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审美理解与审美同情:审美主体间性的构成

厦门大学学报（哲学社会科学版） 2006年第5期56卷 43-48页

作者：杨春时厦门大学中文系福建厦门361005

审美理解与审美同情是审美主体间性的基本构成。理解使自我主体与他我主体在认识论上得到沟通,同情使自我主体与他我主体在价值论上得到沟通。审美主体间性弥合了二者的分离,实现了充分的理解与同情,达到了审美理解与审美同情的同一。... 详细信息

审美理解与审美同情是审美主体间性的基本构成。理解使自我主体与他我主体在认识论上得到沟通,同情使自我主体与他我主体在价值论上得到沟通。审美主体间性弥合了二者的分离,实现了充分的理解与同情,达到了审美理解与审美同情的同一。西方美学的认识论传统导致重视审美理解而忽视审美同情,中国美学偏向审美同情,二者可以互补。

关键词：审美理解审美同情主体间性

审美理解的历史性──从加达默尔的解释学美学视域来看

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江苏社会科学 2001年第4期 121-125页

作者：李鲁宁山东大学中文系教师250100

加达默尔的解释学美学不同于近代审美意识的理论旨趣，时间性的引入使审美主客体模式趋于崩溃。由此，加达默尔阐发了对审美理解来说至关重要的三个概念：“前见”、“视域融合”、“解释学循环”，理解始于前见，以视域融合为过程，以... 详细信息

加达默尔的解释学美学不同于近代审美意识的理论旨趣，时间性的引入使审美主客体模式趋于崩溃。由此，加达默尔阐发了对审美理解来说至关重要的三个概念：“前见”、“视域融合”、“解释学循环”，理解始于前见，以视域融合为过程，以解释学循环为结果。加达默尔认为“效果历史意识”构成了审美理解的限度，从而以不同于马克思的方式论证了艺术作品的永恒魅力。加达默尔的审美理解历史性思想的意义在于：为建立人与自然、社会、艺术之间的新的真正自由的审美关系提供了可能性，也为论证现代艺术的合法性做了充分的理论准备。但加达默尔在强调审美理解的历史性时也存在某种程度的抽象化。

关键词：加达默尔解释学美学审美理解历史性审美意识空间性时间性艺术作品

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审美理解:文学本体论

学术研究 1998年第1期 71-74页

作者：董馨广东佛山科技学院中文系

审美理解：文学本体论董馨倘若按照逻辑构成将２０世纪西方文论中十几个影响较大的流派进行归类的话，不外乎作者论、作品论、读者论、社会文化论四大系统。①而作品的意义究竟是什么？作品的意义从何而来？怎样才算是对作品的合理诠... 详细信息

审美理解：文学本体论董馨倘若按照逻辑构成将２０世纪西方文论中十几个影响较大的流派进行归类的话，不外乎作者论、作品论、读者论、社会文化论四大系统。①而作品的意义究竟是什么？作品的意义从何而来？怎样才算是对作品的合理诠释？诸如此类的问题，构成了当代文学...

关键词：审美理解文学本体论合理性历史性超越性

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论审美直观与审美理解

湖南师范大学社会科学学报 1989年第6期18卷 52-59页

作者：谭容培

有的学者认为,在美感经验中,心所以接物者只是直觉而非知觉和概念,故“美感经验”可以说是“形象直觉”。显然,这种意义上的直觉是与人类认识活动相对立的直觉。如果把这种直觉即直观当作一种特殊的感性认识,并且不是孤立地谈论直觉,而... 详细信息

有的学者认为,在美感经验中,心所以接物者只是直觉而非知觉和概念,故“美感经验”可以说是“形象直觉”。显然,这种意义上的直觉是与人类认识活动相对立的直觉。如果把这种直觉即直观当作一种特殊的感性认识,并且不是孤立地谈论直觉,而是联系与直觉密切相关的理解来考察审美认识全过程,必然能够得出符合审美认识客观实际的科学结论。

关键词：审美直观审美理解形象直觉审美直觉艺术家情感体验艺术作品情感化美感经验全过程

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藏戏服饰的审美理解浅析

四川戏剧 2010年第6期 96-97页

作者：潘丽萍张皋鹏廖雪梅四川大学

藏戏有六百多年的历史,比誉为国粹的京剧还早四百多年,被称为藏文化的＂活化石＂。藏戏以其绚丽夺目的辉彩,不仅在藏族人民精神生活中占据着无法替代的地位,也引起了外来各个民族和各个国家人们的青睐和激赏。

关键词：审美理解藏戏服饰精神生活活化石藏文化京剧

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试论铜管演奏中的和声审美理解能力培养

解放军艺术学院学报 2010年第1期 69-73页

作者：张新林解放军艺术学院音乐系

在吹奏铜管乐器的过程中,无论是每日练习,还是练习曲练习、乐曲练习、或者与钢琴合奏、乐队合奏,不管演奏者有意识还是无意识,事实上吹奏出的声音,始终与和声紧密地联系在一起。铜管吹奏中的和声审美理解能力,是铜管演奏者的心理审美过... 详细信息

在吹奏铜管乐器的过程中,无论是每日练习,还是练习曲练习、乐曲练习、或者与钢琴合奏、乐队合奏,不管演奏者有意识还是无意识,事实上吹奏出的声音,始终与和声紧密地联系在一起。铜管吹奏中的和声审美理解能力,是铜管演奏者的心理审美过程,是铜管演奏者审美认知的高级阶段。铜管演奏者掌握和声在音乐作品中的作用及其内涵、体验和声美的内在心理过程,做到对和声感性的直觉领悟与认识的统一,对于铜管乐器科学的演奏方法的形成和吹奏水平的提高都有很大的裨益。

关键词：和声铜管演奏审美理解

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培养学生对文学作品的审美理解力

教育探索 2007年第11期 39-40页

作者：陈菁华安阳师范学院文学院河南安阳455000

审美理解是一种渗透着感知、想象、情感的直观把握,它具有三层建构:最基本的理解是对不同于"实用状态"的"虚幻状态"的理解;第二层是对作品的象征意义、典故、题材、技巧等内容及各个历史时期的时代精神和各个民族的深层意识、哲学思想... 详细信息

审美理解是一种渗透着感知、想象、情感的直观把握,它具有三层建构:最基本的理解是对不同于"实用状态"的"虚幻状态"的理解;第二层是对作品的象征意义、典故、题材、技巧等内容及各个历史时期的时代精神和各个民族的深层意识、哲学思想的理解;第三层是对"有意味的形式"的直观性的把握。

关键词：审美理解距离说民族的深层意识有意味的形式

对初中数学教师审美理解能力的培养研究 ——基于怀特海的理解理论

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对初中数学教师审美理解能力的培养研究 ...

作者：王宁哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

理解能力是组成人类理智的重要要素,它的发展水平在一定程度上决定着人类进步的速度,乃是人类发展所必须具备的重要能力。在英国著名教育家、哲学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海看来,理解能力可以按照侧重点的不同而被分为逻辑理解能力与... 详细信息

理解能力是组成人类理智的重要要素,它的发展水平在一定程度上决定着人类进步的速度,乃是人类发展所必须具备的重要能力。在英国著名教育家、哲学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海看来,理解能力可以按照侧重点的不同而被分为逻辑理解能力与审美理解能力。其中,在对整体与细节的关注顺序上,审美理解能力倾向于前者先于后者,这就体现出了其所具有的整体性的特点,同时,又由于其所具有的美学属性,审美理解能力又呈现出了情感性的特点,换言之,审美理解能力发展水平较高的人,更容易在各个领域中实现共情。因此,社会的发展呼唤着审美理解。倘若整个社会都在审美理解能力发展方面出现短板,则诸如功利主义至上、人性冷漠等一些问题的出现便极有可能会失去控制。在不断推进“德智体美劳”全面发展、“五育融合教育新体系”持续建构的今天,美育的价值受到了进一步的强调,要想培养出“五育融合发展”的学生,就必须对美育保持高度的关注程度,对审美理解能力的发展保持足够的重视。而学生的发展与教师是息息相关的,因此,教师的审美理解能力的发展也必须受到重视。但是综观目前已经出台的关于教师培养方面的文件,可以发现,这些文件在初中数学教师审美理解能力的培养方面谈及甚少,再加之师范院校与教师自身的忽视,审美理解能力已经逐渐成为了初中数学教师的短板。面对这样的情况,本研究基于对怀特海的理解理论的思考,希望能对我国初中数学教师审美理解能力的培养提出启示,向“五育融合发展”目标的实现更进一步。本文共分为五部分:第一部分为绪论,包括选题缘由、研究综述、相关概念界定、研究目的与意义、研究思路与方法、创新之处等。第二部分为本研究的第二章,主要在探究怀特海的理解理论本身所具有的重要意义的同时,对理论的主要内容加以分析与梳理,包括理解何以可能、理解的特点、理解的不相容性与过程、理解的推进方式、理解的两种类型。第三部分本研究的第三章,主要从“五育融合教育新体系”的构建、学校美育工作的开展与高等师范院校对职前数学教师的培养三个角度探讨了对初中数学教师进行审美理解能力培养所具有的重要意义。第四部分为本研究的第四章,主要探讨了目前在“初中数学教师”审美理解能力培养方面存在的主要问题。这些主要问题分别为:“初中数学教师”培养的“应然”与实施的“实然”之间存在差距、高等师范院校对“初中数学教师”的培养缺乏审美理解能力的关注、初中数学教师对于自身审美理解能力的发展缺乏重视。第五部分为本研究的第五章,主要基于怀特海的理解理论以及目前存在的主要问题,从现行公文的落实、高等师范院校的培养、教师自身的发展三个方面对我国初中数学教师审美理解能力的培养予以优化路径。

关键词：初中数学教师培养审美理解过程哲学

大班幼儿审美理解特点研究 ——基于幼儿对童话故事的欣赏

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大班幼儿审美理解特点研究 ——基于幼儿对童话故事的欣赏

作者：贾琳辽宁师范大学

学位级别：硕士

对幼儿审美理解特点的研究是幼儿审美心理研究中一个重要的部分。本文立足于幼儿文学中童话欣赏的视域对大班幼儿审美理解的特点做出初步的分析与总结。本研究根据访谈记录及数据，描述、分析了大班幼儿审美理解水平的实际状况，并从三... 详细信息

对幼儿审美理解特点的研究是幼儿审美心理研究中一个重要的部分。本文立足于幼儿文学中童话欣赏的视域对大班幼儿审美理解的特点做出初步的分析与总结。本研究根据访谈记录及数据，描述、分析了大班幼儿审美理解水平的实际状况，并从三个层次归纳出大班幼儿审美理解特点。大班幼儿对童话故事“虚实”的审美理解特点表现出自欺性、类成熟性及自定义性。大班幼儿对童话中各个项目要素的审美理解特点有：凭借已有经验理解关键词及重难点词语;理解长句子语义与人物对话时以听觉为主获得审美表象，并将其简化;理解人物的情感具有经验迁移性;理解故事主要内容注重整体，忽略细节。大班幼儿对童话“理外之理”的理解特点表现出深层寓意的多层次与多义性，理解人物形象意义的立体性。同时，本研究对收集整理的大班男女幼儿审美理解相关数据进行了t检验，以分析男女幼儿的审美理解特点差异。在对大班幼儿审美理解特点进行初步分析与总结的基础上，本文提出了培育大班幼儿审美理解能力、促进大班幼儿审美理解能力发展的相关教育建议：创设优良的欣赏环境;选择多元优美的童话故事;重视审美理解过程的体验，切勿急于创编;将幼儿对童话的审美理解与其日常生活表现结合观察;尊重幼儿多方位的审美理解，给予幼儿充分表达思想的机会。

关键词：大班幼儿审美理解童话欣赏特点