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实际获得对中学体育教师职业获得感的影响研究：公平认知的中介效应

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实际获得对中学体育教师职业获得感的影响研究：公平认知的中介效...

作者：杨璇山东大学

学位级别：硕士

近年来,随着国家对青少年体质健康的重视和学校体育相关政策的颁布与实施,中学体育教师作为体育教学的主体,受到了前所未有的关注。然而由于历史原因与课程性质的特殊性,各地还存在着对中学体育教师工作重视不够、中学生对体育课程的认... 详细信息

近年来,随着国家对青少年体质健康的重视和学校体育相关政策的颁布与实施,中学体育教师作为体育教学的主体,受到了前所未有的关注。然而由于历史原因与课程性质的特殊性,各地还存在着对中学体育教师工作重视不够、中学生对体育课程的认知不足等问题。针对以上问题,各地政府、学校等积极从中学体育教师的薪资福利、发展空间等实际获得方面推进体育教学改革,但改革成效如何,学术界和实践领域还没有给出确切答案。习近平总书记指出人民群众的获得感是改革的“试金石”,获得感也就成为衡量新时代我国改革发展成效的重要指标。职业获得感是教师在从事教学工作过程中基于实际获得的主观感受,可以作为衡量中学体育教师队伍建设成效的重要指标。因此,探讨实际获得、公平认知和中学体育教师职业获得感之间的关系,并进一步探究公平认知在实际获得与职业获得感之间的中介作用,对推进中学体育教师队伍健康发展和提高基础教育质量具有重要的现实意义。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及数理统计的方法,对中学体育教师实际获得、职业获得感与公平认知进行研究。调查对象为山东省中学体育教师,回收问卷405份,剔除数值缺失、答题倾向明显的问卷,获得有效问卷379份,其中男性201份,女性178份。运用SPSS 26.0进行信效度检验、描述性统计、相关性分析、回归分析以及公平认知在实际获得与职业获得感之间的中介效应检验。研究结果显示:(1)中学体育教师的职业获得感的均值为3.99,总体上来说是处于中等偏上的评价水平;(2)实际获得对中学体育教师职业获得感呈显著正相关(P实际获得的四个维度与中学体育教师职业获得感均呈显著正相关(P实际获得与公平认知呈显著正相关(P获得感呈显著正相关(P实际获得与中学体育教师职业获得感的关系之间,公平认知的中介效应显著(效应值=0.296,95%CI:0.178,0.421)。因此,得出如下结论:中学体育教师的职业获得感总体上处于中等偏上水平,还有较大的上升空间。公平认知在实际获得对中学体育教师职业获得感的影响中起到了部分中介作用。实际获得可以通过中学体育教师公平认知的中介作用影响其职业获得感,实际获得的提升会促进中学体育教师公平认知的提升,使中学体育教师在教学过程中获得更高的职业获得感。中学体育教师职业获得感对于衡量中学体育教师队伍建设成效、促进我国基础教育发展具有重要意义,可以从以下八个方面进行提升。(1)确保政策实行,保障福利待遇;(2)加强教师培训,促进专业发展;(3)落实“双减”政策,增强家长支持;(4)引导社会舆论,肯定专业价值;(5)变革管理体制,拓宽晋升通道;(6)加强需求关注,促进人文关怀;(7)端正获得心态,建立合理期待;(8)强化教育信念,加强职业认同。

关键词：中学体育教师实际获得职业获得感公平认知

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实际获得、公平认知与居民获得感

现代经济探讨 2017年第11期 1-10,59页

作者：黄艳敏张文娟赵娟霞天津理工大学管理学院天津工业大学经济学院

改革就是要让人民群众能有更多获得感,提升民众获得感业已成为检验改革成效的"试金石"。从获得感生成基础的实际获得与诱导路径的公平认知角度探究获得感的生成机制,采用定序Logistic模型对CGSS2010数据检验发现:收入仅是触发获得感产... 详细信息

改革就是要让人民群众能有更多获得感,提升民众获得感业已成为检验改革成效的"试金石"。从获得感生成基础的实际获得与诱导路径的公平认知角度探究获得感的生成机制,采用定序Logistic模型对CGSS2010数据检验发现:收入仅是触发获得感产生的必要但非充分条件。获得感对于收入的响应服从边际效应递减规律,印证了现实困境中获得感的"钝化"效应;社会地位流动通过双重渠道作用于获得感;公平认知框架对于获得感的生成存在诱导效应。当个体对自我获得处境存在公平认知时,将显著地提升获得感。当个体对社会抱有公平信念时,对获得感的生成也存在正向驱动作用;基础触发路径与认知诱导路径下实际获得与公平信念的交互作用,形成获得感的叠加效应。

关键词：获得感实际获得公平认知定序Logistic模型

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立足单元关注语文要素的实际获得

现代教学 2023年第13期 116-117页

作者：黄绣上海市宝山区教育学院

小学语文教师要在单元教学设计中重视语文要素目标化,明确语文要素的实际获得;确定稳定的学习路径,确保单元学习活动设计的整体性,保障语文要素的实际获得;注重评估和反馈,通过设计练习,评估语文要素的实际获得,既落实语文要素避免教学... 详细信息

小学语文教师要在单元教学设计中重视语文要素目标化,明确语文要素的实际获得;确定稳定的学习路径,确保单元学习活动设计的整体性,保障语文要素的实际获得;注重评估和反馈,通过设计练习,评估语文要素的实际获得,既落实语文要素避免教学概念化、标签化等问题,又能真正地让学生学有所得。

关键词：小学语文单元教学语文要素实际获得

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思想政治教育“实际获得”创新研究

社会科学家 2015年第11期30卷 128-132页

作者：刘利琼对外经济贸易大学国际关系学院北京100029

研究生教育承担着"高端人才供给"和"科学技术创新"的双重使命,其战略地位日益凸显。研究生思想政治教育涉及的是人才培养"方向"问题,意义重大且任务紧迫。虽然研究生思想政治教育从未中断,但是受教育者的"实际获得"仍然不足,教育供给陷... 详细信息

研究生教育承担着"高端人才供给"和"科学技术创新"的双重使命,其战略地位日益凸显。研究生思想政治教育涉及的是人才培养"方向"问题,意义重大且任务紧迫。虽然研究生思想政治教育从未中断,但是受教育者的"实际获得"仍然不足,教育供给陷入困境。目前,在高校研究生思想政治教育工作中,的确存在着淡化、虚化、僵化、形式化、娱乐化甚至庸俗化的问题。如何增加研究生思想政治教育的"实际获得",让思想政治教育"入脑入心"是非常必要的。文章试图从研究生"实际需求"出发,探究如何在"实际获得"的驱动下开展思想政治教育。

关键词：实际获得研究生思想政治教育

高职院校资源供给对学生获得感的影响——一个有调节的中介模型

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高等职业教育探索 2024年第3期23卷 67-73页

作者：李国彦王桂花南京工业职业技术大学南京210023

提升学生获得感是推动高职院校内涵式高质量发展的动力源。为考察高职院校资源供给对学生获得感的影响,构建有调节的中介模型,检验实际获得的中介作用以及学生自我效能感的调节作用。采用问卷对1329位高职学生开展调查。研究结果显示:... 详细信息

提升学生获得感是推动高职院校内涵式高质量发展的动力源。为考察高职院校资源供给对学生获得感的影响,构建有调节的中介模型,检验实际获得的中介作用以及学生自我效能感的调节作用。采用问卷对1329位高职学生开展调查。研究结果显示:资源供给对获得感具有显著正向影响;实际获得在资源供给与获得感之间发挥部分中介作用;自我效能感正向调节实际获得的中介作用,即自我效能感越强,实际获得的中介作用就越强。研究结果启示,高职院校可以通过加快智慧校园升级、推动产教深度融合和开展合作学习等措施有效提升学生获得感。

关键词：高职院校资源供给获得感实际获得自我效能感

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新时代大学生思政课获得感的生成与提升

社会科学家 2022年第9期 121-127页

作者：何珊首都师范大学政法学院北京100048

大学生思政课获得感的提升是加强新时代高校思想政治工作的重要抓手。大学生思政课获得感作为一种具有动力性质的主观感受,是大学生在思政课活动中的“实际获得”多于其对思政课的“期望获得”时生成的一种积极、正向的情绪体验。大学... 详细信息

大学生思政课获得感的提升是加强新时代高校思想政治工作的重要抓手。大学生思政课获得感作为一种具有动力性质的主观感受,是大学生在思政课活动中的“实际获得”多于其对思政课的“期望获得”时生成的一种积极、正向的情绪体验。大学生对思政课的“期望获得”、大学生在思政课教学中的“实际获得”,以及联结大学生与思政课的重要纽带——师生关系,是影响大学生获得感生成的重要因素。由于在实际中,大学生参与思政课教学的动力不足,思政课吸引力、说服力和感染力较弱等问题,导致其对思政课“期望获得”不足,在思政课教学活动中“实际获得”欠缺,与思政课之间关系较为疏离,进而影响到大学生思政课获得感的生成和提升。针对现存问题,可通过把握与转变大学生主体需要,借助新媒体、新技术以增强思政课的吸引力、说服力和感染力,构建共存、共享、共成长的“师生学习共同体”这三个路径来解决以促进大学生思政课获得感的提升。

关键词：获得感期望获得实际获得主体需要思政课堂

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论思想政治教育获得感及其提升

思想理论教育导刊 2019年第3期 107-112页

作者：王易茹奕蓓中国人民大学马克思主义学院北京100872

思想政治教育获得感的提出,体现了对教育对象实际获得和主观感受的关注。剖析思想政治教育获得感的生成逻辑,面对当前思想政治教育获得感存在的主要问题,有必要着力探寻思想政治教育获得感的提升路径。提升思想政治教育获得感,需要把握"... 详细信息

思想政治教育获得感的提出,体现了对教育对象实际获得和主观感受的关注。剖析思想政治教育获得感的生成逻辑,面对当前思想政治教育获得感存在的主要问题,有必要着力探寻思想政治教育获得感的提升路径。提升思想政治教育获得感,需要把握"教"与"学"的需求共契,推进"供"与"需"的双边参与,发挥"得"与"感"的同步效应。

关键词：思想政治教育获得感内在需要实际获得主观体验

北京“深综改”:基于供给侧结构性改革的整体性变革

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中小学管理 2016年第1期 4-7页

作者：李奕北京市教育委员会北京100031

北京市深化基础教育领域综合改革的实质是基础教育基本公共服务模式的转型升级,是基于供给侧结构性改革的整体变革。这次改革要实现由管理评价导向向服务支撑导向、由单一学科导向向学生核心素养导向、由封闭目标导向向开放发展目标导... 详细信息

北京市深化基础教育领域综合改革的实质是基础教育基本公共服务模式的转型升级,是基于供给侧结构性改革的整体变革。这次改革要实现由管理评价导向向服务支撑导向、由单一学科导向向学生核心素养导向、由封闭目标导向向开放发展目标导向的转变。改革中尤其要关注学校课程结构的系统变革,关注中高考考试内容的重大变化,关注学校管理中教学、教师、学校的转型问题。学校要调整资源观,建立广义的教育资源供给体系;更新环境观,实现环境的精细化管理;改变服务方式,建立服务学生成长的统一战线。

关键词：北京教育综合改革供给侧结构性改革中高考改革义务教育课程设置实验方案实际获得核心素养 10%实践课程

“开放性科学实践活动”:首都初中科学教育新举措

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中小学管理 2016年第5期 7-10页

作者：张毅北京教育科学研究院北京100045

北京市在初中学段启动的"开放性科学实践活动",是探索人才培养模式转型的创新实践。该活动聚焦"开放""科学""实践",以学生的实际获得为工作目标,以"任务单"为重要抓手,致力于构建开放性的教与学模式。通过"闯模式""建资源""探路径""广实... 详细信息

北京市在初中学段启动的"开放性科学实践活动",是探索人才培养模式转型的创新实践。该活动聚焦"开放""科学""实践",以学生的实际获得为工作目标,以"任务单"为重要抓手,致力于构建开放性的教与学模式。通过"闯模式""建资源""探路径""广实施"等举措形成独特的实践操作方式。实践中需关注资源供给与学生个性需求的矛盾、教育服务与教师专业发展的矛盾、聚焦初中与培养体系搭建的矛盾等。

关键词：科学教育开放性科学实践活动人才培养模式实际获得任务单