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家校协同视角下小学低年级学生行为习惯养成的行动研究 ——以北京市A小学为例

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家校协同视角下小学低年级学生行为习惯养成的行动研究 ...

作者：初申申广西师范大学

学位级别：硕士

近年来,人们普遍认为,一个人从小养成的行为习惯,对其一生的发展有着深远的影响。众所周知,小学阶段的学生尚未成熟,行为方式和思考问题的方式未完全定型。小学低年级学生年纪小,喜欢模仿,尚未养成具有明显个人特色的习惯。因此,小学低... 详细信息

近年来,人们普遍认为,一个人从小养成的行为习惯,对其一生的发展有着深远的影响。众所周知,小学阶段的学生尚未成熟,行为方式和思考问题的方式未完全定型。小学低年级学生年纪小,喜欢模仿,尚未养成具有明显个人特色的习惯。因此,小学低年级阶段是行为习惯养成的黄金时期。培养低年级学生的行为习惯不仅是学校一方的责任,是需要联合多方力量,特别是家长的配合,才能更好地促进学生行为习惯的养成。因此,教师应在校培养学生行为习惯的同时,向家长提供在家培养学生行为习惯的建议。在家校协同之下,共同促进学生良好行为习惯的养成。本研究将北京市A小学作为研究场域,选择一年级B班进行行为习惯养成的行动研究。研究初期通过观察、访谈等方式收集资料,再对资料进行整理并分析。在分析之后,研究者从卫生、劳动、文明、饮食习惯四个方面入手,查找低年级学生在行为习惯养成存在的问题。研究者分别从个体、家庭、学校、教师、社会和同伴因素分析问题产生的原因,进而制定本研究的行动方案。在每一次的行动研究中,都包括“制定计划、实施计划、反思”3个环节,每一阶段实施后期都会对实施计划的成效及问题进行反思,以此来制定下一阶段的行动方案。最终,本次行动研究分为3个阶段,方案如下:第一阶段,细化规则,帮助学生做好幼小衔接,初步养成行为习惯;第二阶段,开展活动,强化训练行为习惯,指导家长有效帮助学生养成良好行为习惯;第三阶段,自主管理,发挥家校协同在培养学生良好行为习惯中的作用。通过在研究中对学生的行为习惯进行训练,研究者试图探索出学生良好行为习惯养成的对策。经过三轮的行动研究,在家校协同下,学生基本能养成良好的卫生、劳动、文明、饮食行为习惯,为今后的小学生涯做好准备。此外,研究者还分别从卫生、劳动、文明、饮食4个角度,呈现4则教育案例,为提出有效的策略建议提供参考。经过梳理和分析,研究者得出以下研究结论:采用细化规则、环境布置、开展活动、游戏比赛等方式,可有效促进学生良好行为习惯的养成;良好的家校协同有助于促进学生行为习惯的养成;对于学生行为习惯的养成,教师要抓反复、抓坚持,及时表扬并发放奖励,给予学生展示的机会,有助于强化习惯的养成。在上述研究结论的基础上,研究者对学校、教师、家长、社区和家校协同提出若干参考建议。希望各方齐心协力,对低年级学生行为习惯的养成教育多出力,让良好的行为习惯伴随学生一生。

关键词：小学低年级行为习惯养成家校协同行动研究

家校协同视域下青少年学生心理健康现状及提升对策研究

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家校协同视域下青少年学生心理健康现状及提升对策研究

作者：申宏浩青海师范大学

学位级别：硕士

青少年是祖国的未来和民族的希望,青少年的心理健康水平关系到个体未来的发展,也关系到家庭的幸福和未来国民的素质。提升青少年学生的心理健康水平,解决青少年的心理健康问题,需要家庭和学校的共同努力。本研究采用课题组编制的青少年... 详细信息

青少年是祖国的未来和民族的希望,青少年的心理健康水平关系到个体未来的发展,也关系到家庭的幸福和未来国民的素质。提升青少年学生的心理健康水平,解决青少年的心理健康问题,需要家庭和学校的共同努力。本研究采用课题组编制的青少年心理健康问卷对41所学校的3839名青少年学生(小学1157人,初中1365人,高中1317人)进行调查,用自编的家校协同问卷和青少年学生心理健康教育家校协同问卷对1144名教师和3839名青少年学生家长进行了调查,并将3839名青少年学生的数据与3839名青少年学生家长的数据一一对应。课题组编制的青少年心理健康问卷分为抑郁、焦虑、外化—攻击、外化—网瘾和积极五个维度,问卷在本研究中的内部一致性系数为0.97。自编的家校协同家长卷、家校协同教师卷以及青少年学生心理健康教育家校协同教师卷与家长卷均由基本情况和协同质量构成。各问卷的内部一致性系数均在0.8以上,问卷的各项拟合指标较好,具有良好的信度和效度。将整理的数据进行描述统计、方差和相关分析后得出了以下结论:(1)青少年学生心理健康状况。青少年学生心理健康问题检出率为15.16%-17.04%,其中抑郁占15.16%;焦虑占17.04%;攻击占16.05%;网瘾占15.24%。青少年学生心理健康状况存在内部差异。其中,城市学生的心理健康状况优于乡村;男生优于女生;学生干部优于非学生干部;完整家庭优于单亲家庭;教师家校协同质量高的学生的心理健康状况的优于家校协同质量低的;家长家校协同质量高的学生优于家校协同质量低的。(2)家校协同现状。(1)从教师家校协同视角来看,存在以下几个问题,分别为教师工作繁忙,有83.7%的教师认为影响家校协同成效的教师因素为自身工作繁忙;缺乏家校协同的保障机制,有57.2%的教师认为影响家校协同成效的学校因素为缺乏保障机制。教师家校协同质量在人口学变量上存在内部差异。其中,城市教师的家校协同质量优于乡村教师,教龄高的教师优于教龄低的,小学和初中教师优于高中。(2)从家长家校协同视角来看,存在以下几个问题,分别是家长对孩子心理问题不重视,有94.4%的家长与教师沟通的主要内容为学生的学习问题而不是心理问题;家长与教师沟通次数较少,有40%的家长不能按时参加学校讲座,有20%的家长不能按时参加家长会;家长教育能力有限,有60%的家长认为影响家校协同成效的原因为自身教育能力有限。家长家校协同质量在人口学变量上存在内部差异,其中城市的家长家校协同质量优于乡村;家长在高中及以上的优于学历在初中及以下的;家庭月收入10000元以上的优于月收入1000元以下的。(3)从青少年学生心理健康教育教师家校协同视角来看,青少年学生心理健康教育家校协同的内容和质量不足,有近70%的学校没有对学生和家长进行心理咨询和辅导,近85%的教师与家长谈论最多的是学生学习情况。青少年学生心理健康教育教师家校协同质量在人口学变量上存在内部差异,其中,城市教师的学生心理健康教育家校协同质量优于乡村教师;教龄高的优于教龄低的;中、高级职称的教师优于初中及以下职称。(4)从青少年学生心理健康教育家长家校协同质量视角来看,家长缺乏对孩子心理健康问题的预防意识,有16%的家长每学期参加学生心理健康教育家校协同的平均次数为0次且家长在孩子心理健康教育家校协同中参与度较低。青少年学生心理健康教育家长家校协同在人口学变量上存在内部差异,其中,城市家长的学生心理健康教育家长家校协同质量优于乡村;学历在高中及以上的家长优于学历在初中及以下的;学段在初高中的家长优于学段在小学的。(3)家校协同与青少年学生心理健康的关系。(1)家长家校协同质量和青少年学生心理健康教育家长家校协同质量与青少年学生心理健康抑郁、焦虑、攻击、网瘾均呈显著负相关;家长家校协同质量和青少年学生心理健康教育家长家校协同质量与青少年学生在心理健康积极维度和心理健康总分均呈显著正相关。(2)在小学和初中阶段,教师家校协同质量高的学生的抑郁、焦虑、攻击、网瘾程度低于教师家校协同质量低的,积极和心理总分高于教师家校协同质量低的;在高中阶段,教师家校协同质量高的学生的积极得分高于教师家校协同质量低的学生。基于研究结果,本文从学校、教师和家长三个方面为家校协同预防青少年学生心理健康问题提出了对策建议。学校要明确青少年学生心理健康教育家校协同的目标、要加大教师和家长的培训以及要完善家校协同的保障机制;教师要及时关注青少年学生心理状况、树立与家长平等合作的家校协同观念还要多与家长沟通交流;家长要提升对孩子心理问题的预防意识、要积极参与家校协同活动还要提升自身的教育能力。此外,政府要加大农村学校心理健康教育资源的配置、将家校协同纳入教师职业发展体系以及要为家长提供教育指导。

关键词：青少年学生家校协同心理健康对策建议

家校协同视域下中小学生考试焦虑的预防与干预研究

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家校协同视域下中小学生考试焦虑的预防与干预研究

作者：许思远青海师范大学

学位级别：硕士

考试焦虑是学生中常见的由考试引发,以紧张、忧虑为特点的复杂而延续的心理现象。如果考试焦虑程度严重,对当事学生的学习成绩和心理健康状态的影响将会更大。因此,预防和干预学生的考试焦虑具有理论意义和实践价值。本研究采用考试焦... 详细信息

考试焦虑是学生中常见的由考试引发,以紧张、忧虑为特点的复杂而延续的心理现象。如果考试焦虑程度严重,对当事学生的学习成绩和心理健康状态的影响将会更大。因此,预防和干预学生的考试焦虑具有理论意义和实践价值。本研究采用考试焦虑问卷对220名学生(五年级110人、八年级110人);采用自编的家校协同问卷(家长卷)对220名学生家长(五年级学生家长110人、八年级学生家长110人)进行施测;采用自编的家校协同问卷(教师卷)对66名教师(五年级和八年级所有教师)进行施测。根据考试焦虑结果筛选出轻度考试焦虑(TAS校心理健康教育课程和家长带领完成巩固认知重评的8次课后作业;筛选出中度、重度考试焦虑(TAS≥12)的学生114名(五年级48人、八年级66人)进行干预实验,干预方案是以理性情绪疗法和放松训练为基础,为期2个月,包括8次学校团体辅导活动、8次家长任务、家长座谈会以及主题讲座。通过对学生及其家长,再次施测考试焦虑问卷和家校协同问卷(家长卷),用SPSS26.0对前后测数据进行分析处理,结果如下。在预防实验中,五年级和八年级预防实验组后测考试焦虑水平均显著低于前测考试焦虑水平;预防对照组前后测均没有显著差异,预防实验组后测考试焦虑水平均显著低于对照组后测考试焦虑水平。预防实验组的后测家校协同水平显著高于前测家校协同水平;预防对照组的家校协同水平前后测没有显著差异。说明考试焦虑的预防实验有效。在干预实验中,五年级和八年级干预实验组后测考试焦虑水平均显著低于前测考试焦虑水平;干预对照组前后测均没有显著差异,干预实验组后测考试焦虑水平均显著低于对照组后测考试焦虑水平。干预实验组的后测家校协同水平显著高于前测家校协同水平;干预对照组的家校协同水平前后测没有显著差异。说明考试焦虑的干预实验有效。为了更好地预防和干预中小学生考试焦虑,尝试构建出家校协同预防和干预中小学生考试焦虑运行机制,首先,学校应确立支持制度,组织专业教师,发挥引领作用形成协同机制;其次,教师应该重视考试焦虑,建立筛查机制,定期组织家长会和主题讲座,对问题学生重点关注;最后,家长要提升合作意识,定期与教师沟通交流,学习教育经验,积极参与活动,发挥家长重要功能。

关键词：中小学生家校协同考试焦虑预防与干预

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家校协同实施党建微课程的实践研究

中国教育学刊 2021年第S01期 117-119页

作者：卢钦龙张燕北京市东城区培新小学北京100061

家校协同将成为未来基础教育关注的重点。家长教育的观念、素养和胜任力直接影响着家庭教育的质量。党的基层组织是确保党的路线方针政策贯彻落实的基础。以提升党的组织力为重点,突出政治功能,对家校协同进行从理念到实践的研究,借助... 详细信息

家校协同将成为未来基础教育关注的重点。家长教育的观念、素养和胜任力直接影响着家庭教育的质量。党的基层组织是确保党的路线方针政策贯彻落实的基础。以提升党的组织力为重点,突出政治功能,对家校协同进行从理念到实践的研究,借助党建微课程对家校协同教育的内容、方式和途径进行梳理,进一步加强家校协同教育的探索,构建出家校协同实施"党建微课程"的目标和内容框架,完善和创新党建课程实施途径。

关键词：党建微课程家校协同

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家校协同培育小学生创新素养的路径探究

现代教育 2023年第22期 35-39页

作者：刘擎擎刘晨晨潍坊理工学院师范学院济南市历城区万象新天学校

学生创新素养培育是国家和地方教育部门的一项重要任务。通过家校协同合作的方式可以贯通小学生创新素养教育的时空场域,实现信息互通、资源互补。其合作困境主要是对创新素养的认识不足,家校合作成效不显,资源挖掘力度不够。家校共育... 详细信息

学生创新素养培育是国家和地方教育部门的一项重要任务。通过家校协同合作的方式可以贯通小学生创新素养教育的时空场域,实现信息互通、资源互补。其合作困境主要是对创新素养的认识不足,家校合作成效不显,资源挖掘力度不够。家校共育小学生创新素养的可行路径是夯实制度之基,构建家校协同机制;打造创新智库,提供宣传展示平台;融合实践活动,盘活教育教学资源,共同致力于学生创新素质的长远发展。

关键词：家校协同创新素养路径

家校协同:初中生“整本书阅读”教学探究与实践

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中学教学参考 2023年第18期 70-73页

作者：蔡艳君浙江宁波市四眼碶中学 315000

“双减”背景下如何使“整本书阅读”不走向虚化、泛化,如何使不同层次的学生爱上阅读、主动阅读,如何在家校协同下促进学生阅读能力的提高和核心素养的提升?教师在“整本书阅读”教学中,要秉持“阅读不仅是为了考试分数的提高,而且是... 详细信息

“双减”背景下如何使“整本书阅读”不走向虚化、泛化,如何使不同层次的学生爱上阅读、主动阅读,如何在家校协同下促进学生阅读能力的提高和核心素养的提升?教师在“整本书阅读”教学中,要秉持“阅读不仅是为了考试分数的提高,而且是为了核心素养的提高”的理念,从家校协同的角度帮助提高学生的“整本书阅读”能力,培养学生阅读的习惯、形成阅读的基本策略、创新阅读的评价机制,并给予家长适切的指导,在促进家校平等、协作、共进等方面进行有效探索,并取得了一些成效。

关键词：家校协同初中生整本书阅读

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家校协同共育新人

中国教育学刊 2021年第S2期 165-167+172页

作者：赵建军邓振英藏英杰陈梅北京市海淀区中国农业大学附属小学

“家校协同”是学校教育和家庭教育之间相互作用于学生成长，是“家庭、家长”与“学校、教师”之间的一种互动育人路径。中国农业大学附属小学从2010年开始，历经11年从“家校合作”走向“家校协同”开展实践研究，旨在探索家校协同育... 详细信息

“家校协同”是学校教育和家庭教育之间相互作用于学生成长，是“家庭、家长”与“学校、教师”之间的一种互动育人路径。中国农业大学附属小学从2010年开始，历经11年从“家校合作”走向“家校协同”开展实践研究，旨在探索家校协同育人的策略规划、实施路径、现实价值，关注与引领学生成长和发展，体现教育本真与价值。家校协同育人机制的完善优化，不仅有助于建立亲密、和谐的亲子关系、畅通和谐的家校关系，更能促进学生良好的社交技能、提高社会适应能力。

关键词：家校协同育人策略路径

家校协同打造德育共同体的重要意义与可行路径

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教育评论 2022年第12期 104-112页

作者：曲蓉王瑾宁波大学马克思主义学院宁波315211

家校协同德育,是家庭与学校围绕青少年道德发展而结成的具有共同价值目标的德育形式,旨在通过家校双方的优势互补、同频共振,打破家校之间在青少年德育中面临的现实壁垒,实现立德树人的价值目标。培养青少年的健全人格,打造家校协同德... 详细信息

家校协同德育,是家庭与学校围绕青少年道德发展而结成的具有共同价值目标的德育形式,旨在通过家校双方的优势互补、同频共振,打破家校之间在青少年德育中面临的现实壁垒,实现立德树人的价值目标。培养青少年的健全人格,打造家校协同德育共同体,从几方面入手:需要家校同向而行、共同发力,加强公益性家庭指导,赋予学校德育“双重”使命;整合家校德育资源,全面提升家校的德育能力和德育水平;家校共同联合,建立和完善家校协同德育平台,构建“共同善”的德育共同体。

关键词：德育共同体学校德育家庭德育家校协同协同德育

家校协同:学生社会化教育目标达成的必要举措

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教育理论与实践 2020年第14期40卷 6-9页

作者：杜建群唐雅杰贵州师范大学教育学院贵州贵阳550025

促进学生社会化是学校教育的基本目标,相关目标的达成有赖于家庭和学校的共同努力。两者合作可以实现优势互补,有助于全面发现学生的社会化问题,能够建构起一致化教育空间,也能够使学校的社会化教育借助家长群策群力。学生社会化教育目... 详细信息

促进学生社会化是学校教育的基本目标,相关目标的达成有赖于家庭和学校的共同努力。两者合作可以实现优势互补,有助于全面发现学生的社会化问题,能够建构起一致化教育空间,也能够使学校的社会化教育借助家长群策群力。学生社会化教育目标达成中的家校协同的策略是:一是学校要和家庭就学生社会化基本问题达成共识;二是明确家庭对于学生社会化教育的配合责任;三是构建家庭和学校沟通学生社会化情况渠道;四是利用家长资源开发合适的社会化教育课程;五是借助家长合作真实评估学生社会化教育成效。

关键词：家校协同学生社会化配合责任家长资源社会化教育课程