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小学语文低段看图写话教学策略

西部教育研究（陕西） 2024年第6期 36-37页

作者：苟鑫陕西省汉中市滨江实验第二小学

随着教育改革的深入推进,小学语文教学越来越注重学生核心素养的培养,其中,看图写话能力的培养成为重中之重。看图写话既是增强学生观察力和想象力的有效手段,又是锻炼学生语言表达和逻辑思维能力的重要方法。通过看图写话的训练,让学... 详细信息

随着教育改革的深入推进,小学语文教学越来越注重学生核心素养的培养,其中,看图写话能力的培养成为重中之重。看图写话既是增强学生观察力和想象力的有效手段,又是锻炼学生语言表达和逻辑思维能力的重要方法。通过看图写话的训练,让学生在实践中学会观察、分析和表达,为中高段的语文学习生活打下坚实的基础。基于此,本文将深入探讨核心素养下小学低段看图写话的教学策略,以求切实提升学生的核心素养和表达能力。

关键词：核心素养看图写话学会观察小学低段小学语文教学中高段学生观察力教学策略

具身认知视域下小学低段童话教学的设计与实施研究

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具身认知视域下小学低段童话教学的设计与实施研究

作者：杨媛西南大学

学位级别：硕士

小学低段是小学生进入校园后经历的第一个学习阶段,这一阶段的学习质量高低,对学生之后的学习至关重要。在这一阶段的语文学习中,童话占据着不可忽视的地位,因此,童话教学自然是小学低段语文教学中值得关注的部分。然而,目前我国小学低... 详细信息

小学低段是小学生进入校园后经历的第一个学习阶段,这一阶段的学习质量高低,对学生之后的学习至关重要。在这一阶段的语文学习中,童话占据着不可忽视的地位,因此,童话教学自然是小学低段语文教学中值得关注的部分。然而,目前我国小学低段的童话教学模式过于单一,童话教学与其他阅读教学几乎并无不同,童话教学的内在功能未能得到很好的发挥,教学的重点落在了试题训练之上,很难起到丰富学生想象力、提高学生审美素养以及塑造正确价值观等作用。具身认知理论强调身体及其与环境的互动,关注学生在课堂中的身体感受和体验,而童话中跌宕起伏的故事情节、丰富精彩的角色对话以及生动活泼的角色形象无一不以人的身体为基础,无一不与身体和环境的互动相关联,这为打造童话教学新样态提供了一条可行的道路。本研究主要研究具身认知视域下小学低段童话教学的设计和实施,共分为五个部分进行论述:第一部分,主要分析具身认知本体意蕴及其引入小学低段童话教学的适切性。首先,抓住“身体”和“环境”这两大关键要素分析具身认知的内涵;其次,将具身认知的基本观点总结为:认知以身体为基础、身境互动的方式决定了认知方式、认知是身体在环境中的活动;最后,从身体性、体验性和环境性三方面分析了具身认知的特点。在上述分析的基础上,从小学低段学生的身心发展特点、语文教学和童话教学三个方面,分析具身认知与小学低段童话教学之间的契合点,这也是本研究成立的前提和基础。第二部分,主要阐述具身认知视域下小学低段童话教学活动的内涵、特点与价值。首先,本研究认为具身认知视域下小学低段童话教学是指在小学低段的童话教学课堂中,教师在充分了解学生的身体状态、身体经验以及身体构造等的基础之上,创设一系列能调动起学生身体体验的情境,并通过引导学生利用自身身体与外部环境进行互动,使学生建构起对童话人物形象、角色对话和童话主题等方面的理解,以实现丰富学生想象力、提高学生审美素养、树立学生是非观念等教学目标的一种童话教学样态。其次,具身认知视域下小学低段童话教学具有以下特点:注重教学过程中学生身体的解放;注重融身于境的情境创设;注重教学活动中学生身体的参与。这种童话教学的价值在于重塑对童话教学的认知、促进学生身心的协调发展以及增强学生的主体性。第三部分,阐述了具身认知视域下小学低段童话教学的设计。具身认知视域下小学低段童话教学在进行教学设计时,应遵循具身性、匹配性、情境性和交互性四个原则。具身认知视域下小学低段童话教学设计的流程可分为学情具身分析、教学目标具身设计、教学内容具身设计、教学策略具身设计、教学过程具身设计、教学评价具身设计六个阶段。第四部分,主要是阐述了具身认知视域下小学低段童话教学的实施。此部分笔者将实施步骤概括为具身情境的导入、身境交互的初读、以身代身的精读、身心并行的拓展、以身为主的总结五大步骤,并将其落实到《小马过河》这篇童话课文的具体实践之中,从设计和实施两方面展现了整个实施过程。第五部分,对具身认知视域下小学低段童话教学进行效果分析与反思。本研究主要通过学生访谈了解实施的效果,调查发现,于学生而言,具身认知视域下的小学低段童话教学可以激发学习积极性、提高课堂参与性、发挥身体主体性以及提高学习投入度。为了具身认知视域下的小学低段童话教学得以更好的实施,以下三点值得注意:充分进行学情分析,尊重学生身体差异;根据学生身体反应,及时调整教学设计;恰当安排身体活动,促进认知发展为主。

关键词：具身认知小学低段童话教学设计实施

音乐游戏在小学低段音乐课堂教学中的实践与探索——以重庆两江新区星湖学校为例

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音乐游戏在小学低段音乐课堂教学中的实践与探索——以重庆两江新...

作者：幸欣西南大学

学位级别：硕士

游戏是儿童的天性,国外的达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫教学理念中,都提出通过加入音乐游戏来实现教学目标。音乐游戏是一种用于辅助音乐教学的活动,在小学音乐课堂中运用音乐游戏,契合了新课程改革及“双减”政策的需求,促进小学生综合... 详细信息

游戏是儿童的天性,国外的达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫教学理念中,都提出通过加入音乐游戏来实现教学目标。音乐游戏是一种用于辅助音乐教学的活动,在小学音乐课堂中运用音乐游戏,契合了新课程改革及“双减”政策的需求,促进小学生综合素质的发展。广大小学音乐教师和学术界已经充分意识到音乐游戏的重要性,但现阶段关于音乐游戏的实践及理论研究还比较薄弱,相关研究集中在“游戏教学法”上,侧重于教学方法层面的探讨,缺乏对音乐游戏编创设计、组织运用、评价完善等方面的研究。此外,小学低段即一、二年级的学生正处于幼小衔接阶段,学生的主体地位开始得到突显,小学低段的音乐游戏设计存在一定的难度,也有其特殊性,需要教师结合幼儿的身心特点与教学目标来进行游戏设计。本文将研究视角放在“音乐游戏”的设计与组织运用上,论文框架按照理论基础+调研实践+对策建议的思路进行。论文首先介绍了相关理论基础,随后运用调查法、案例分析法、实践分析法等方法对重庆两江新区星湖学校低段课堂中音乐游戏的运用情况进行了充分调研,从中了解音乐游戏运用的种类、频次、教学效果等,发现该校音乐教师在音乐课堂中运用音乐游戏已经成为常态,音乐教师对音乐游戏的认知也较为科学,但在音乐游戏运用过程中还存在的普遍性问题:音乐游戏设计不完善、游戏过程组织不充分、缺乏有效教学评价等。在调研的基础上,笔者紧密结合小学低段学生的身心特点,列举了一系列小学低段音乐课堂的音乐游戏的教学实践案例,涵盖了主题游戏、音的强弱、节奏、情感情绪表达、打击乐及表演的方面的内容,从而开发和提升学生的音乐智能:包含音乐表现、音乐感知与音乐创作能力,并从中总结教学经验。最后针对调研中发现的问题提出针对性的解决对策和建议:注重游戏设计创新体验内容、加强音乐游戏运用过程的组织、优化音乐游戏教学的评价方法。本文的研究一方面揭示了音乐游戏在小学音乐课堂中的重要价值,强调“音乐游戏”的“音乐”属性,另一方面对音乐游戏的设计、编创、组织及运用都具有指导意义。本文研究充分突显了音乐课堂里学生的主体地位,还说明了小学低段学生在音乐方面的身心特点和在音乐游戏中的行为特征,能够为新课改背景下的小学音乐课堂音乐游戏运用提供可参考的理论和实践素材。

关键词：音乐游戏小学音乐课堂小学低段音乐智能

核心素养视域下小学低段写话教学策略研究——以R市某小学为例

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核心素养视域下小学低段写话教学策略研究——以R市某小学为例

作者：相冰冰成都大学

学位级别：硕士

写话教学是小学生综合语言运用能力得以提升的不可或缺的路径。新课标理念下,小学阶段的语文教学更关注学生各项素养的培养,尤其是在一、二年级启蒙阶段。“眼见为实,耳听为虚”,“看”要比“听”更加注重实际性,写话教学的有效开展,有... 详细信息

写话教学是小学生综合语言运用能力得以提升的不可或缺的路径。新课标理念下,小学阶段的语文教学更关注学生各项素养的培养,尤其是在一、二年级启蒙阶段。“眼见为实,耳听为虚”,“看”要比“听”更加注重实际性,写话教学的有效开展,有利于提高小学低段学生的观察能力、思维能力和表达能力。基于前人的有关研究,对当前国内外研究现状进行细致了解,可以发现核心素养视域下小学低段写话教学的策略研究还有待于改进和创新,在教育教学实践活动中还存在着诸多问题。文章基于对小学低段写话教学特点的研究,写话教学对培养学生核心素养的价值探寻,以及相关基础理论的整理,来分析R市某小学低段写话教学现状,借助问卷调查、访谈和案例分析法深入了解本学段学生的写话现状和教师写话教学现状。研究发现,学生和教师作为写话教学两大主体,在实际的写话教学活动中都存在着一些问题。这些问题的成因,一方面是学生注意力和观察力欠缺、逻辑思维和整体认知差、知识积累和阅读量不足,另一方面是教师核心素养理解不深入、写话专业素养不熟练和写话评改机制形式化。通过对小学低段写话教学现状的调查,问题及成因的深入分析,坚持理论与实践相结合,总体上从明确设计小学低段写话教学目标、持续提升教师写话能力素养、多方调动学生写话兴趣和观察想象、多维评价记录学生动态发展过程和积极推动写话教学资源库建立五个方面来具体论述核心素养视域下小学低段写话教学的优化策略。以语文学科素养为基础,以写话教学为支撑,促进小学低段学生语言、思维、审美等各方面的发展,提升学生的写作核心素养。同时,积极引导小学生热爱中华民族的优秀传统文化,提升道德修养,培养健全人格,实现自我体格、智力和能力的和谐发展,承接新时代的希望与未来。

关键词：核心素养小学低段写话写话教学

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情境教学在小学低段数学教学中的应用研究

情境教学在小学低段数学教学中的应用研究

作者：龙宇环湖南大学

学位级别：硕士

情境教学是根据学生认知特点、知识结构等因素创设生活化的情境,引导学生跟随情境,主动去探究和解决问题的一种教学模式。情境教学的实施和推进能够最大程度上提高学生对课堂的关注,激发学生自主学习的热情,进而培养学生的各方面能力,... 详细信息

情境教学是根据学生认知特点、知识结构等因素创设生活化的情境,引导学生跟随情境,主动去探究和解决问题的一种教学模式。情境教学的实施和推进能够最大程度上提高学生对课堂的关注,激发学生自主学习的热情,进而培养学生的各方面能力,运用得十分广泛。小学低段学生具有特定的年龄特点,在实施情境教学时更困难,本文重点研究情境教学在小学低段数学教学中的应用。本文主要运用问卷调查法和课堂观察法,结合笔者一线的小学低段数学教学经验,发现情境教学的实施存在以下问题:1.教师对情境教学的理解存在偏差;2.教师实施情境教学的技能不足;3.教师实施情境教学存在客观阻碍。针对这些问题,笔者认为主要有教师方面、学校方面和政策方面的原因。教师方面体现在教师观念陈旧、教学经验不够和教学创新不足上。学校方面体现在专业培训不科学、管理制度不健全和教学环境不完善上。政策层面体现在教师负担过重和推动教师积极开展情境教学的政策和制度较少上。根据深入的原因分析,笔者从教师层面、学校层面和政策层面针对性地提出优化策略。教师层面的优化策略有:1.强化理论学习与工作实践;2.加强创新训练和同行交流;3.关注学生的身心发展;4.培养学生观察生活的能力。学校层面的优化策略有:1.落实配套设施和奖惩机制;2.加强科学培训和教学研讨。政策层面:1.出台情境教学的激励策略;2.减轻教师的负担。

关键词：小学数学小学低段情境情境教学教学模式

促进思维发展的小学低段字理识字教学策略研究

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促进思维发展的小学低段字理识字教学策略研究

作者：刘栖宏成都大学

学位级别：硕士

汉字在创造与发展过程中衍生出了构形规律,它的构形理据凝聚了古人的思维方式,是良好的思维训练码。识字是阅读与写作的基础,是小学低段学习的重中之重。字理识字教学是以字的构造或演变理据为中介,从而使学生掌握汉字形、音、义的师生... 详细信息

汉字在创造与发展过程中衍生出了构形规律,它的构形理据凝聚了古人的思维方式,是良好的思维训练码。识字是阅读与写作的基础,是小学低段学习的重中之重。字理识字教学是以字的构造或演变理据为中介,从而使学生掌握汉字形、音、义的师生双方教和学的共同活动。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中多次提到语文课程与思维发展的关系,强调语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、思维发展等方面的影响。统编版小学语文教材,依据学生思维的发展特点,以象形字、指事字、会意字、形声字的顺序,在低段课本编排相应的字理识字内容和扩展训练。在低段的语文教学中,采用字理识字教学让学生初步了解汉字的构字规律,在这一过程中进一步发展思维至关重要。笔者运用课堂观察法、问卷调查及访谈法针对教师在小学字理识字教学中学生思维培育现状进行调查,从认知、实践、反馈三个维度编制相关问卷与访谈提纲;在分析现状的基础上总结出其中存在的问题:目标制定不灵活、内容选择标准不完善、方法运用适配性不强、评价方法指导性不足、配套活动缺乏多样性,并分析出其中的成因。针对问题及成因,提出在小学低段字理识字教学中发展学生思维的策略,一要聚焦思维,确定思维发展型字理识字教学目标,提高教师思维发展意识与能力;二要剖析教材,确立利于思维发展的字理教学内容,以心理学为基础,加强对易错字与基本字的讲解;三是立足字理,选择适合思维发展的字理识字教学方法,针对不同汉字的特征,从文字表象、概念形成、丰富联想、强化逻辑、思维创新几方面选取针对性的教学方法;四是着眼发展,运用指向思维发展的全过程评价,制定标准,创新方式;五是活动育人,巩固思维发展型字理识字教学成果,系统性设计课后延伸活动,加强家校合力。

关键词：小学低段字理识字教学思维发展

情境教学法在小学低段口语交际教学中的应用研究——以昆明市J小学为例

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情境教学法在小学低段口语交际教学中的应用研究——以昆明市J小...

作者：杨锦沂西南大学

学位级别：硕士

语文是口语和书面语的整合,口语作为最基础的语言形式,是语文的根基。随着时代的高速发展,一个人的口语交际能力已经成为社会衡量人才的重要标准之一。《义务教育语文课程标准》中也明确说明口语交际能力是当代公民的必备技能。“口语... 详细信息

语文是口语和书面语的整合,口语作为最基础的语言形式,是语文的根基。随着时代的高速发展,一个人的口语交际能力已经成为社会衡量人才的重要标准之一。《义务教育语文课程标准》中也明确说明口语交际能力是当代公民的必备技能。“口语交际”也和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“综合性学习”并列为义务教育阶段语文课程的五大内容,可见培养学生口语交际能力的重要性。口语交际的教学总目标是在日常生活中,培养和训练学生的口头交流技能,使他们学会倾听、表达、交流,学会建立良好的人际关系。统编版语文新教材的全面投入使用,也对口语交际教学提出了新的要求。然而反观现实,在之前的很长一段时间里,我国有相当一部分学校没有把口语交际纳入系统的教育计划中,我国也长期存在“重文轻语”的现象。在一线教学中,口语交际教学并未达到其教学总目标,也未真正体现出它的课程理念。交际训练总是与社会中的实际交际需要形成断层,口语交际的教学并没有落到实处。情境教学法是教师在教学过程中创设具有情绪色彩的、生动形象的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生掌握知识的教学方法。它强调知识的产生是人与情境、人与他人交互碰撞的结果。口语交际相比语文其他课程内容而言,更加注重教学的互动性,这与情境教学法强调的认知具有交互性这一点相契合,故把情境教学法和口语交际教学结合起来是可行的。但是教师们对情境教学法的认知大多流于表面,情境教学法在实施与运用中也还存在着诸多问题。进入小学后,学生开始系统学习口语交际技能,小学低年级是学生口语交际能力发展的黄金期。因此,对情境教学法在小学低年级口语交际教学中的应用现状有全面的认识是有必要的。从教学实践入手,研究如何把情境教学和口语交际教学更好地结合起来,才可以使情境教学法更好地服务于口语交际教学,发挥情境教学法的优势作用,使口语交际教学与社会交际需要接轨,促进学生口语交际能力的长足发展。本文借鉴国内外有关情境教学法、口语交际教学、口语交际的情境教学的相关理论研究,采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法等方法对情境教学法在小学低年级口语交际教学中的应用进行了调查研究。分析了情境教学法在低年级口语交际教学应用中存在的问题及背后成因,并根据调查结果,从情境教学的角度,寻找符合学生发展的口语交际教学路径。本文分为四个部分,第一部分为绪论,主要阐述了本论文的选题缘由、研究意义、研究综述、理论基础和核心概念界定;第二部分呈现了情境教学法在小学低年级口语交际教学中应用现状的调查;第三部分通过对访谈资料和问卷调查数据的整合,分析了在调查中暴露出来的情境教学法在小学低年级口语交际教学应用中存在的问题有:教师缺乏关于情境教学的正确认识、教师创设的情境多为“假情境”、教师创设情境的方式固定、教师缺乏情境中的评价。第四部分是针对情境教学法在小学低年级口语交际教学应用中存在的问题,把口语交际置于情境教学的视域下,为小学低年级口语交际教学的困境提出了改进策略:提高教师专业素养;优化交际话题的选择;完善情境创设的生成;丰富情境化的评价。期望提出的这些改进策略可以为解决统编版口语交际情境化教学中存在的问题提供一定的参考,为提高低年级学生口语交际能力提供帮助。

关键词：口语交际教学情境教学法小学低段

基于新课标的小学低段情境识字教学设计与实施

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基于新课标的小学低段情境识字教学设计与实施

作者：刘嘉潾宁夏大学

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学低段识字教学提出了喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,以及认识常用汉字1600个左右的目标要求。然而,现实中小学低段识字教学“高耗低效”的现象长期存在且难以消解,是小学语文教学中一直... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学低段识字教学提出了喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,以及认识常用汉字1600个左右的目标要求。然而,现实中小学低段识字教学“高耗低效”的现象长期存在且难以消解,是小学语文教学中一直在着力解决的问题。情境教学以口语为基础,借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情境相结合,其形象鲜明、情意真切、意境深远、理寓其中的特点,对小学低段识字教学有较好的适宜性。教学设计是课堂教学的前提和基础,高质量的教学设计,是高质量课堂教学效果的保障。将情境教学引入小学低段教学,结合2022年版新课标对小学低段识字教学提出的新要求,研究基于情境教学的小学识字教学设计问题,是当前小学教学研究的崭新且重要课题。本研究应用文献研究法、案例分析法、实验法、问卷调查法、访谈法等研究方法,依据新课标中的识字要求以及小学一、二年级学生的学习特点,对新课标下的小学低段情境识字教学内涵、小学低段情境识字教学中存在的问题及原因进行分析梳理,在此基础上对小学低段情境识字教学设计问题进行系统阐释,通过《坐井观天》等教学设计及案例的具体实施,探索基于情境教学的小学低段识字教学设计及实施的策略问题。研究结果表明,低段学生在识字学习方面存在识字量难提升、组词学习难度大、汉字文化理解存在偏差等问题,主要原因在于学生对现阶段识字教学存在兴趣低、方法不适用、途径单一、缺乏外部支持等。以此为出发点,遵循情境认知理论及建构主义思想,按照新课标的要求,在对小学语文课标、教材及学情分析的基础上,本研究就小学低段情境识字教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程及教学评价进行了设计。通过比较情境识字教学实施前后的实验班、对照班测试结果,证明实验方案能够激发学生的识字兴趣,拓宽学生的识字方法,提高学生的识字成绩,加强学生对汉字的理解,帮助学生正确运用汉字,表明本研究所探索的基于新课标的小学低年级情境识字教学设计策略是行之有效的。

关键词：新课标小学低段情境识字教学教学设计

律动教学法培养小学低段学生节奏感的策略研究

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律动教学法培养小学低段学生节奏感的策略研究

作者：刘荣西南大学

学位级别：硕士

2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,以及2022年版的《义务教育艺术课程标准》,都进一步强调了艺术课程的价值和重要性。音乐课程作为艺术课程中的重要组成部分之一,在引领学... 详细信息

2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,以及2022年版的《义务教育艺术课程标准》,都进一步强调了艺术课程的价值和重要性。音乐课程作为艺术课程中的重要组成部分之一,在引领学生树立正确的价值观、必备品格和关键能力,提高学生的审美感知,艺术表现,创意实践和文化理解等核心素养中发挥着重要作用。在音乐教学过程中,培养学生稳定的节奏感,是帮助孩子们体验音乐情绪,感知音乐形象,形成良好音乐素养和审美能力的关键。但在实际的教学过程中,节奏往往会成为孩子们在音乐学习中的一大难题。对于小学低段的孩子而言,由于其生理和心理发育不够成熟,常规的教学方法很难保证教学效果,而国外很早就对律动教学法有了系统的理论研究,还形成了三大音乐教学体系,发展至今,已经相当成熟,早已得到了国内外许多研究专家和学者的广泛认可,对音乐教育事业的发展也起到了重要的作用。同时,律动教学法强调要把身体当做一件乐器,通过身体动作,来体验音乐的不同要素,跟音乐的情绪情感产生联系,这一理念符合小学低段学生的学情和身心发展规律。但在解决音乐教学中如恒拍感差、节奏感不稳定等实际问题时,这一方法并没有提供具体可操作的策略。笔者通过自身教学实践经历,课堂观摩和探讨,观看学习网络教学资源以及查阅相关文献资料等方式,了解小学低段律动教学法的应用现状及学生在音乐学习过程中存在的节奏感问题;以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为指导,发现和挖掘一二年级音乐教材作品中学生需要掌握的节奏,分析影响小学低段学生节奏感的主要原因,根据教材内容,总结设计出了能有效培养学生节奏感的具体策略和律动形式,并分享有效的课堂教学实例,为广大小学音乐教师提供了参考思路和依据。

关键词：律动教学法小学低段节奏感