检索结果-南通市图书馆

作者：井长玲中央民族大学

学位级别：硕士

数学课堂中,教师提问是教师组织教学的主要方式之一,是促进学生数学参与和表达交流的重要策略。等待行为作为教师提问过程中的一个重要环节,在实际教学中并没有得到足够的重视,相关研究也仅停留在理论阶段。本研究立足于课堂提问中等待... 详细信息

数学课堂中,教师提问是教师组织教学的主要方式之一,是促进学生数学参与和表达交流的重要策略。等待行为作为教师提问过程中的一个重要环节,在实际教学中并没有得到足够的重视,相关研究也仅停留在理论阶段。本研究立足于课堂提问中等待这一重要环节,关注教师提问中的等待时间,探索数学课堂提问中等待时间的现状,并分析教师提问等待时间与学生回答的关系。本研究基于两位数学教师完整教学单元的16节课堂实录,立足于师生问答中的教师等待行为及学生回答情况,探究一个教学单元不同提问情境下教师等待时间与学生回答的整体关系,并分析单元教学内部,教师等待时间与学生回答之间的关系会有怎样的变化。本研究发现:(1)不同提问情境下教师等待时间与学生回答的关系不同。简单问答下,等待时间与学生回答的关系不密切;单一问答序列下,等待时间Ⅰ与学生回答的关系较密切;多重问答序列下,等待时间与学生回答的关系非常密切。(2)单元教学中教师等待时间与学生回答的关系会发生变化。整个教学单元下不相关的两个量在单节课中可能存在相关,整个单元教学下存在的相关关系在单节课中可能不存在。基于上述发现,本研究得到的启示如下:(1)在数学教学中,重视等待时间与学生回答的关联;(2)在课堂提问和课堂互动的研究中,要关注等待时间的影响;(3)在等待时间的研究中,要区分不同提问情境;(4)在等待时间的研究中,要关注单元教学中的变化。

关键词：数学课堂师生互动课堂提问等待时间学生回答

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高中数学课堂教师提问与学生回答的认知一致性研究

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基础教育研究 2023年第8期 41-44页

作者：黄玲珊江苏常州市第五中学常州213100

在研究中发现,高水平提问与高水平回答的相关性很小,一个高水平提问未必能引发高水平的回答,提问的不同认知水平对教师提问与学生回答的认知一致性存在显著影响,不同学业成就水平的学生在教师提问与学生回答的认知一致性上有不同。对此... 详细信息

在研究中发现,高水平提问与高水平回答的相关性很小,一个高水平提问未必能引发高水平的回答,提问的不同认知水平对教师提问与学生回答的认知一致性存在显著影响,不同学业成就水平的学生在教师提问与学生回答的认知一致性上有不同。对此可以增加课堂提问的数量,把主动权交给学生;精心设计高水平提问,用追问引导学生回答;给予学生思考与回答的空间,不随意打断学生;合理预设一节课中各个认知水平的提问。

关键词：高中数学课堂教师提问学生回答认知一致性

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小学数学教师提问与学生回答之间的认知一致性研究

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课程．教材．教法 2015年第8期35卷 80-85页

作者：张春莉吴加奇北京师范大学教育学部北京100875

一直以来,课堂教学中关于"高认知水平"提问的呼声持续不断,不少研究者强调教师高水平的提问将有助于提高学生高层次的思维。然而提出一个高水平的问题,未必能得到一个高水平的回答。研究发现在日常的师生对话中,教师高水平的提问比低水... 详细信息

一直以来,课堂教学中关于"高认知水平"提问的呼声持续不断,不少研究者强调教师高水平的提问将有助于提高学生高层次的思维。然而提出一个高水平的问题,未必能得到一个高水平的回答。研究发现在日常的师生对话中,教师高水平的提问比低水平的提问与学生回答水平的认知一致性更低,教师的提问水平应与学生的学业成就水平相匹配。

关键词：认知一致性教师提问学生回答

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英语课堂教师提问对学生回答的影响研究

英语课堂教师提问对学生回答的影响研究

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作者：毛婷婷湖北工业大学

学位级别：硕士

英语课堂教学需要很多语言交流活动，其中师生问答就是英语课堂中的常用手段。本论文着重研究英语课堂上教师提问对学生回答的影响程度，根据研究需要将从提问策略、提问类型及作答等待时间三方着手，研究其与学生回答的相关性。本... 详细信息

英语课堂教学需要很多语言交流活动，其中师生问答就是英语课堂中的常用手段。本论文着重研究英语课堂上教师提问对学生回答的影响程度，根据研究需要将从提问策略、提问类型及作答等待时间三方着手，研究其与学生回答的相关性。本论文研究对象为湖北工业大学工程技术学院一名大学英语教师及其所带的四个非英语专业自然班（共149名学生）。采用英语水平测试，直接观察、课堂录音三种研究方法。英语水平测试目的是将学生分为高分组和低分组两组，方便分析教师提问对不同英语水平学生产生的影响。经历了为期一个月共28学时（每班7个学时）的直接观察和课堂录音，记录每一节课在自然状态下产生的问答现象;课堂录音结束之后，对录音材料进行文字转写，收集相关语料作为后面数据分析的基础;接着从学生的作答总量、句长、难易度等参数等方面分别对教师提问策略、提问类型、学生作答等待时间进行分类比较，并通过SPSS软件对数据结果进行统计分析。研究结果显示，首先，教师课堂提问策略能有效激起两组学生的英语回答，但是高低分组的学生针对展示性问题的回答却没有显著的差别。其次，两组学生针对展示性问题的回答时间都比较短、使用的句型相对简单，而针对参考性问题的回答则时间较长且所用句型比较复杂。最后，教师提问后延长对学生作答的等待时间对高低分组学生的回答都具有促进作用，而缩短作答等待时间则会造成低分组学生回答困难。分析结果表明，提问策略、提问类型及作答等待时间对学生回答的影响并不是单方面的，其作用有所区别：提问策略对交际心理、心情态度影响较大;提问类型则从语言的认知和表达方面起作用，与语言表达的连贯性、逻辑性和得体性相关;而作答等待时则为作答预留了空间，减轻学生回答的心理压力，同时规避了一定的错误。本文研究的是自然状态下记录的英语课堂教师提问对学生回答的影响，数据资料较为客观准确。但是，本研究只证实了提问策略、提问类型及作答时间对课堂回答的整体影响，但对学生因个体素质（教育背景、英语读写能力、性格特征等）不同而产生的回答不同的影响缺乏相关证据。

关键词：教师提问提问策略问题类型作答等待时间学生回答

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高中英语课堂教师提问及学生回答的调查与分析

高中英语课堂教师提问及学生回答的调查与分析

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作者：刘婕华中科技大学

学位级别：硕士

随着语境教学法的兴起,人们开始对交际语言教学法产生质疑。语境被认为是二语习得中更重要的因素。教师提问为学习者的学习语境提供了重要来源,其普遍存在于课堂话语中的事实也使它受到了众多学者的关注。前人关于教师提问的研究大多数... 详细信息

随着语境教学法的兴起,人们开始对交际语言教学法产生质疑。语境被认为是二语习得中更重要的因素。教师提问为学习者的学习语境提供了重要来源,其普遍存在于课堂话语中的事实也使它受到了众多学者的关注。前人关于教师提问的研究大多数关注问题分类、提问频率、等待时间和学习者输出等方面,但由于该领域研究甚少涉及中国高中英语课堂,所以本篇论文从三个方面对高中英语课堂教师提问及学生回答进行了试探性研究,即高中英语教师的课堂提问种类,高中英语课堂上提问频率最高的问题种类及其相应的学生回答的长度和句式。本文选取第六届全国高中英语教学观摩及研讨会及其他十个课堂视频为语料,将其中的问答内容转写成文字,并在此基础上就语料中的提问种类以及频率进行了调查,同时也从长度和句式两个方面对学生的回答进行了分析。在对提问种类及其回答进行调查之后,作者发现在高中英语课堂上展示性问题仍然是提问频率最高的问题种类。但从个别教师提问的角度来看,封闭式展示性问题与开放式参考性问题的提问频率均高于封闭式参考性问题和开放式展示性问题。同时由于开放式问题能够激发学生作出更长、句式更复杂的回答,因此可以认为开放式问题优于封闭式问题。该研究结果由自然发生的课堂上收集到的可信数据得出,因此该研究真实反映了高中英语课堂上问答现象,对外语教学研究与实践具有重要意义。它为语言教师们在高中英语课堂上就何种问题提问提供了指导性建议,也促使教师们重新审视其在课堂话语上的主控角色,为进一步研究如何提高学生自主学习意识开辟了道路。

关键词：调查高中英语课堂教师提问学生回答

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孩子,我在静静地等待你的回答——浅谈小学语文阅读教学中关于学生回答的优化处理

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阅读与鉴赏(中旬) 2011年第8期 15-16页

作者：金智萍浙江省绍兴市群贤小学

《语文新课程标准》明确指出:语文阅读能力的获得,主要是通过学生自我的语言实践来完成的。而学生的语言实践在课堂上,则主要表现为回答教师的问题。本文深刻剖析学生在课堂回答问题的三个主要情境:学生回答问题不符题意;学生回答问题... 详细信息

《语文新课程标准》明确指出:语文阅读能力的获得,主要是通过学生自我的语言实践来完成的。而学生的语言实践在课堂上,则主要表现为回答教师的问题。本文深刻剖析学生在课堂回答问题的三个主要情境:学生回答问题不符题意;学生回答问题不准确;学生回答问题直扣主题,同时教师适时点拨,耐心等待,旨在使学生能够通过自主思考来回答教师提问,有效形成创造性思维,力创'学生自主提问'的成功课堂。

关键词：语文阅读学生回答优化处理等待创新思维

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