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美国学前班入学准备评估:逻辑动因、制度设计与效果审视

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外国教育研究 2021年第9期48卷 83-97页

作者：单文顶王小英江苏理工学院教育学院江苏常州213001 东北师范大学教育学部吉林长春130024

世纪之交以来,入学准备及其评估备受美国政府关注。为识别儿童入学准备状况,帮助儿童做好入学准备,同时促进教育公平,美国大部分州已实施学前班入学准备评估,并从评估目标、评估内容、评估方式、评估保障、评估结果应用五大方面进行了... 详细信息

世纪之交以来,入学准备及其评估备受美国政府关注。为识别儿童入学准备状况,帮助儿童做好入学准备,同时促进教育公平,美国大部分州已实施学前班入学准备评估,并从评估目标、评估内容、评估方式、评估保障、评估结果应用五大方面进行了系统设计。从实施效果来看,学前班入学准备评估促进了儿童入学准备水平的提升,筑成了多元主体参与的支持保障体系。但是,学前班入学准备评估也面临着一些亟待解决的现实问题,如限时评估造成时间压力、评估结果使用不力与不当并存等。

关键词：美国学前班入学准备评估

农村小学学前班儿童同伴交往特点和影响因素的研究——以重庆市某小学学前班为例

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农村小学学前班儿童同伴交往特点和影响因素的研究——以重庆市某...

作者：刘铭兴四川师范大学

学位级别：硕士

同伴交往对儿童的身心发展都有着重要的意义，尤其是对于儿童的社会性的发展。然而，我国儿童的同伴交往不太理想，主要表现在缺乏交往主动性、交往频率低下、交往质量较差、交往策略缺乏等。本研究以重庆市某小学学前班为例，运用了... 详细信息

同伴交往对儿童的身心发展都有着重要的意义，尤其是对于儿童的社会性的发展。然而，我国儿童的同伴交往不太理想，主要表现在缺乏交往主动性、交往频率低下、交往质量较差、交往策略缺乏等。本研究以重庆市某小学学前班为例，运用了同伴提名法、同伴报告法、观察法和访谈法去探寻儿童同伴交往的特性和影响因素。研究结果表明学前班儿童同伴交往具有以下特点：交往关系水平一般，儿童交往范围广;儿童人均交往时间短，无所事事状态突出;儿童的交往以共同游戏主题为主，在游戏活动中表现出认知发展水平和社会性参与水平不高的特点;儿童交往中介资源丰富，儿童最喜欢的交往中介具有损耗性大的特点;儿童的交往行为积极，善于分享，乐于助人;交往中儿童的规则缺乏，尤其是集体规则和交往规则缺乏。学校的管理和环境，游戏材料，老师专业水平和对幼儿的关注，家长和同伴等因素对儿童的交往具有重要影响。针对儿童同伴交往中的不利因素，研究提出以下建议：第一，加强环境创设。农村学校应当注重室内外活动区的设置，巧妙的改进学校活动场地;第二，注重游戏活动的开展，农村学校应当注重开展结构性游戏、象征性游戏和规则性游戏;第三，农村学校应当增加耐玩游戏材料的投放;第四，提升教师的专业素质。农村教师应当从对儿童的关注、积累游戏素材、提升开展游戏活动的意识等方面提高专业素养;第五，建立家校合作关系。

关键词：农村学前班同伴

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从学前班看芬兰幼小如何衔接

早期教育（幼教·教育教学） 2020年第1期 35-36页

作者：贾钱玉南京师范大学教育科学学院

去年九月,我们一行人来到芬兰,参观当地的两所幼儿园以及教育学习和发展中心。在交流过程中,我们发现他们的幼小衔接既保证了孩子的快乐成长,又让孩子从幼儿园自然过渡到小学的学习生活状态中,一切都进行得从容不迫,这倒与我们国内的情... 详细信息

去年九月,我们一行人来到芬兰,参观当地的两所幼儿园以及教育学习和发展中心。在交流过程中,我们发现他们的幼小衔接既保证了孩子的快乐成长,又让孩子从幼儿园自然过渡到小学的学习生活状态中,一切都进行得从容不迫,这倒与我们国内的情况形成了鲜明对比。我们来看看芬兰是怎么做的。政府组织宏观调控芬兰从政策文件、监测体系等方面来促进幼小衔接。芬兰教育委员会颁发《2011:学校教育如何开个好头》,重点论述了幼小衔接问题。之后,委员会于2014年起草《修订后的国家初等教育核心课程纲要》.

关键词：学前班幼小衔接幼儿园

论适龄听障儿童接受学前班教育的必要性——基于入学成熟水平视角的循证支持

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少年儿童研究 2020年第11期 57-66页

作者：黄佳欣钱志亮北京师范大学教育学部

从全国幼儿园大班儿童入学成熟水平标准化测量数据库的4万多个样本中随机抽取100名普通儿童,再选取52名同龄的听障儿童,对比探讨学前班教育对其入学成熟水平的影响。结果表明,接受过学前班教育的听障儿童与接受过学前班教育的普通儿童,... 详细信息

从全国幼儿园大班儿童入学成熟水平标准化测量数据库的4万多个样本中随机抽取100名普通儿童,再选取52名同龄的听障儿童,对比探讨学前班教育对其入学成熟水平的影响。结果表明,接受过学前班教育的听障儿童与接受过学前班教育的普通儿童,在入学成熟水平上不存在显著差异。而没接受过学前班教育的听障儿童的入学成熟水平明显低于没接受过学前班教育的普通儿童,其弱势具体表现在视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、社会适应能力和学习品质五个方面。在听知觉能力、运动协调能力及社会适应能力上,接受过学前班教育的听障儿童明显优于未接受过学前班教育的听障儿童。

关键词：学前班入学成熟水平听障儿童

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严禁学前班!幼教“抢跑”踩下刹车 006

解放日报

作者：许沁龚洁芸

近日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。《指导意见》明确，校外培训机构不得对学前儿童违规进行... 详细信息

近日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。《指导意见》明确，校外培训机构不得对学前儿童违规进行培训，小学不得举办学前班，幼儿园不得提?

关键词：学前班幼儿园一日生活大班幼儿小学课程入学准备社会培训机构幼儿园园长幼小衔接

来源： cnki报纸评论

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瑞典幼小衔接的“桥梁”——学前班

早期教育（幼教·教育教学） 2021年第10期 20-21页

作者：张燕云南师范大学教育学部

瑞典的幼小衔接是通过学前班实现的。学前班是瑞典国家基础教育体系中的一部分,国家颁布了专门的课程文件用于学前教育和小学教育的衔接。文件中明确指出,学前班的作用在于向孩子们提供各种活动和表达自己的方式,并让他们接触不同的学... 详细信息

瑞典的幼小衔接是通过学前班实现的。学前班是瑞典国家基础教育体系中的一部分,国家颁布了专门的课程文件用于学前教育和小学教育的衔接。文件中明确指出,学前班的作用在于向孩子们提供各种活动和表达自己的方式,并让他们接触不同的学习环境,以便于他们从学前教育过渡到小学教育。因此,学前班的教育方案应当有助于幼儿发展和学习的连续性和进步,并为幼儿继续接受教育做好准备。

关键词：幼小衔接学前教育基础教育体系幼儿发展学前班做好准备课程文件连续性

基于投入度测量研究学前班小学化问题——以X校附属学前班为例

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基于投入度测量研究学前班小学化问题——以X校附属学前班为例

作者：赵燕南京师范大学

学位级别：硕士

本研究的目的是探析小学附属学前班的幼儿在语文、数学、数学区域活动中,表现出的投入度是否存有差异;归纳幼儿低投入活动的共同特征,用实证方法为反对幼儿教育“小学化”提供证据。本研究采用勒芬投入度等级量表,对N市×校附属学前班2... 详细信息

本研究的目的是探析小学附属学前班的幼儿在语文、数学、数学区域活动中,表现出的投入度是否存有差异;归纳幼儿低投入活动的共同特征,用实证方法为反对幼儿教育“小学化”提供证据。本研究采用勒芬投入度等级量表,对N市×校附属学前班24名幼儿语文、数学、数学区域三种活动中的投入度分别进行评估,将结果输入SPSS17.0进行分析,得出以下结果：幼儿在语文、数学活动中的投入度显著低于数学区域活动中的投入度。幼儿在三类活动中投入度存在显著差异;进一步分析发现,幼儿自身特征、活动时长、幼儿年龄、幼儿性别等因素不影响幼儿活动中的投入度;造成幼儿活动投入度差异的原因是活动本身的体征。从研究结果反观幼儿活动投入度的表现得出低投入活动的四大特征：(1)学习材料与幼儿已有经验无联系,无意义;(2)幼儿机械模仿教师话语、动作;(3)单调反复死记硬背;(4)教师高控、气氛不愉快。高投入活动的四大特征：(1)幼儿自选,活动氛围轻松;(2)与幼儿生活经验相联系,有意义;(3)将数字运算与实物操作运算相联系,符合幼儿认知能力;(4)对幼儿的记忆和思维有挑战,鼓励探索、解决问题。这一研究结果对学前教育政策、特别是如何防范幼儿教育“小学化”提供了启示。

关键词：投入小学化学前班

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农村小规模附设学前班的现状及帮扶对策

幼儿教育研究 2020年第3期 60-62页

作者：潘婷福建省罗源县人民政府教育督导室

一直以来,附设学前班是农村学前教育发展的主要形式之一.随着国家对学前教育的重视、"学前教育三期行动计划"的开展以及近年来城镇化进程的加快,附设学前班的模式有了新的变化:一是由于乡镇建立了中心园,因而部分附设学前班转变成中心... 详细信息

一直以来,附设学前班是农村学前教育发展的主要形式之一.随着国家对学前教育的重视、"学前教育三期行动计划"的开展以及近年来城镇化进程的加快,附设学前班的模式有了新的变化:一是由于乡镇建立了中心园,因而部分附设学前班转变成中心园或并入中心园,条件、师资得到较大改善;二是一些农村小学或者教学点逐渐萎缩,这些小学或教学点附设的学前班也随之消亡或缩小规模.

关键词：学前教育农村小学教学点学前班帮扶对策农村学前教育发展城镇化进程新的变化

甘肃省贫困地区农村学前班发展困境与对策研究

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甘肃省贫困地区农村学前班发展困境与对策研究

作者：胡妙西南大学

学位级别：硕士

学前班是农村实施学前教育的最主要的机构类型。现阶段,尤其在贫困地区农村,学前班的价值和重要性日益凸显。实践中,贫困地区农村学前班面临巨大的发展困境,已经成为农村学前教育事业发展的阻力。为此,笔者试图运用教育管理学的相关原... 详细信息

学前班是农村实施学前教育的最主要的机构类型。现阶段,尤其在贫困地区农村,学前班的价值和重要性日益凸显。实践中,贫困地区农村学前班面临巨大的发展困境,已经成为农村学前教育事业发展的阻力。为此,笔者试图运用教育管理学的相关原理,对贫困地区农村学前班的存在价值进行理论分析。在此基础上,以甘肃省四个国家级贫困县为例,采用质和量相结合的研究方法,到研究地进行历时一个月的实地调研,试图找出贫困地区农村学前班发展面临的困境及其原因。本研究发现：1.贫困地区农村学前班发展陷入现实、制度以及理念困境之中,这主要表现为：学前班教师数量严重不足,且素质较低;办班条件差,设施设备匮乏;经费不足,投入为零;政策难落实,相关制度缺失,管理低效;当地教育管理者、教育者以及家长对学前班的认识都存在误区。2.造成贫困地区农村学前班发展困境的原因既有客观因素也有非客观因素的影响,主要是：贫困地区农村经济、文化落后;义务教育的推进对贫困地区农村学前班的影响;农村税费制度改革;地方政府对学前班的严重忽视等。由此,本研究尝试提出了促进贫困地区农村学前班发展的政策建议：一方面国家层面上要明确学前教育的公益性,实施对贫困地区农村学前一年教育的专项投入,在政策制定上给予倾斜,并完善相关法规制度,规范学前班的管理;另一方面,贫困地区地方各级政府应切实落实国家政策,采取有效措施改善学前班办学现状的同时灵活利用非正规教育形式发展贫困地区农村学前教育。

关键词：贫困地区农村学前班公益性政策导向