“审美场”创设原则述略——中小学美育实施法初探

作     者：沈德山 

作者机构：江苏南通市教育科学研究所 

出 版 物：《课程．教材．教法》 (Curriculum，Teaching Material and Method)

年 卷 期：1990年第10卷第1期

页      面：20-22页

核心收录：

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主　　题：审美教育 审美场 审美心理结构 施教者 中小学美育 本质特征 心理构建 审美媒介 科学知识 审美主体 

摘      要：以情的感染为本质特征的审美教育,其基本施教方式是有别于伦理观念、科学知识的传授的,它不能用纯粹的理性灌输进行教育,而只有让学生在感性直观中理解,在审美愉悦中陶冶方易奏效。感性直观、情感愉悦从何而来?必须借助于审美媒介。但审美价值的实现还有赖于审美主体的心理构建,而作为审美施教中的美感效应又得体现出施教者的预期性。因此,美育运行机制应该是施教者从施教的目标出发,根据学生的原有审美心理结构,选择最典型的审美对象,布置最有利的审美氛围,以诱使学生情不自禁地进行观赏玩味,主动热情地投入审美创造,最终产生预期审美效应的综合过程。这种复杂结构称为审美情境,似乎怠慢了审美主体及施教者,称为审美活动又失之笼统。心理学引进了物理学的场论创造了“心理场的术语,我们也可仿它,名为“审美场。不言而喻,创设审美场是整个审美教育中最为基本的工作,因而有深入探讨的必要。