检索结果-南通市图书馆

作者：曾莉哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

古诗词是继承和发扬中华民族优秀传统文化的载体,古诗词教学也是语文教学中极其重要的一部分。学好古诗词不仅可以提高学生的文学素养,还可以培养学生的语言表达能力、想象力,陶冶性情。古诗词教学作为小学语文教学的重要组成部分,对儿... 详细信息

古诗词是继承和发扬中华民族优秀传统文化的载体,古诗词教学也是语文教学中极其重要的一部分。学好古诗词不仅可以提高学生的文学素养,还可以培养学生的语言表达能力、想象力,陶冶性情。古诗词教学作为小学语文教学的重要组成部分,对儿童成长有着重要作用,甚至对小学语文教育事业都有着推动作用。游戏化教学是“游戏理念”与“教学”的有机融合,旨在培养学生主动学习的兴趣,激发学生的创造性与想象力,鼓励学生自主学习。小学古诗词游戏化教学是传统与现代的结合,既继承了传统古诗词的教学优势,又借助现代的技术手段,引导学生在丰富的教学情境中,培养古诗词的学习兴趣,提高古诗词的学习能力,同时提升自身的语文素养。首先笔者采用问卷调查法、访谈调查法与课堂观察法对小学低段语文古诗词游戏化教学进行现状调查。其次通过现状调查后的深入分析,总结出了当前小学低年级语文古诗词游戏化教学存在的问题是:古诗词教学的形式化严重;学生古诗词学习缺乏主动性,自主学习的意愿不强;课堂效果不佳;游戏化教学难以贯穿始终等。产生问题的主要原因是:教师自身关于游戏化教学理论与实践操作能力的不足;低年级学生心理稳定性差等。最后笔者在了解小学低段古诗词游戏化教学中存在的问题及产生原因的基础上,参考前人研究成果,提出了当下小学低段语文古诗词游戏化教学的对策:加强教师古诗词游戏化教学理论的培养与实操训练;教师及时更新教育理念并深入了解学情;从学习动机与学习兴趣入手,改善学生古诗词的学习状态;在教学中重视学生创造思维的发展与学生的发展空间;教学要满足学生的发展需要等。期望能帮助小学低段语文教师优化古诗词游戏化教学工作,促使学生快乐学语文,进而提升学生的综合素质。

关键词：古诗词教学游戏化教学小学低段

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小学低段数学学困生转化研究

小学低段数学学困生转化研究

作者：熊宇玲西南大学

学位级别：硕士

进入社会主义新时代,国家需要的人才规格是具有科学和人文素养。基础教育是人才培养的奠基工程,对个人一生的发展至关重要。不仅要使学生全面发展,更要有健全的人格就成为了基础教育阶段尤为重要的教育目标。学困生作为学生中比较特殊... 详细信息

进入社会主义新时代,国家需要的人才规格是具有科学和人文素养。基础教育是人才培养的奠基工程,对个人一生的发展至关重要。不仅要使学生全面发展,更要有健全的人格就成为了基础教育阶段尤为重要的教育目标。学困生作为学生中比较特殊的群体,教师的关注,尤其是班主任的教育,对他们健全人格的培养尤为重要。本研究采用个案法开展研究,有针对性地选取了五种不同类型的五名数学学困生进行为期三年的个案研究,基于班主任视角持续观察这几位同学的数学学习情况,并采用访谈法,借助老师、同伴和家长的访谈资料,分析学困生数学学习存在困难的影响因素。然后基于他们的学习现状,采取行动干预法,探讨学困生的转化途径。最后提出了学困生转化的一些策略和教育启示。通过研究发现,阻碍学困生数学学习进步的主要原因是内驱力不足、学习习惯有待培养、学习目标不强、人际关系紧张、成就感匮乏等五个因素,再结合有关的理论反思总结出针对不同类型学困生转化的具体方法。对于内驱力不足的学困生,主要引导他自愿参与学习,自主体验到获取成功的乐趣,创造机会让他体会到在与生活和学习环境互动过程中获得的尊严感、信任感、归属感和自豪感,以及由此带来的幸福感、强烈的自尊心和自信心,从而唤醒他内心沉睡的内驱力;对于学习习惯有待养成的学困生,要找到他的闪光点,把好习惯细分解成生活中简单的每一件小事,在孩子形成好习惯的过程要坚持鼓励,引导和支持,坚持家校共育,共同为孩子的好习惯养成创造条件;对于学习目标不强的学困生,要引导孩子找到学习的真正主人,创设情境引导孩子独立思考,把大计划变成一个个可以实现的小目标;对于人际关系紧张的学困生,要以身作则教会他与人相处的方法和原则,在转化人际关系的过程中其数学学习也会受到有益的影响;对于成就感匮乏的学困生,为孩子设置可以实现的目标,引导他享受参与的过程,正确地看待自己,发自内心地为他的每一次进步喝彩,他会体验到成功的快乐。最后,在研究结果的基础上,总结了小学数学学困生转化的策略和教育启示。转化的策略主要有培养低年级学生良好的学习习惯,包括审题、倾听、阅读和书写的习惯;用和善而坚定的态度对小学低段学困生进行正面管教;优化教学方法,提升课堂教学质量。由此得出的研究的教育启示是教师在转化学困生的过程中不要急于求成,相信每个学困生都有自己的闪光点,用真爱能唤醒学困生的潜能,真正读懂学困生的心方能实现教育美好愿景的双向奔赴。

关键词：班主任视角小学低段数学学困生

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小学低段语文教学板书的运用现状及策略研究

小学低段语文教学板书的运用现状及策略研究

作者：陆娜杭州师范大学

学位级别：硕士

板书不仅是语文课堂教学的重要组成部分,还是有效的教学辅助手段,在小学低段语文教学中板书更是不可或缺的,具有字词示范引导,知识传递、兴趣激发、审美陶冶、培养学习习惯等多方面的作用。但是,在分析已有文献资料和课堂观察的基础上,... 详细信息

板书不仅是语文课堂教学的重要组成部分,还是有效的教学辅助手段,在小学低段语文教学中板书更是不可或缺的,具有字词示范引导,知识传递、兴趣激发、审美陶冶、培养学习习惯等多方面的作用。但是,在分析已有文献资料和课堂观察的基础上,笔者发现,当前小学低段语文教学板书在运用中还存在一定的误区。对此,本研究以部编版小学一、二年级的语文课堂教学为例,在深入分析小学低段语文教学板书相关知识的基础上,运用课堂观察法、访谈法和案例分析法等研究方法,围绕教学板书的意识、书写、设计和演示四个维度对杭州市Z小学一、二年级的语文教学板书运用现状展开了调查。调查发现,当前小学低段语文教学板书在运用中存在的主要问题是:教学板书的运用意识较为薄弱、教学板书的字体书写示范性较差、教学板书的形式与内容缺乏设计、教学板书的演示过程灵活性较差。究其原因,在主观上是:教师疏于练习,功底欠佳;教师知识不足,能力有限;教师观念传统,过于功利;教师时间有限,力不从心。在客观上是:多媒体教学手段的冲击、高等院校的培养不到位、学校缺乏相关培训考核、学生自身发展水平的限制。针对当前小学低段语文教学板书在运用中存在的问题及原因,本研究提出了相应的优化策略。首先,在提高教师运用教学板书的技能素养方面:强化教学板书的运用意识、扎实教学板书的书写功底、精进教学板书的设计技术、完善教学板书的演示过程、注重学生反馈与交流反思。其次,在促进多媒体与教学板书的有机融合方面:基于辩证认识多媒体与传统教学板书关系的基础上提出了有机融合的途径:用多媒体拓展补充知识,用板书梳理与点拨;用多媒体创设体验情境,用板书归纳与深化;用多媒体展示交流成果,用板书互动与评价。再次,在提升高等院校板书技能的培养质量方面:建立体系,专门管理;丰富资源,开设课程;鼓励练习,拓展实践。最后,在落实学校针对教学板书的培养工作方面,开展针对性的技能培训、举办多样性的评比活动、构建教学板书评价体系、创建教学板书交流论坛。此外,笔者还精选了不同教学板块的小学低段语文板书优秀案例加以展示分析,希望以更加直观具体的方式为低段教师运用板书提供策略参考。

关键词：小学低段语文教学板书

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小学低段字理识字教学的实践研究

小学低段字理识字教学的实践研究

作者：王丽娟杭州师范大学

学位级别：硕士

汉字的历史源远流长,同时还具有表意功能。作为当今世界上唯一在用的自源性文字,学习方法的选择十分关键。在小学的低段,识字教学是语文课程的一项主要内容,因此怎样使得我们的语文识字教学变得更科学、更有效、更有趣是教育者一直探索... 详细信息

汉字的历史源远流长,同时还具有表意功能。作为当今世界上唯一在用的自源性文字,学习方法的选择十分关键。在小学的低段,识字教学是语文课程的一项主要内容,因此怎样使得我们的语文识字教学变得更科学、更有效、更有趣是教育者一直探索研究的问题。本文依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》,以部编版语文教材中识字单元作为研究的基础,采用文献研究法、课堂观察法、访谈法、调查了宁夏H小学低段语文教师在识字课上使用字理识字法的情况,以及低段学生对字理识字法的接受程度。收集相关数据并进行深入研究。结果表明教师虽然对字理识字教学有一定的知识储备,但字理知识的获取途径有限,字理讲解脱离学生的生活实际,同时对字理的引入范围有限。在学生方面,则存在没有树立起字理学习意识,对运用字理识字教学的认知程度一般等问题。根据调查结论分析现存的问题,并提出解决措施。首先要提高教师的字理识字教学能力并做好学生的学情分析;其次提高学生字理识字学习能力;最后进一步完善教学用书,并建立积极有效的关于字理识字教育的评价机制,以此来帮助学生解决认字、识字、记字的困难。

关键词：小学低段字理字理识字小学语文

小学低段识字教学存在的问题及对策研究——以E市X镇三所小学为例

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小学低段识字教学存在的问题及对策研究——以E市X镇三所小学为例

作者：孙照奎内蒙古师范大学

学位级别：硕士

识字是小学低段学生下一步学习的基础,是融入社会的必备技能,识字教学于学生的重要性也就不言而喻。关于小学低段的识字写字目标我们可以从《语文课程标准》(2011年版)找到相关阐述与要求,基于此,小学低段识字写字教学有了依据。然而,... 详细信息

识字是小学低段学生下一步学习的基础,是融入社会的必备技能,识字教学于学生的重要性也就不言而喻。关于小学低段的识字写字目标我们可以从《语文课程标准》(2011年版)找到相关阐述与要求,基于此,小学低段识字写字教学有了依据。然而,经过笔者调查研究,结合笔者实习实际发现:小学低段识字教学并未达到预期目标,尚有一些问题亟待解决,这些问题降低了学生的识字效率、影响了学生的识字教学效果。针对上述情况,笔者首先阐释了选题缘由、研究意义、研究目的与研究方法,评述了参考文献,界定了相关概念。其次,笔者以E市X镇三小学为研究对象,对三所小学低段的部分班级发放了问卷、部分语文教师进行了访谈,结合实习期间的课堂观察与案例分析进行了归纳,了解到X镇小学低段识字教学存在的问题:识字教学目标不全面;汉字的解读较片面;识字教学方法较单一;识字教学途径偏少;识字教学过程枯燥;学生识字自主性未得到发挥;识字教学评价不完善。然后逐一分析了问题产生的原因:识字教学目标认识有偏差;字音、字形和字义的理解不深入;识字教学方法的多样化被忽视;识字教学途径的拓展不到位;识字教学过程的趣味性不强;学生自主识字能力不被重视;识字教学的多元评价有缺失。最后,笔者认真思索了上面的问题与原因,给出了E市X镇小学低段识字教学建议:正确认识识字教学目标;加深理解字音、字形和字义;推动识字教学方法多样化;拓展识字教学途径;增强识字教学过程趣味性;重视培养学生自主识字能力;采用多元评价。通过本文的研究,笔者期待解决E市X镇小学低段识字教学存在的问题,同时也为其他地方的小学低段识字教学提供借鉴和参考。

关键词：小学低段识字教学趣味识字自主识字

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小学低段语文口语交际情境教学设计研究

小学低段语文口语交际情境教学设计研究

作者：岳靓洛阳师范学院

学位级别：硕士

口语交际是人们在日常生活中通过语言实现交流、表达和沟通的过程,而口语交际教学则有助于培养学生的语言技能、提升沟通能力和社交技巧。小学低段学生正处于口语交际发展的关键期,情境教学符合小学低段学生的认知特点,因此恰当科学的... 详细信息

口语交际是人们在日常生活中通过语言实现交流、表达和沟通的过程,而口语交际教学则有助于培养学生的语言技能、提升沟通能力和社交技巧。小学低段学生正处于口语交际发展的关键期,情境教学符合小学低段学生的认知特点,因此恰当科学的情境教学设计对于提升小学低年级口语交际能力显得尤为重要。教师通过情境化的教学设计不仅可以帮助学生掌握日常生活中的基本口语交际能力,而且可以使学生能够在真实的交际情境中轻松应对。本研究一共分为五部分,第一部分为绪论从语文口语交际对小学生语言发展的重要性、新课标口语交际对口语交际教学的要求、情境教学符合低段学生的认知发展特点三个方面对论文的研究缘起进行阐述,同时通过梳理国内外相关文献发现情境教学的相关研究成果集中在情境教学意义、情境教学分类、情境教学应用和情境教学创设四方面。目前缺乏口语交际情境教学设计的系统研究,本研究正是基于此开展了相关领域的探讨。第二部分主要对情境教学、小学低段、口语交际和教学设计等关键词进行概念界定。同时,从情境认知理论、交际语言学理论和建构主义学习理论的角度出发,探讨这些理论对本研究的意义,并对运用情境教学开展口语交际教学设计的适切性分析。第三部分针对一线语文教师进行问卷和访谈调查,阐述小学低段语文口语交际情境教学设计的现状。分析调查结果显示在小学低段语文口语交际情境教学设计方面存在部分问题:情境教学目标设计针对不强、情境教学内容设计灵活不够、情境创设环节设计连贯不通、情境创设过程方法手段单一、情境教学评价设计考量不多等问题,其原因主要是情境教学目标设计考虑不够全面、情境教学内容选择依赖教材、情境创设环节设计不够合理、资源配置不足限制教师情境创设、教学评价缺乏情境具体测量标准。第四部分针对存在的问题,提出策略:提高口语交际情境教学目标把控、优化口语交际情境教学内容选择、完善口语交际情境创设环境生成、丰富口语交际情境教学评价多元化。第五部分是基于策略和情境教学设计特征、原则、流程选用小学语文一年级《口语交际:小兔运南瓜》和二年级《口语交际:图书借阅公约》进行教学设计,针对教学设计进行分析和反思,以期为小学低段语文口语交际情境教学设计的相关研究提供参考。

关键词：小学低段口语交际情境教学教学设计

小学低段古诗诵读教学指导的问题及改进对策研究

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小学低段古诗诵读教学指导的问题及改进对策研究

作者：梁茹茹宁夏大学

学位级别：硕士

我国优秀的传统文化在古诗中得以呈现,诵读是表现古诗魅力的最好方式。学生能够通过诵读,诵出蕴含在古诗中的真情实感,进而渲染学生的爱国情感。小学低段是学生学习古诗的基础性阶段,教师要把握好古诗诵读教学的重点,才能对学生做出有... 详细信息

我国优秀的传统文化在古诗中得以呈现,诵读是表现古诗魅力的最好方式。学生能够通过诵读,诵出蕴含在古诗中的真情实感,进而渲染学生的爱国情感。小学低段是学生学习古诗的基础性阶段,教师要把握好古诗诵读教学的重点,才能对学生做出有效的指导。该学段古诗教学的重点在于如何通过诵读指导帮助学生积累语感、理解古诗内容、获得良好的诵读体验。在小学低段,诵读古诗是古诗教学的重要任务,也是古诗教学的重点,教师应当重视学生在课堂上的诵读体验,以学生为主,提高学生的诵读兴趣。本研究以访谈的形式了解教师在古诗诵读教学课堂中的指导情况,以课堂观察的形式了解小学古诗诵读教学课堂的具体情况,研究者以课堂观察量表为观察工具,结合课堂观察量表观察课堂,对当前小学古诗诵读教学指导存在的问题进行分析。主要存在问题有以下几点。第一,诵读教学方法相对单一;第二,课堂诵读指导力度不足;第三,课堂诵读缺失多元评价,主要表现为课堂诵读评价滞后和个性化诵读评价缺失。研究者认为,当前小学低段古诗诵读教学指导的成因有主观和客观两方面。主观原因在于教师和学生两个层面,教师层面表现为教师不重视学生的诵读体验,教师对古诗解读的表层化,教师对诵读重点把握不足,教师对诵读评价的弱化。学生层面主要是学生对于古诗诵读的学习缺乏主动性;客观原因主要是低段学生的认知特点和环境方面（家庭和学校）的影响。研究者认为,教师的主观因素是影响低段古诗诵读教学指导的重要原因。为此,本研究从教师指导和教师评价方面提出切实有效的诵读指导对策,教师指导方面以优化古诗诵读教学,以学生兴趣为主导、学习文本解读方法,掌握解读古诗技巧、综合运用教学方法,加强教师诵读指导为主,教师评价方面以拓展形式多样的诵读教学活动、完善多元化的诵读评价为主,希望本研究能引起教师对诵读教学的重视,同时为教师诵读教学指导能力的提升提供参考。

关键词：小学低段诵读教学古诗诵读教学指导

小学低段识字教学的问题及对策研究——以重庆市s区为例

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小学低段识字教学的问题及对策研究——以重庆市s区为例

作者：陈倩重庆师范大学

学位级别：硕士

识字教学是小学入学适应期的需要也是低段教学的重要任务,其重要性不言而喻。中国文字作为一种复杂的表意文字,从字的音形义再到汉字的运用都是非常复杂的,所以在小学低段必须打好基础,运用高效的识字教学策略提升学生的识字效率。本研... 详细信息

识字教学是小学入学适应期的需要也是低段教学的重要任务,其重要性不言而喻。中国文字作为一种复杂的表意文字,从字的音形义再到汉字的运用都是非常复杂的,所以在小学低段必须打好基础,运用高效的识字教学策略提升学生的识字效率。本研究分为五个部分,第一部分是绪论部分,从研究背景入手,明确本研究的研究目的和研究内容,并对目前的识字教学进行文献梳理,从文献入手厘清识字、识字教学核心概念,最后进行了理论探讨,奠定本研究的理论基础。第二部分进行研究设计及实施,明确本研究采用课堂观察法、问卷法及访谈法,制定研究设计并对S区小学进行了调查研究。接着确定研究思路从教学要素基本理论以及儿童认知心理学理论出发,运用课堂观察法、问卷调查法以及访谈法调查教师识字教学的现状,对照课标找到教师在识字教学目标、识字教学内容、识字教学过程、识字教学方法四纬度上存在的问题,从而分析其存在问题的原因,最终提出相应的解决策略。通过课堂观察以及问卷调查分析表明,低段识字教学确实存在一定的问题有提升的空间:在识字教学目标制定上模糊不清,忽视学生学情;在内容设置上对汉字音、形、义建构不合理;识字教学过程导入、教学生字及评价环节有待提高;识字教学方法单薄固化及使用不当。通过访谈等方法对存在的问题探究其原因,得出结论。识字教学目标方面存在的原因是由于教师对识字教学目标内容纬度模糊不清,对教学目标的把握不足造成的。内容设置上成因则是习惯于对音形义三要素的静态研究。教学过程汉字教学思路不够明确。教学方法存在问题是缺乏培训力度及探索求新意识不够。基于以上研究,针对低段识字教学存在的问题及成因提出相对应的解决措施。仔细研读新课标建立系统联系的识字教学目标;在内容设置上处理好音、形、义的关系扩宽识字途径;优化识字教学过程,激发学生学习兴趣;使用灵活多样的教学方法加强识字教学培训。希望通过本研究助力一线教师改进课堂识字教学,提升教学效率。

关键词：识字教学小学低段课堂教学问题对策

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小学低段“自主识字同步阅读”教学应用研究

小学低段“自主识字同步阅读”教学应用研究

作者：王友艺西南大学

学位级别：硕士

汉字在6000多年的历史长河中一直被视为中华文明的重要组成部分,它不仅是中华文化凝聚力的象征,也是中华文化教育的基石。语文课程是义务教育阶段的重要组成部分,其中识字教学尤为重要,特别是在小学低年级,识字教学更是重中之重,它不仅... 详细信息

汉字在6000多年的历史长河中一直被视为中华文明的重要组成部分,它不仅是中华文化凝聚力的象征,也是中华文化教育的基石。语文课程是义务教育阶段的重要组成部分,其中识字教学尤为重要,特别是在小学低年级,识字教学更是重中之重,它不仅能够帮助学生掌握基本的汉字,还能为将来的阅读和写作提供良好的基础。自20世纪60年代以来,识字教学模式不断演变,从分散式、集中式,到部件式、注音式,再到90年代的韵语识字、字理识字、字族文识字,最终发展到如今的多媒体识字,已经有几十种不同的识字教学模式可供选择。尽管小学识字教学取得了显著的成果,但是低效率的问题仍然困扰着许多教育工作者,因此,有必要深入探究识字教学的有效性,以提高教学效率。首先,本文在梳理我国小学低段识字教学研究现状的基础上,总结出目前识字教学中主要存在的问题:教师教学更重视数量而忽略质量;强行灌输式的教学方式在教学过程中十分普遍,教师忽视儿童的学习兴趣;教师不遵循汉字音形义相统一的基本特点,教学过程中更注重向学生讲授字音、字形,弱化字义的讲授,忽视了汉字的内在含义;教师注重学生对汉字的识记,而忽略对学生汉字书写方面的指导。其次,基于识字教学中的主要问题,笔者分别从教师教学、学生学习两个维度分析了识字教学低效的原因。对小学低段识字教学进行实践和学理反思,重点对李虎团队“自主识字、同步读写”方法进行了深入探讨,从教材编写、如何解决儿童掌握字词的主要矛盾、如何调动儿童的学习积极性、教材使用及效果四个方面深入探究了其中的教学机制和实践经验。通过对红糟房小学识字教改实验的反思,认为其突出自主、用好激励、强调合作的“自主识字”校本化实践经验契合学生的识字规律,不失为一种比较高效的识字教学方式,其经验在同类学校中有推广价值。同时,论文还从阅读意志、阅读技能和阅读分享三个方面,对红糟房小学“自主识字同步阅读”实验进行了进一步完善,提出了针对低年级“同步阅读”教学的有效操作策略。论文基于汉字特点和小学生的认知规律,基于具体的实践案例,对小学低段识字、阅读教学进行探讨,提出了自己的一些看法,希望对关注相关问题者有所裨益,其思考还多有不够完善之处,留待将来于工作中去做进一步的探讨。

关键词：小学低段识字教学自主识字同步阅读有效性

小学低段数学无纸化测评实施现状的调查研究——基于甘肃和新疆地区的研究

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小学低段数学无纸化测评实施现状的调查研究——基于甘肃和新疆地...

作者：刘兴娇石河子大学

学位级别：硕士

“双减”政策出台后,教育部下发通知,部署加强义务教育学校考试管理,明确提出“小学一、二年级不进行纸笔考试”。作为基础教育评价改革的一个新突破,无纸化测评可以在真实、探究、协作的任务情境中,借助表现性测评任务,将学生知识与技... 详细信息

“双减”政策出台后,教育部下发通知,部署加强义务教育学校考试管理,明确提出“小学一、二年级不进行纸笔考试”。作为基础教育评价改革的一个新突破,无纸化测评可以在真实、探究、协作的任务情境中,借助表现性测评任务,将学生知识与技能以外的能力与素养,以及纸笔测验较难测评的能力与素养展现出来,使核心素养测评有效落地。但是,由于这种测评方式在西部地区推行实施的时间不长,大多数学校并未真正领会无纸化测评的真正目的。因此,对小学低段数学无纸化测评处于同一发展阶段的不同地区的实施现状成为笔者关心的话题。本研究基于已有研究,梳理小学低段数学无纸化测评实施现状的分析维度,以甘肃、新疆地区部分学校教师为调查对象,从教师对无纸化测评的态度、认识以及实际运用三个方面编制调查问卷和访谈提纲,运用问卷法和访谈法有针对性的对甘肃和新疆地区部分学校无纸化测评的实施现状进行调查研究,总结不同地区实施数学无纸化测评普遍存在的问题及原因,进而有针对性地提出优化策略。通过比较分析发现,不同地区小学数学教师对实施无纸化测评具有一定的差异性,也存在一些共性问题。差异性表现在:一是不同地区不同学历教师在认识维度和实际运用维度存在显著差异,甘肃地区的差异性比新疆地区更为显著,即随着学历的升高,小学数学教师对实施无纸化测评的认识和实际运用随之增强;二是不同地区不同教龄的教师在实施无纸化测评时存在差异性,甘肃地区在实际运用维度的差异比新疆地区更为显著,但新疆地区在认识维度的差异比甘肃地区更为明显。共性问题表现在:学校支持程度不够,缺乏可利用资源;评价标准存在模糊性,缺乏可操作性;教师对无纸化测评认识不全面;教师使用的评价形式单一,缺乏新颖性;教师对测评结果处理不到位。为有针对性的解决上述问题,本研究从学校和教师层面尝试提出小学低段实施数学无纸化测评的优化策略:学校层面,建立科学、客观的评价标准;推动相关培训有效落实,提高小学数学教师评价技能;提供充足物质保障,真正为教师“减负”。教师层面,树立科学的评价理念;积极储备无纸化测评相关知识;积极开展教学实践,打通评价壁垒。

关键词：数学无纸化测评实施现状小学低段