检索结果-南通市图书馆

美生王国:生态审美场的形成、展开与转换——袁鼎生教授生态美学研究路径

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

南方文坛 2014年第3期 61-67页

作者：龚丽娟广西民族大学文学院

长期以来,人类的认知与实践活动推动了社会进步与发展,自然科学的理论与方法更新占据了社会变革的主导,社会科学革命紧随其后,推波助澜,人文学科理论与方法的更新却相对隐在且缓慢.传统美学对人类的审美对象领域与审美活动构成,进行了... 详细信息

长期以来,人类的认知与实践活动推动了社会进步与发展,自然科学的理论与方法更新占据了社会变革的主导,社会科学革命紧随其后,推波助澜,人文学科理论与方法的更新却相对隐在且缓慢.传统美学对人类的审美对象领域与审美活动构成,进行了逐步深入的探索与研究,经历了从客体美学到主体美学,再到整体美学的数度转换.

关键词：美学研究审美场生态王国路径教授社会进步方法更新

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

试析审美场中主、客体三层面对应结构关系

社会科学战线 1989年第4期 109-116页

作者：葛启进

审美场是在审美主体和审美客体双向交互作用中发生共振效应所形成的四维形态。它存在于审美直觉中。未产生审美直觉,便没有审美场。审美直觉离不开人与物的关系所形成的社会历史大背景。因而,研究审美场及其中的主、客体关系。

关键词：审美主体审美场三层面结构关系审美直觉认知图式认知主体物质性审美评价人与物

“审美场”创设原则述略——中小学美育实施法初探

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

课程．教材．教法 1990年第1期10卷 20-22页

作者：沈德山江苏南通市教育科学研究所

以情的感染为本质特征的审美教育,其基本施教方式是有别于伦理观念、科学知识的传授的,它不能用纯粹的理性灌输进行教育,而只有让学生在感性直观中理解,在审美愉悦中陶冶方易奏效。感性直观、情感愉悦从何而来?必须借助于审美媒介。但... 详细信息

以情的感染为本质特征的审美教育,其基本施教方式是有别于伦理观念、科学知识的传授的,它不能用纯粹的理性灌输进行教育,而只有让学生在感性直观中理解,在审美愉悦中陶冶方易奏效。感性直观、情感愉悦从何而来?必须借助于审美媒介。但审美价值的实现还有赖于审美主体的心理构建,而作为审美施教中的美感效应又得体现出施教者的预期性。因此,美育运行机制应该是施教者从施教的目标出发,根据学生的原有审美心理结构,选择最典型的审美对象,布置最有利的审美氛围,以诱使学生情不自禁地进行观赏玩味,主动热情地投入审美创造,最终产生预期审美效应的综合过程。这种复杂结构称为审美情境,似乎怠慢了审美主体及施教者,称为审美活动又失之笼统。心理学引进了物理学的场论创造了“心理场”的术语,我们也可仿它,名为“审美场”。不言而喻,创设审美场是整个审美教育中最为基本的工作,因而有深入探讨的必要。

关键词：审美教育审美场审美心理结构施教者中小学美育本质特征心理构建审美媒介科学知识审美主体

以“审美场”为纲的生态美学建构——袁鼎生教授的生态美学系列著作

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

南方文坛 2005年第6期 55-57页

作者：季芳华中师范大学文学院

中国的生态美学研究形成于2000年左右,现基本呈现如下态势:从实践美学经由生命美学、审美人类学走向偏重主体的生态美学;以元生态美学的探讨为基础,建构体系化的生态美学学科;从西方生态文明、中国古代生态文化、少数民族的审美生存中... 详细信息

中国的生态美学研究形成于2000年左右,现基本呈现如下态势:从实践美学经由生命美学、审美人类学走向偏重主体的生态美学;以元生态美学的探讨为基础,建构体系化的生态美学学科;从西方生态文明、中国古代生态文化、少数民族的审美生存中概括、升华生态美学思想.在中外生态人文研究全面展开的同时,袁鼎生教授主持推出了关于生态美学体系建构的系列著作,将这一研究进一步推向深化.

关键词：生态美学美学建构著作教授审美场中国古代审美人类学美学研究生命美学

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

试论审美场的建构

当代文坛 1991年第3期 63-64页

作者：阳晓西南交通大学

审美活动是人类所专有的精神活动,同时又是一个极其复杂而又相当完整的系统。在这一系统中除了人们通常说的审美主体和审美客体外,实际上还包括了审美环境以及它们三者之间信息交流、相互作用、相互影响的动态过程,如果借用物理学的术语... 详细信息

审美活动是人类所专有的精神活动,同时又是一个极其复杂而又相当完整的系统。在这一系统中除了人们通常说的审美主体和审美客体外,实际上还包括了审美环境以及它们三者之间信息交流、相互作用、相互影响的动态过程,如果借用物理学的术语,我们也可把它称之为“审美场”。审美场是一个主体多维的概念,它的出发点和立足点不是审美主体或审美对象的任何一端。审美主体、审美对象和审美环境不是孤立、静止的,而是一种运动着的、连续性的存在。三者构成一个完整而系统的动态主体结构,是运动着的张力结构模式。因而我们对审美场的研究不能只着眼于单个要素的分析,而要考虑它们的整体综合效应。下面笔者仅就审美效应的发生和审美场各因素的关系略作阐述。

关键词：审美场审美环境审美主体审美客体审美注意审美趣味审美对象审美态度审美心理结构审美经验

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

论布尔迪厄的“审美场”

新闻爱好者 2010年第20期 140-141页

作者：刘保庆河南工业大学新闻与传播学院

布尔迪厄'审美场域'的提出批判了本质主义思维方式,把艺术趣味现象放入一个纠缠着意义和权力争夺的场所之中,使批判更赋予历史的思辨性和灵动性。'审美场域'更关注艺术现象外在机制,对审美活动本身关注不足,应防止'过快的历史化'现象。... 详细信息

布尔迪厄'审美场域'的提出批判了本质主义思维方式,把艺术趣味现象放入一个纠缠着意义和权力争夺的场所之中,使批判更赋予历史的思辨性和灵动性。'审美场域'更关注艺术现象外在机制,对审美活动本身关注不足,应防止'过快的历史化'现象。精神分析对快感的分析应该和'审美场域'结合起来。

关键词：本质主义审美场精神分析

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

审美场简议

贵州民族学院学报(社会科学版) 1987年第4期 86-90页

作者：章海荣

自李泽厚、周来祥等人分析了人和客观现实有智、意、情三种关系,并指出美学研究人对现实的审美关系后,就已把对美的本质问题的探索推进了一步。但这只是给了我们一个探索的大概方向。因为,审美关系仅仅指出了人和客观世界相互作用的一... 详细信息

自李泽厚、周来祥等人分析了人和客观现实有智、意、情三种关系,并指出美学研究人对现实的审美关系后,就已把对美的本质问题的探索推进了一步。但这只是给了我们一个探索的大概方向。因为,审美关系仅仅指出了人和客观世界相互作用的一种方式,它必须具体地体现在千百万人的千百万次的审美活动中。

关键词：审美场审美活动美的本质审美意识审美对象审美客体

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

审美场视角下的桂西北当代文学

湖北职业技术学院学报 2014年第1期17卷 56-60,103页

作者：王晓晨杨东广西民族大学文学院广西南宁530008

审美场是指一定社会历史时空下具有共同性的审美氛围。利用审美场理论来分析桂西北当代文学,可以总结出桂西北审美场存在多维共生特性。从审美理式上来看,它主要是对主流意识形态审美场的呼应,对汉族审美场的趋同;从审美范式上来看,民... 详细信息

审美场是指一定社会历史时空下具有共同性的审美氛围。利用审美场理论来分析桂西北当代文学,可以总结出桂西北审美场存在多维共生特性。从审美理式上来看,它主要是对主流意识形态审美场的呼应,对汉族审美场的趋同;从审美范式上来看,民族、环境和时代共同参与了桂西北文学的书写。按照历史演进,可以将桂西北文学分为英雄期审美场、"百越"审美场和大众审美场三个阶段。

关键词：桂西北当代文学审美场审美理式审美范式

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

审美场的建构策略

福建基础教育研究 2015年第1期 47-48页

作者：高茜福建省福州第四十中学

语文课堂审美场的内涵指的是在语文课堂教学过程中,处于同一时空的师生个体生命美以及教学文本美、师生关系美、教学艺术美、课堂教学情境美等审美元素之间形成的相吸相引、相融相汇、同构共振的语文课堂教学审美时空。审美化课堂建构... 详细信息

语文课堂审美场的内涵指的是在语文课堂教学过程中,处于同一时空的师生个体生命美以及教学文本美、师生关系美、教学艺术美、课堂教学情境美等审美元素之间形成的相吸相引、相融相汇、同构共振的语文课堂教学审美时空。审美化课堂建构的策略主要包括：是否疏通各审美元素间的流变通道,实现审美场共鸣;增强审美场张力,实现师生生命美的建构和文本内容的再创造;把握审美场流变节奏,建构和谐佳境。

关键词：审美场流变通道审美张力流变节奏