检索结果-南通市图书馆

中小学数学（小学版） 2023年第6期 55-57页

作者：李然河南省新乡市牧野区教育体育局教研室 453000

从数的发展历程来看,数的产生是先自然数,然后分数,最后小数。教材在编排时也遵循这样的顺序,符合“数”的发展历程。学生在三年级下册初步理解小数的意义,为后续进一步研究小数和分数奠定了基础。

关键词：思考与实践小数的意义小数的初步认识发展历程自然数分数三年级下册编排

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“小数的初步认识”拓展探究

课程教材教学研究（小教研究） 2022年第5期 80-83页

作者：王丹薇云南大学附属中学(一二一校区)小学部

人们对小数的认识要比对分数的认识晚得多,直到18世纪才建立起稳定的10进制小数表达形式,这比微积分的出现还要晚100多年。人教版数学三年级下册“小数的初步认识”教材设置测量身高问题情境,在整数不能表达的情况下,在“十进制”的基础... 详细信息

人们对小数的认识要比对分数的认识晚得多,直到18世纪才建立起稳定的10进制小数表达形式,这比微积分的出现还要晚100多年。人教版数学三年级下册“小数的初步认识”教材设置测量身高问题情境,在整数不能表达的情况下,在“十进制”的基础上,进而产生了借助小数来表示的一个过程。在生活中学生遇到的测体重、元角分等情况也会产生小数。身高的表述一般以两位小数居多,相邻的重量单位之间的进率1000,难度无形中就加大了。

关键词：两位小数进率拓展探究测量身高重量单位问题情境小数的初步认识微积分

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“小数的初步认识”教学片断与思考

小学数学教育 2023年第14期 85-87页

作者：马华平江苏省张家港市暨阳实验小学

“小数的初步认识”是苏教版教材三年级下册的内容。这节课隶属于“数与代数”领域“数与运算”的主题。在学习小数之前,学生已经认识了万以内的数,初步认识了分数,积累了一定的认数学习经验,知道整数是计数单位累加的结果,分数是分数... 详细信息

“小数的初步认识”是苏教版教材三年级下册的内容。这节课隶属于“数与代数”领域“数与运算”的主题。在学习小数之前,学生已经认识了万以内的数,初步认识了分数,积累了一定的认数学习经验,知道整数是计数单位累加的结果,分数是分数单位累加的结果。不管是整数、分数还是小数,《课程标准(2022年版)》中都关注了计数单位的统领作用和计数单位累加的思想方法.

关键词：计数单位苏教版教材数与代数分数单位小数的初步认识教学片断课程标准数与运算

紧扣知识本源,促进概念形成——以“小数的初步认识”教学为例

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福建教学研究 2023年第2期 27-29页

作者：张洪超上杭县实验小学

《小数的初步认识》这一内容隶属第一学段“数与代数”领域的“数的认识”范畴。教学中如何让学生经历数学概念的创造过程,积累基本的活动经验,从而让学生亲身感悟数学知识的本质?下面笔者将从教学背景、学情分析、教学路径三个方面展... 详细信息

《小数的初步认识》这一内容隶属第一学段“数与代数”领域的“数的认识”范畴。教学中如何让学生经历数学概念的创造过程,积累基本的活动经验,从而让学生亲身感悟数学知识的本质?下面笔者将从教学背景、学情分析、教学路径三个方面展开探讨。

关键词：教学路径学情分析数与代数第一学段数学概念小数的初步认识知识本源数的认识

主题引导下小学数学深度学习探究——以人教版三年级下册“小数的初步认识”为例

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当代教研论丛 2023年第8期9卷 67-70页

作者：林颖福建省福州市台江第三中心小学福建福州350004

为了找到使用主题引导实现深度学习的方法,针对人教版三年级下册“小数的初步认识”单元展开探究。文章通过文献综述的方式,简单了解小学数学深度学习的基本要素;其次,通过总结实践经验,探索主体在小学数学深度学习中的作用;最后,通过... 详细信息

为了找到使用主题引导实现深度学习的方法,针对人教版三年级下册“小数的初步认识”单元展开探究。文章通过文献综述的方式,简单了解小学数学深度学习的基本要素;其次,通过总结实践经验,探索主体在小学数学深度学习中的作用;最后,通过走访其他教师,找到在主体引导下小学数学深度学习的实现途径,希望能为小学一线教育工作者提供帮助。

关键词：主体引导小学数学教学深度学习小数的初步认识

基于UbD理论的小学数学逆向教学设计——以“小数的初步认识”为例

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小学数学教育 2022年第18期 9-11页

作者：曹彬江苏省南通市城西小学

长久以来,常规的教学设计大多以内容为导向,更多关注“教什么”和“怎样教”,而忽视了学生的“学”,设计思路和过程更多是凭借教师自身经验而展开的。美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在他们提出的UbD(Understanding by Design)... 详细信息

长久以来,常规的教学设计大多以内容为导向,更多关注“教什么”和“怎样教”,而忽视了学生的“学”,设计思路和过程更多是凭借教师自身经验而展开的。美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在他们提出的UbD(Understanding by Design)理论中认为,最好的教学设计是“以终为始”,即从输出端(预期的学习目标)开始思考教学,从而帮助学生实现真正的理解。

关键词：逆向教学设计格兰特小学数学教师自身小数的初步认识好的教学

落实“教学评一致性”的策略——以《小数的初步认识》教学为例

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湖北教育 2023年第11期 20-21页

作者：张晔汪新春姜双燕黄石市沈家营小学

教学实践中,教师要以核心素养为导向,基于课程标准落实“教学评一致性”。本文以人教版数学三年级下册《小数的初步认识》的教学为例,谈谈落实小学数学“教学评一致性”的策略。一、制定学习目标,确保“教学评一致性”清晰的目标是“教... 详细信息

教学实践中,教师要以核心素养为导向,基于课程标准落实“教学评一致性”。本文以人教版数学三年级下册《小数的初步认识》的教学为例,谈谈落实小学数学“教学评一致性”的策略。一、制定学习目标,确保“教学评一致性”清晰的目标是“教学评一致性”的前提。学习目标的制定不仅要考虑课程标准、教材和学情,还要考虑谁在学、学什么、怎么学和学得怎么样等问题。

关键词：教学评一致性核心素养小学数学学情小数的初步认识课程标准教学实践人教版数学

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《小数的初步认识》统整性练习设计探索

山东教育 2023年第16期 46-46页

作者：孙哲山东省菏泽市定陶区第一实验小学

“双减”背景下,教师要善于改变传统单一化、零散化的练习设计,要基于一定的统整性情境对练习进行整合,以此达到引导学生进行高效化练习的目标。在人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》一课的教学中,我基于“套圈游戏”这一情境... 详细信息

“双减”背景下,教师要善于改变传统单一化、零散化的练习设计,要基于一定的统整性情境对练习进行整合,以此达到引导学生进行高效化练习的目标。在人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》一课的教学中,我基于“套圈游戏”这一情境对练习进行统整性设计,达到了事半功倍的效果。

关键词：统整性练习设计人教版小学数学小数的初步认识零散化高效化情境事半功倍

做明白的学习者——以三年级下册“小数的初步认识”一课为例

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小学数学教师 2019年第11期 59-64页

作者：孙俊勇山东省潍坊市教育科学研究院

牛饿了自然要吃草,吃草是牛自己的事情,用不着放牛的人按下它的头颅。同样地,小孩子天生是愿意学习的,学习也是他自己的事情。教师的职责不是逼迫学生学习,而是帮助学生学习——做明白的学习者。下面,我以三年级下册“小数的初步认识”... 详细信息

牛饿了自然要吃草,吃草是牛自己的事情,用不着放牛的人按下它的头颅。同样地,小孩子天生是愿意学习的,学习也是他自己的事情。教师的职责不是逼迫学生学习,而是帮助学生学习——做明白的学习者。下面,我以三年级下册“小数的初步认识”一课为例,谈如何做到这一点。

关键词：小数的初步认识教师的职责如何做到三年级下册学习者明白

经历活动过程培养学生数感——“小数的初步认识”教学片断与思考

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小学数学教育 2021年第1期 82-84页

作者：王鹄杨保华湖北省襄阳市襄州区教育教学研究中心湖北省襄阳市襄州区实验小学

《数学课程标准(2011年版)》关于"数感"的表述是:"数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。"可见数感是一种感悟,而感悟的本意是"... 详细信息

《数学课程标准(2011年版)》关于"数感"的表述是:"数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。"可见数感是一种感悟,而感悟的本意是"有所感触而领悟"。教学中如何让学生"有所感触而领悟"?下面结合"小数的初步认识"教学片断,分享教学中引导学生经历活动过程,从而培养数感的一点思考。

关键词：运算结果小数的初步认识教学片断数感具体情境分享教学领悟一点思考