本研究的活动设计策略设计出一套培养学前儿童工程思维的主题教学活动,并在D幼儿园开展准实验研究。研究采用量化分析和质性分析相结合的方法,实验过程中用整体评分表和分项评分表收集数据,并采用SPSS两独立样本的秩和检验对幼儿在活动中的工程思维能力提升情况进行量化评估,并结合实验后幼儿的访谈等质性分析以佐证策略的有效性。为了进一步对研究结果进行验证,在实验结束三个月后,重新对参与准实验研究的幼儿进行追踪测验,追踪表明实验组与对照组的工程思维能力差距依然存在。研究证明,基于本研究活动设计策略所设计的活动能够有效促进幼儿的工程决策思维、工程设计思维以及工程实施思维的发展,因此证明基于学前儿童工程思维培养的STEAM活动设计策略是有效的。

关键词： STEAM教育工程思维活动设计

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