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全日制物理教育硕士PCK中“学生知识”的现状调查与改善策略

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全日制物理教育硕士PCK中“学生知识”的现状调查与改善策略

作者：黄晓芳河南师范大学

学位级别：硕士

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,最早由美国教育学家舒尔曼(Shulman)提出。他认为PCK的核心就是怎样将教师的学科知识转化为学生易于理解的知识。继舒尔曼之后,其他学者在其基础上对PCK的内涵也进行了深入研究... 详细信息

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,最早由美国教育学家舒尔曼(Shulman)提出。他认为PCK的核心就是怎样将教师的学科知识转化为学生易于理解的知识。继舒尔曼之后,其他学者在其基础上对PCK的内涵也进行了深入研究,且“学生知识”一直是其核心内涵中不变的组成成分。本文“学生知识”是指教师把握学生对某一知识点的掌握程度、迷思概念和学习困难点的知识。本研究以高中电磁学部分知识为载体,首先编制了高中生《电磁学》困难知识点调查问卷和全日制物理教育硕士对高中生《电磁学》困难知识点预估调查问卷,通过对比调查结果找出全日制物理教育硕士和高中生选择差异较大的电磁学困难知识点。接着根据这几个电磁学困难知识点,编制高中生《电磁学》困难知识点测试卷和全日制物理教育硕士对高中生《电磁学》困难知识点预估测试卷,然后分别发放给300名高中生和38位全日制物理教育硕士。通过高中生的真实作答情况与全日制教育硕士的预估结果的对比研究,了解到全日制物理教育硕士PCK中“学生知识”的以下现状:(1)在《电磁学》包含的30个知识点中,全日制物理教育硕士预估情况与高中生实际选择情况差异较大的困难知识点共计7个,分别是:“库仑定律”、“静电力做功与电势能”、“静电屏蔽”、“电荷在绝缘体和导体上的分布”、“电流的磁效应”、“静止/运动电荷在磁场中受到的力”、“感应电流产生的条件”。(2)从“对高中生掌握程度的把握”、“对高中生迷思概念的把握”和“对高中生具体学习困难点的把握”三方面了解全日制物理教育硕士的“学生知识”,得出全日制物理教育硕士只有在“静止/运动电荷在磁场中受到的力”这一个知识点上“学生知识”较好,而在其它6个知识点上,全日制物理教育硕士的“学生知识”均存在明显不足。(3)从发展趋势来看,二年级与一年级的全日制物理教育硕士在“学生知识”中“对高中生掌握程度的把握”、“对高中生迷思概念的把握”以及“对高中生具体学习困难点的把握”差异并不明显。总体而言,全日制物理教育硕士的“学生知识”在大部分电磁学知识点上均存在明显不足,且一年级和二年级的全日制物理教育硕士的“学生知识”无明显差异。通过访谈和相关文献分析发现:影响全日制物理教育硕士“学生知识”的因素主要有三个,学科知识、课堂教学实践经验和教学诊断策略。据此,从高等院校和全日制物理教育硕士自身两方面对全日制物理教育硕士的优化培养提出了以下三点改善策略:(1)全日制物理教育硕士应站在教学的角度复习巩固物理学科知识。(2)高校应提高教学实践环节“课堂教学实践”的要求。(3)高校应优化专业理论课程的教学内容。

关键词：全日制物理教育硕士学生知识电磁学知识点现状调查改善策略

PCK视域下职前化学教师实习前后“学生知识”的差异比较研究

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PCK视域下职前化学教师实习前后“学生知识”的差异比较研究

作者：余伍妹华中师范大学

学位级别：硕士

1986年舒尔曼提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)概念以来,PCK的构成要素一直在不断发展,其中,学生知识是它的核心要素之一。教师掌握学生知识,对提升教师有效教学能力,促进学生学习具有重要作用。然而,已有研究... 详细信息

1986年舒尔曼提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)概念以来,PCK的构成要素一直在不断发展,其中,学生知识是它的核心要素之一。教师掌握学生知识,对提升教师有效教学能力,促进学生学习具有重要作用。然而,已有研究表明无论是职后教师还是职前教师,“学生知识”水平现状都不容乐观,由于职前教师理论课程学习往往脱离学生实际情况,其“学生知识”更是匮乏。教育实习作为师范生的一门实践性课程,给职前教师提供了一个真实的教学环境,面对真实的学生和课堂,可作为提高职前化学教师“学生知识”水平的重要途径。鉴于此,有必要对职前化学教师教育实习前后“学生知识”水平的差异进行研究。本研究以湖北省某师范院校大四和研二高一实习生为研究对象,以人教版化学1“离子反应”第一、二课时为研究主题,围绕学生已有知识、学生迷思概念、学生学习困难、学生学习方法和学生学习结果五个维度,编制职前化学教师“学生知识”水平测量问卷,结合个案研究辅以教学内容(CoRe)—教学过程表征(PaP-eRs)等实证分析方法,研究教育实习前后职前化学教师“学生知识”水平的差异情况,探查其产生差异可能的有关教育实习活动的原因,在此基础上对职前化学教师在实习中发展自身“学生知识”提出合理建议。PCK视域下职前化学教师教育实习前后“学生知识”水平的差异情况和产生差异可能的有关教育实习活动的原因总结如下:(1)实习后职前化学教师“学生知识”总体水平以及各维度水平均有提高,其中提高幅度最大的是学生已有知识,之后依次为学生的迷思概念、学生学习困难;学生学习方法、学生学习结果维度实习前后不存在显著性差异。(2)人口学因素分析中发现不同群体实习生的“学生知识”水平实习前后差异各不相同。实习学校类型、指导老师类型、实习形式对职前化学教师“学生知识”有显著差异,实习班级层次没有显著差异。(3)教育实习活动中的实习小组集体备课、和学生及时交流、批改学生作业试卷以及向指导老师取经是职前化学教师“学生知识”实习前后产生差异的4个主要原因。本研究的创新点如下:(1)本研究采用问卷调查法和个案研究法研究职前化学教师在教育实习前后“学生知识”的差异情况,问卷调查法属于定量研究;由于“学生知识”的缄默性,辅以个案研究法加以佐证,分析职前化学教师实习前后填写的教学内容表征表格、课堂教学视频转录成的教学片段文本表征的差异情况,属于定性研究。经查文献,已往研究大多只采用单一的问卷调查法或个案研究法,故本研究中定量与定性相结合是在研究方法上的创新。(2)在已有教育实习与“学生知识”的研究中,“学生知识”只是作为PCK的要素之一进行研究,聚焦教育实习与职前教师“学生知识”发展的专门研究目前还没有,故本研究丰富了 PCK视域下“学生知识”理论。(3)“学生知识”的已有研究中大都关注在职教师,对职前教师的研究较少,而“学生知识”对提升职前教师有效教学能力具有重要意义,故本研究选取职前化学教师作为研究对象具有创新性。

关键词：职前化学教师 PCK 学生知识实习前后

小学教育专业师范生PCK中“学生知识”调查及培养策略

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科技风 2023年第18期 148-150页

作者：程贝贝崔浩信阳学院教育学院河南信阳464000

教师作为一种专门化职业,需要具备专业知识,而舒尔曼提出学科教学知识(PCK)是教师专业化发展所必需的知识,是教师在真实的教学实践中所需要和使用的知识。“学生知识”作为学科教学知识(PCK)的纽带,对于其他构成要素的发展具有重要意义... 详细信息

教师作为一种专门化职业,需要具备专业知识,而舒尔曼提出学科教学知识(PCK)是教师专业化发展所必需的知识,是教师在真实的教学实践中所需要和使用的知识。“学生知识”作为学科教学知识(PCK)的纽带,对于其他构成要素的发展具有重要意义,需要引起重视。本研究结合问卷调查法及数理统计分析法对小学教育专业师范生对“学生知识”的内涵和影响因素进行调查,提出优化小学教育专业师范生“学生知识”的有效对策。

关键词：学科教学知识(PCK) 学生知识小学教育师范生

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学生知识与英语教师PCK发展关系探究

陕西学前师范学院学报 2016年第5期32卷 111-114页

作者：魏微姜占好西安医学院英语系陕西西安710021 西安外国语大学英文学院陕西西安710128

从教师的学科教学知识入手,对西安医学院英语系教师关于学生的知识进行实证研究,在数据采集和分析的基础上,阐述了关于学生的知识对英语教师自身学科教学知识发展的重要性,并对于如何提高英语教师PCK和如何增加关于学生的知识提出针对... 详细信息

从教师的学科教学知识入手,对西安医学院英语系教师关于学生的知识进行实证研究,在数据采集和分析的基础上,阐述了关于学生的知识对英语教师自身学科教学知识发展的重要性,并对于如何提高英语教师PCK和如何增加关于学生的知识提出针对性的建议。

关键词：学科教学知识学生知识英语教学

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中学物理教师“学生知识”的课堂观察研究

中学物理教师“学生知识”的课堂观察研究

作者：唐静四川师范大学

学位级别：硕士

在对教师专业水平要求渐高的当下,教学专业知识成为教师专业化发展的一个重要途径。经研究发现学科教学知识概念下的“学生知识”对践行“以学生为主体”的教育观念有促进作用。由于“学生知识”具有缄默性与实践性,本文选择访谈与课堂... 详细信息

在对教师专业水平要求渐高的当下,教学专业知识成为教师专业化发展的一个重要途径。经研究发现学科教学知识概念下的“学生知识”对践行“以学生为主体”的教育观念有促进作用。由于“学生知识”具有缄默性与实践性,本文选择访谈与课堂观察相结合的课堂观察LICC范式对其应用现状进行研究,在此过程中得出对中学物理教师应用“学生知识”具有一定参考意义的应用策略。首先利用内容研究法和文献研究法对“学生知识”进行概念界定并建立知识结构框架。根据LICC范式框架中教师教学部分,确定从“环节”、“呈示”、“对话”三个视角进行观察。利用“学生知识”结构框架和对已有文献资料的内容分析,确定各视角的观察点,进行编制量表。随后对量表信效度进行测试,修改完成后在成都市航天中学、绵阳东辰国际学校的两所学校进行课堂观察。结合访谈内容对观察记录进行分析研究,得出中学物理教师“学生知识”应用的研究结果:在课堂上或多或少能够利用“学生知识”来促进教学,且利用较多的课堂效果明显较好。因其知识不够系统,导致在应用时随机性较大,多数时候研究对象并不知道自己应用到了“学生知识”,因此在教学中不会主动利用“学生知识”来帮助教学,依靠经验来揣度学生的需求。通过对观察所得的物理教师“学生知识”的具体应用进行分析归纳,提出在物理课堂中的使用策略:在环节设置方面,将教学目标落实到课堂的每一个环节,以学生已有的相关知识经验水平和该类知识的学习规律为环节目标的设置依据,依据学生的学习风格确定教学策略。在课堂呈示方面,物理教师可依据学生已有知识和最近发展区,预先呈现学习所需的支撑性内容,学生能力可及的或通过探究思考能够得出的内容则在进行中给予发展性的呈现。在对话方面,创设与学生生活学习经验相符的情境,引发学生共鸣。根据学生的能力水平和知识水平设置具有挑战性和探究性的问题,鼓励学生交流讨论,表达观点和疑问。面对学生的观点和疑问,在充分理解其含义的前提下,根据内容特点对学生进行学习策略的提示或给予其现阶段能够接受的解答。另根据Flanders互动分析系统,利用SPSS分析教师自身因素对与“学生知识”相关变量的影响,得出物理教师的教学能力对“学生知识”的应用具有显著影响。为了最大程度的发挥“学生知识”促进教学的作用,中学物理教师在发展专业知识的同时,还应努力发展自身教学能力。

关键词：学生知识 LICC范式课堂观察学科教学知识物理教学

PCK视域下师范生“学生知识”的构成要素研究——以小学语文学科为例

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中国多媒体与网络教学学报(下旬刊) 2022年第10期 50-53页

作者：程贝贝崔浩信阳学院

舒尔曼提出学科教学知识（PCK）后引起了教育界的极大的关注，对学科教学知识（PCK）的研究离不开对学生群体的认知，“学生知识”成为教师学科教学知识（PCK）中重要的一部分。本文结合小学语文学科，选取师范生为研究对象，探讨与分析... 详细信息

舒尔曼提出学科教学知识（PCK）后引起了教育界的极大的关注，对学科教学知识（PCK）的研究离不开对学生群体的认知，“学生知识”成为教师学科教学知识（PCK）中重要的一部分。本文结合小学语文学科，选取师范生为研究对象，探讨与分析PCK中“学生知识”的具体内涵，以此增强师范生对学生的了解，为其之后的职业生涯提供一定的帮助。

关键词： PCK 学生知识师范生构成要素

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实习支教生“学生知识”的生成研究

实习支教生“学生知识”的生成研究

作者：赖秋桃广州大学

学位级别：硕士

组织师范专业学生赴农村中小学实习支教,是推动教师教育改革,强化师范生实践教学的有效措施,是引导师范生亲历实践,了解学生的极好机会。关注实习支教生“学生知识”的生成,对提升实习支教生教学与班级管理水平具有重要作用。本研究以G... 详细信息

组织师范专业学生赴农村中小学实习支教,是推动教师教育改革,强化师范生实践教学的有效措施,是引导师范生亲历实践,了解学生的极好机会。关注实习支教生“学生知识”的生成,对提升实习支教生教学与班级管理水平具有重要作用。本研究以G大学实习支教生为研究对象,选择P片区支教学校为主要考察基地,选择六位实习支教生作为主要个案。综合采用文献法、个案研究、问卷调查法、观察法、访谈法来探讨实习支教生“学生知识”的生成过程。论文梳理教师专业知识、教师“学生知识”的已有研究,结合实习支教生“学生知识”的实证调查,提出实习支教生“学生知识”的内容类型。据此,通过访谈、观察,围绕教学和班级管理两个领域,学生已有知识基础、学生学习兴趣、学生学习困难、学生学习效果、学生班级纪律和学生行为习惯六个方面,对实习支教生“学生知识”的生成过程进行描述与分析。研究发现:实习支教生“学生知识”经历了从模糊到清晰,从笼统到具体,从片面到全面,从茫然到渐悟,从自我怀疑到策略探索,从无为到有为的生成过程。其共性是:基于个体经验初构“学生知识”,面对问题情境重构“学生知识”,在行动中反思再构“学生知识”,借助重要他人之力优化“学生知识”。纵观实习支教生“学生知识”生成的全过程,发现存在的问题主要有:实习支教前对自身的“学生知识”处于盲目自信状态,实习支教过程中存在较多认知冲突,“学生知识”生成的广度、深度各异,深入研究学生的条件不足,重要他人的支持性辅导缺位。进而主要从实习支教生、实习支教学校和高校三个层面进行问题归因,并提出了促进实习支教生学生知识生成针对性的策略,分别为:实习支教生应加强自我发展意识,有意识地储存“学生知识”;在互动交流中对“学生知识”进行意义构建;在行动中及时反思。高校教师应优化教学实施过程,增加情境性“学生知识”;提高实践课程实施的质量,帮助实习支教生有效积累“学生知识”。实习支教学校应按需上报、精确匹配;责任担当、悉心指导。高校、实习支教学校、家长、地区政府主管部门需形成合力,为促进实习支教生“学生知识”的生成提供必要的条件支持。

关键词：实习支教生学生知识生成

PCK视域下物理师范生的学生知识调查及分析——以高中物理电磁学版块为例

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物理通报 2021年第9期50卷 92-97,99页

作者：谢晓妹张军朋(指导) 华南师范大学物理与电信工程学院广东广州510006

物理教师的“学生知识”是教师学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)中的重要组成要素,是实现物理有效课堂教学的必要条件.以人教版高中物理教材中“电磁学”版块内容为载体,对PCK视域下广东省重点师范院校的部分物理... 详细信息

物理教师的“学生知识”是教师学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)中的重要组成要素,是实现物理有效课堂教学的必要条件.以人教版高中物理教材中“电磁学”版块内容为载体,对PCK视域下广东省重点师范院校的部分物理师范生进行“电磁学”版块内容“学生知识”的现状进行了调查,分析结果表明物理师范生在整体层面上对高中生易错点的预测结果与高中生的真实作答情况存在一定偏差,不同年级、不同学科知识水平师范生的“学生知识”存在差异,师范生的“学生知识”来源单一,并针对这些问题提出有效的物理师范生“学生知识”的培养建议.

关键词：物理师范生 PCK 学生知识电磁学

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PCK视域下小学语文初任教师关于学生知识的研究 ——以R小学三位语文教师为例

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PCK视域下小学语文初任教师关于学生知识的研究 ...

作者：安正美浙江师范大学

学位级别：硕士

自舒尔曼提出学科教学知识（PCK）后,引起了极大关注,但我们可以从众多研究者的研究结果中发现:学科教学知识作为教师在独特教学场景中运用的知识,离不开教师对学生群体的认知,关于学生的知识成为教师学科教学知识中不可或缺的一部分。... 详细信息

自舒尔曼提出学科教学知识（PCK）后,引起了极大关注,但我们可以从众多研究者的研究结果中发现:学科教学知识作为教师在独特教学场景中运用的知识,离不开教师对学生群体的认知,关于学生的知识成为教师学科教学知识中不可或缺的一部分。然而当初任教师进入具体情景时,他们即使掌握着丰富的学科教学知识,也很难将这些知识转换为学生易于理解和接受的知识,造成这种现象一个很重要原因是缺乏对教学对象的了解,遗漏了关于学生的知识。本研究正是基于对初任教师教学窘境的考虑,用PCK的视角探究初任教师关于学生的知识。本研究对初任教师进行了限定,主要是指入职两年的教师。研究收集和分析资料主要采用访谈法、课堂观察法、案例分析法等。在对访谈录音逐字稿的整理后,多次进行阅读,找出重复出现主题,整理出能反映初任教师关于学生知识的真实资料。在此基础上,笔者进行论文的撰写。本文在既有研究的基础上,提出PCK视域下小学初任教师关于学生的知识,其内容主要有:了解学生已有的知识和经验水平、了解学生的兴趣与动机、了解学生的学习困难与理解误区、了解学生理解的知识呈现形式、了解学生在具体学习任务中的学习效果等;其次,以R小学三位初任语文教师为例,进行非参与式的访谈与观察,从他们对学生知识的建构过程中,获取他们有关学生知识情况的一手资料,并以PCK视域下教师关于学生知识的五个方面进行具体分析。基于研究探索和发现,在完善初任教师关于学生的知识方面可以从以下方面提升:1.立足于对学科课程的理解;2.读懂学生的思维,倾听学生的需要;3.建构适合学生特点的教学解释;4.基于学生立场的教学反思。

关键词：小学初任教师学生知识学科教学知识