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小学教师作为基础教育改革与发展的推动者,在新课程改革中发挥着重要的作用。专家型教师是教育发展的丰富资源和宝贵财富,不仅对教师个体的专业发展具有榜样和示范作用,对现代教师队伍的整体建设也具有重大的导向和辐射意义。小学教育专业培养的终极目标指向的是专家型教师。教育实践作为小学教育专业硕士成长为专家型教师的必要环节,有利于小学教育专业硕士将理论知识运用到实践,并在实践中不断形成专业情意、丰富理论知识、提高专业技能,对于专家型教师的职前培养来说发挥着不可忽视的作用。本研究以教师实践性知识观和协同创新理论为理论基础,以教育部关于教师教育、师范生教育实践的相关政策为指导,根据专家型教师的特点,结合C师范大学小学教育专业的培养方案和专家型教师的培养途径,以C师范大学的全日制小学教育专业硕士为研究对象,从教育实践的三大模块(教育见习、教育实习、教育研习)和四维结构(目标和内容、实施、指导、评价)进行问卷调查。同时,对12名全日制小学教育专业硕士、8位教育实践指导教师以及4位相关领导进行深入访谈,了解到C师范大学小学教育专业硕士教育实践的现状。调查发现,C师范大学小学教育专业硕士的教育实践取得了以下成效:1.教育见习、实习的内容要求全面;2.教育实践方式多元,有助于小学教育专业硕士的专业情意与专业技能的发展;3.注重学生理论知识的积累与实践能力的提高,为高效的教育实践奠定基础;4.教育实践指导注重双导师共育;5.教育实践评价方式多元,着力于小学教育专业硕士反思能力的提高。但是仍存在不少问题:1.教育实践的目标部分偏离了专家型教师的培养;2.少数小学教育专业硕士班级管理和课堂教学的实践不够;3.教育实践中的实际操作在一定程度上与培养方案不符;4.教育研习的关键作用没有得到很好发挥;5.教育实践双导师的主动意识、合作意识有待提高;6.教育实践考核评价主体较单一。通过深入分析,造成以上问题的原因主要包括教育实践规范、教育实践的主体(小学教育专业硕士和教师)以及教育实践的保障(基地建设、激励制度)三个方面:1.教育实践的系统性设计需要不断完善;2.小学教育专业硕士自身的专业素养不够;3.小学教育专业硕士在教育实践中缺乏主体性;4.校内教育实践指导教师疏于对小学教育专业硕士的指导;5.提供的实践场地不足;6.自主实习学校审核不够严格;7.缺乏教育实践的激励制度。要增强教育实践的质量,为小学教育专业硕士营造更好的成长为专家型教师环境,可以从学校的教育实践规范、教育实践基地、教育实践的主体(教师和小学教育专业硕士)、实施、评价五个方面进行努力:1.建构系统的教育实践目标和内容体系,更加重视小学教育专业硕士创新能力的培养;2.协同建设高质量的教育实践基地,提高小学教育专业硕士的专业能力;3.树立协同教学理念,有效落实双导师制,保障小学教育专业硕士的专业成长;4.小学教育专业硕士角色的主动转化,体现专业发展的主体性;5.规范教育实践的实施,促进小学教育专业硕士知识与能力的深度融合;6.完善多方参与的全过程教育实践考核评价方式,促进小学教育专业硕士的专业成长;7.采用灵活的奖励机制,调动师生双方的积极性。

关键词：专家型教师小学教育专业硕士教育实践

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全日制小学教育专业硕士实践类课程满意度调查研究

全日制小学教育专业硕士实践类课程满意度调查研究

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作者：陈丽名西南大学

学位级别：硕士

起步于2009年的全日制小学教育专业硕士项目,是为了提高教师教学有效性、达到教师教育专业化要求以及实现小学教育多元化诉求的专业学位教育,是培养高水平、专业化的小学教师的重要途径。而实践类课程作为小学教育专业硕士课程体系中一... 详细信息

起步于2009年的全日制小学教育专业硕士项目,是为了提高教师教学有效性、达到教师教育专业化要求以及实现小学教育多元化诉求的专业学位教育,是培养高水平、专业化的小学教师的重要途径。而实践类课程作为小学教育专业硕士课程体系中一个非常重要的环节,担负着培养专业型教师、提高教师实践能力的关键作用。但是,目前师范生的实践能力比较薄弱,存在着尚不能完全适应未来工作的需要的问题,师范生的教育实践仍然是教师教育的弱势环节。随着我国教师教育改革持续推进,师范生教育实践不断加强,关于教师教育实践的研究随即增多,关于小学教育专业硕士教育实践的研究中,大多是基于文献资料、政策做现状与问题分析或是建立在国外研究基础上结合我国国情提出改进策略与建议,尚且缺乏基于课程主体观视角,以学生为本位的实证研究。因此,本研究力图从关注教师教育实践类课程合理性的基础上,从小学教育专业硕士满意度视角探讨小学教育专业硕士实践类课程问题,旨在透视全日制小学教育专业硕士实践类课程的满意度现状进行问题诊断,为提高全日制小学教育专业实践类课程满意度提高价值参照,为完善全日制小学教育专业实践类课程提供实证依据。全文由五个部分构成:导论部分主要介绍了选题缘由,并且围绕教育实践类课程、小学教育专业硕士实践类课程和大学生满意度进行了文献综述,在呈现整个研究概貌的基础上整理已有研究的特点并挖掘本研究的价值与研究基础,为本研究找到合适的研究方法。第二部分,旨在构建全日制小学教育专业硕士实践类课程满意度理论结构。从小学教育专业硕士实践类课程体验视角出发,在阐明小学教育专业硕士实践类课程满意度内涵、分析建构实践类课程满意度理论依据和现实依据的基础上,讨论小学教育专业硕士实践类课程需要达到的标准,厘清本研究实践类课程各维度的具体内容,从理论上构建测量全日制小学教育专业硕士实践类课程满意度的理论结构,寻找客观反映全日制小学教育专业硕士实践类课程满意度水平的有效方式。第三部分,说明了小学教育专业硕士实践类课程满意度的现实表征。首先,依据小学教育专业硕士实践类课程满意度的测量指标,进行研究设计,开发小学教育专业硕士实践类课程满意度的问卷。其次,依据调查实施,并对调查数据进行分析与处理,以透视小学教育专业硕士实践类课程满意度的基本情况。经研究发现,实践类课程满意度整体得分介于3.35-3.73之间,平均得分3.47,说明小学教育专业硕士实践类课程满意度整体状况属于中等水平,尚存在较大提升空间。其中学生课程学习维度满意度得分最高,实践基地的满意度得分最低,剩余其他维度由高到低分别是指导教师、课程评价、课程实施、大学资源、课程内容、课程价值。第四部分,从满意度结果透视诊断小学教育专业硕士实践类课程的问题。并针对问题进行归因分析,以找准影响小学教育专业硕士实践类课程满意度偏低的根本因素。经笔者总结,小学教育专业硕士实践类课程主要存在实践类课程体系不能满足未来小学教师发展需求、实践类课程组织相对薄弱、实践类课程管理模式尚不规范等问题。第五部分,提出提高小学教育专业硕士实践类课程满意度的策略。根据小学教育专业硕士实践类课程存在的问题及影响因素的分析结果,探寻小学教育专业硕士实践类课程满意度的策略,本部分就实践类课程体系、实践类课程组织保障、实践类课程管理模式三个方面提出了具体优化策略。

关键词：小学教育专业硕士实践类课程满意度调查

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“研-行”式实践课程体系的构建 ——以Z师范大学小学教育硕士为例

“研-行”式实践课程体系的构建 ——以Z师范大学小学教育硕士为例

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作者：周玲浙江师范大学

学位级别：硕士

全日制小学教育专业硕士项目自2009年创立以来,一直秉持为基础教育事业培养基础教育师资的目的,小教专硕的发展目的面向的主要是可以在具体的教育教学实践中应用教育理论、运用实践操作、通过实践类课程切实抓牢研究生的教育素养、提升... 详细信息

全日制小学教育专业硕士项目自2009年创立以来,一直秉持为基础教育事业培养基础教育师资的目的,小教专硕的发展目的面向的主要是可以在具体的教育教学实践中应用教育理论、运用实践操作、通过实践类课程切实抓牢研究生的教育素养、提升对教育知识的领会与把握、让实践课程的利用率最大化、真正为未来的基础教育事业培养能够进行实践操作、能够开展教学科研的应用型人才。然而在办学中,我们发现,小学教育专业硕士培养存在周期短与培养任务重、专业性与师范性的普遍矛盾;同时,因为理论与实践的有效衔接不强,师生在教育教学交往中出现了有效沟通困难的特殊问题,具体表现为:教师注重课堂理论讲授、轻视实践训练,学生追求教学技术技艺、淡化课程理论学习;在实践教育中,与小教专硕人才培养特点相匹配的实践教学体系尚未形成,学生缺乏“知-行-研”合一的持续性、递进性的专业实践活动。而实践类课程对小学教育专业硕士课程体系而言至关重要,承载着养成专业型教师、优化教师实践操作能力的重要责任。因此,基于研究生学位的特点,设计一个“研-行”连贯,提升教育硕士实践能力的实践课程体系是为要的。本文以全日制小学教育专硕的实践课程体系为切入点,以期深刻调研小学教育专业方向教育硕士实践课程体系的现状,并发现其中存在的问题,从教育硕士实践能力水平提升角度出发,结合案例学校小学教育方向教育硕士实践课程体系的现况,提出了合理有效的、可以大幅度地提升我国高校教育专业硕士学科实践技术水平的“研-行”式实践课程框架体系的新思路。研究中主要调查了六所高校和Z师范大学小学教育硕士培养方案中关于实践课程的内容以及Z师范大学小学教育专硕的情况,了解实践课程的现状和实践课程对于提升教育硕士实践能力的重要性,探讨实践课程在“研”与“行”方面现存问题,就此提出“研”与“行”相结合,在“研”与“行”的连贯课程活动中提升教育硕士的实践能力的课程体系构建;其次,在梳理教育硕士课程中“研”与“行”的关系、厘清“研-行”式实践课程体系的内涵、实施路径和特征,从实践能力的角度寻找“研-行”式实践课程体系构建的依据上,具体详细来论述“研-行”式实践课程体系的内容与实施:研:研究性学习课程,这一系列课程中,基于实践取向的模块化课程、科研方法训练课程以及基于教师教育标准的学科课程实施发展职前教师个人专业实践体认;行:实践性学习课程,这一系列课程的实施中,打造微格教学与工作坊、教育见习、师范技能竞赛以及教育实习形成个人教育教学观念;“研-行”:研究性实践课程,在课程实施中,秉持三大教学原则,搭建第二教学平台、建设可视化案例库丰富教育研习,生成个人实践理论;“行-研”:实践性研究课程,通过案例采编和研究、课题申报与实施及学位论文撰写实现实践理论创新。这一实践课程体系突破传统学术倾向的培养模式,关注实践能力与应用研究,教学活动(行)、教育科研(研)等方面的一体化能力培养,形成了“理论引领、实践反思、研究生合力”的立体递进式实践性课程与教学模式。

关键词：小学教育专业硕士实践课程体系 “研-行” “研-行”式实践课程体系

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论全日制小学教育硕士教学实践能力提升的影响因素及其改进策略——以宝鸡文理学院为例

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新西部 2020年第3期 42-44页

作者：霍媛媛邱艳萍宝鸡文理学院教育学院陕西宝鸡721013

本文以宝鸡文理学院全日制小学教育专业为例,分析了影响其硕士研究生教学实践能力提升的主要因素,提出了提高全日制小学教育硕士教学实践能力的策略。要优化课程设置,做到"教"与"学"并重,强化实践技能训练环节,提高自我培养意识。

关键词：全日制教育小学教育专业硕士教学实践能力影响因素策略

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