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学习自我效能理论在高校篮球公共选修课教学中的应用研究

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学习自我效能理论在高校篮球公共选修课教学中的应用研究

学位级别：硕士

面对当前课程改革与现如今的体育教学现状,迫切需要在原有理论与实践基础上引入新的教学理论,在课堂教学实践中探索新的教学模式和教学方法,提高教学效率和学生的学习效果。研究从教学方法的角度对大学篮球教学进行优化探讨。通过在篮... 详细信息

面对当前课程改革与现如今的体育教学现状,迫切需要在原有理论与实践基础上引入新的教学理论,在课堂教学实践中探索新的教学模式和教学方法,提高教学效率和学生的学习效果。研究从教学方法的角度对大学篮球教学进行优化探讨。通过在篮球教学中实施自我效能干预、在学习自我效能理论下进行篮球教学实验,为篮球教学提供新的思路,为在体育教学中培养学生自我效能感提供理论和实践依据。因此,该研究通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法及教学实验法,探究自我效能干预教学与常规教学之间的教学效果差异,以及相关变量的影响关系。通过数据分析得出以下研究结果:(1)性别在基本能力感、内部动机、鉴别原则及外化原则上具有显著性差异;运动量在学习自我效能、自我调节效能、内部动机、鉴别原则及学习成绩上存在显著性差异。(2)对照班实验前后在基本能力感、自我调节效能、运动情境动机及学习成绩上具有显著性差异;实验班实验前后学习自我效能、自我调节效能、内部动机、鉴别原则及学习成绩具有显著性差异。女生对照班和实验班实验后在学习自我效能、自我调节效能及总成绩上具有显著性差异。(3)运动量与基本能力感对学习成绩存在正向预测作用。(4)学习自我效能对自我调节效能存在正向预测作用;自我调节效能对学习自我效能及内部动机存在正向预测作用;内部动机对自我调节效能及鉴别原则存在正向预测作用;鉴别原则对学习自我效能及内部动机存在正向预测作用;外化原则对基本能力感存在负向预测作用;外化原则对自我调节效能及缺乏动机存在正向预测作用;缺乏动机与内部动机存在相互负向预测作用。根据以上研究结果,得出结论:在学习自我效能理论下实施干预教学,有利于提高学生技术成绩、自主学习能力、篮球学习兴趣及篮球认知水平。学习自我效能理论下的教学可以作为高校教学中的一种教学方法,运用到篮球公共选修课中。

关键词：学习自我效能自我调节效能运动情境动机学习成绩

小学高年级学生体育锻炼对学习拖延的影响 ————学习自我效能感的中介作用

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小学高年级学生体育锻炼对学习拖延的影响 ...

作者：谢弟发首都体育学院

学位级别：硕士

研究目的:本研究旨在探究体育锻炼与学业拖延的关系,同时又考虑到了学业自我效能感这一中介变量的影响,在本研究中同时考虑这三个变量,使得体育锻炼对学业拖延的影响路径更为清晰。除此之外,对体育锻炼、学业自我效能感和学业拖延的现... 详细信息

研究目的:本研究旨在探究体育锻炼与学业拖延的关系,同时又考虑到了学业自我效能感这一中介变量的影响,在本研究中同时考虑这三个变量,使得体育锻炼对学业拖延的影响路径更为清晰。除此之外,对体育锻炼、学业自我效能感和学业拖延的现状进行了描述,并探讨性别、户籍、年级等人口学变量在这三个研究变量上的差异,为改善小学高年级学生学习拖延和增强体育锻炼,提供了理论依据。研究方法:本研究以小学高年级568名学生为调查对象,采用《学业自我效能感量表》、《学业拖延量表》等问卷,结合小学高年级学生体育锻炼行为现状,以此调查小学高年级学生体育锻炼行为与学习延迟时间情况,并讨论体育锻炼的频度,时间、强度和小学生自我效能感之间、学习拖延与体育锻炼之间的联系。通过Excel对所收集数据进行初步整理,然后使用SPSS27.0和Process4.1对数据进行统计分析,数据的资料性描述使用平均值±标准差(M±SD)表示,不同性别学生的体育锻炼、学习拖延行为和学业自我效能感本差异比较采用独立样本T检验,不同年级学生的体育锻炼、学习拖延行为和学业自我效能感本差异采用单因素方差分析,事后多重比较采用Bonferroni法。各变量间的关联性运用Pearson相关分析、多元线性回归分析以及中介效应分析等方法进行分析。研究结果:(1)以锻炼强度为自变量,学业拖延为因变量,学业自我效能感为中介变量,锻炼强度对学业拖延的影响中,总效应、直接效应和中介路径效应均不显著(95%置信区间均包含0),体育锻炼强度对于学业拖延不存在显著影响,更不存在以学业自我效能感为中介变量的影响。(2)以锻炼时间为自变量,学业拖延为因变量,学业自我效能感为中介变量,锻炼时间对学业拖延有显著的负面影响(95%置信区间:[-0.170,-0.044]),在其影响路径之中,锻炼时间不能直接影响学业拖延(95%置信区间包含0),但可以通过学业自我效能感间接负向影响学业拖延(95%置信区间:[-0.129,-0.022])。综上所述,可以认为随着锻炼时间的增加,学业拖延虽然不会直接减少,但会由于学业自我效能感的介入而减少。(3)以锻炼频率为自变量,学业拖延为因变量,学业自我效能感为中介变量,在锻炼频率对于学习拖延的影响中,总效应不显著(95%置信区间包含0),即锻炼频率对于学习拖延不存在显著影响,并且其直接效应也不显著(95%置信区间包含0)。然而,锻炼频率可以间接地影响学生的学业拖延(95%置信区间:[-0.110,-0.015]),这可以通过提高学生的自我效能感来实现。尽管其总效应和直接效应不显著,但依然可以通过提高锻炼频率,进而提高学业自我效能感来减少学业拖延。研究结论:(1)体育锻炼频率越高,锻炼时间越长的人,学习拖延越低,学习自我效能感越强,即表明可以通过提高体育锻炼频率和时间,改善学生的学习拖延行为,增强学习自我效能感。(2)体育锻炼强度对学习拖延和学习自我效能感无相关性,因此在训练和教学过程中无需过多加大强度。(3)学习自我效能感在体育锻炼对学习拖延影响中起部分作用,因此可以通过增强学生的学习自我效能感来降低学生学习拖延,在日常多表扬鼓励学生。

关键词：小学生学习拖延体育锻炼时间体育锻炼频率学习自我效能

互联网时代下大学生学习自我效能感对学习倦怠的影响研究

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公关世界 2023年第3期 114-115页

作者：肖丽江西科技师范大学

互联网时代下，信息繁杂，缺乏信息辨别能力的大学生容易沉迷于他人所展现出的世界，影响心理健康，从而产生学习倦怠。本文通过分析梳理互联网时代下大学生学习自我效能感对学习倦怠的影响机制，明确二者之间存在的关系机制，谋求在降... 详细信息

互联网时代下，信息繁杂，缺乏信息辨别能力的大学生容易沉迷于他人所展现出的世界，影响心理健康，从而产生学习倦怠。本文通过分析梳理互联网时代下大学生学习自我效能感对学习倦怠的影响机制，明确二者之间存在的关系机制，谋求在降低大学生的学习倦怠、助力学生养成积极向上的良好心态方面提供理论依据。

关键词：大学生学习自我效能学习倦怠

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家长参与与小学生学习自我效能的关系研究

心理科学 2009年第2期32卷 430-432页

作者：韩仁生王晓琳曲阜师范大学教育科学学院曲阜273165

参阅国外家长参与的理论研究,结合访谈结果将小学生家长参与确定为情感参与、管理引导参与、行为参与和智力参与四个维度。以4-6年级的小学生为被试,两次取样测试,编制了小学生家长参与问卷,问卷具有较好的信、效度。应用自编的小学生... 详细信息

参阅国外家长参与的理论研究,结合访谈结果将小学生家长参与确定为情感参与、管理引导参与、行为参与和智力参与四个维度。以4-6年级的小学生为被试,两次取样测试,编制了小学生家长参与问卷,问卷具有较好的信、效度。应用自编的小学生家长参与问卷考察了521名小学生家长参与与其学习自我效能的关系。研究表明:家长参与与小学生的学习自我效能感有显著相关;母亲的智力参与、父亲的情感参与、母亲的情感参与、父亲的智力参与和行为参与对其子女学习自我效能感有预测作用。

关键词：家长参与学习自我效能小学生

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大学生自我激励对学习与职业自我效能的影响

思想理论教育 2008年第17期 62-66页

作者：应贤慧浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

通过对大学生自我激励能力、学习和职业自我效能水平的调查研究显示,大学生自我激励与学习、职业自我效能存在显著的正相关;结构模型中,自我激励对职业自我效能存在正向影响效应,且这一效应部分通过学习自我效能的中介作用而实现;个体... 详细信息

通过对大学生自我激励能力、学习和职业自我效能水平的调查研究显示,大学生自我激励与学习、职业自我效能存在显著的正相关;结构模型中,自我激励对职业自我效能存在正向影响效应,且这一效应部分通过学习自我效能的中介作用而实现;个体在大学阶段的学习效能感对其职业自我效能具有显著的预测作用。在此基础上探讨了有关自我激励和自我效能的培养策略。

关键词：大学生自我激励能力学习自我效能职业自我效能

高仿真模拟教学对本科护生学习自我效能及学习动机的影响

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中国实用护理杂志 2014年第9期30卷 22-26页

作者：高海霞徐桂华高洪莲孙志岭王丹文张姮南京中医药大学护理学院 210023 滨州医学院附属医院

目的探讨高仿真模拟教学对本科护生学习自我效能及学习动机的影响,为高仿真模拟教学效果提供实证依据.方法将2011级2个班84名本科护生随机分为实验组和对照组各42名,对照组健康评估实训课采用传统教学方法,实验组采用高仿真模拟教学,... 详细信息

目的探讨高仿真模拟教学对本科护生学习自我效能及学习动机的影响,为高仿真模拟教学效果提供实证依据.方法将2011级2个班84名本科护生随机分为实验组和对照组各42名,对照组健康评估实训课采用传统教学方法,实验组采用高仿真模拟教学,通过学习自我效能、学习动机和健康评估实践考核成绩优秀率评价教学效果.结果 2组本科护生学习自我效能评分、学习动机评分、健康评估实践考核成绩优秀率之间的差异均具有统计学意义.结论高仿真模拟教学可提升本科护生学习自我效能、学习动机和健康评估实践考核成绩优秀率,建议在高等院校课程设置中增加高仿真模拟教学时数,促进护生实践能力发展.

关键词：教学方法学习自我效能学习动机高仿真模拟教学

家长参与与小学生学习自我效能、学习动机的关系研究

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家长参与与小学生学习自我效能、学习动机的关系研究

作者：王晓琳曲阜师范大学

学位级别：硕士

家长参与作为现代教育的重要议题,无论是对学生,还是对家长及学校都是积极有益的。本研究在文献综述、访谈和开放式问卷的基础上,编制了符合我国教育实际的小学生家长参与问卷。然后采用自编的小学生家长参与问卷和已有的学习自我效能... 详细信息

家长参与作为现代教育的重要议题,无论是对学生,还是对家长及学校都是积极有益的。本研究在文献综述、访谈和开放式问卷的基础上,编制了符合我国教育实际的小学生家长参与问卷。然后采用自编的小学生家长参与问卷和已有的学习自我效能问卷和学习动机问卷,考察了家长参与与学习自我效能、学习动机的关系。本论文通过小学生家长参与问卷的编制、母亲与父亲参与的特点、不同年级和成绩水平小学生家长参与特点的测查,以及家长参与与小学生学习自我效能、学习动机的关系探讨,得出以下结论:(1)小学生家长参与问卷分母亲卷和父亲卷(项目同)。有四个维度,即情感参与、智力参与、行为参与和管理引导参与。问卷的信、效度指标良好,可用来测量小学生家长参与的状况。(2)研究发现不同性别的小学生家长参与的情况存在差异,母亲的参与水平显著高于父亲;小学生家长参与还存在显著的年级差异和成绩水平差异。(3)家长参与与小学生学习自我效能的相关分析和回归分析表明,家长参与与学习自我效能相关密切。母亲的智力参与、父亲的情感参与、母亲的情感参与、父亲的智力参与和行为参与是预测小学生学习自我效能的有效变量。(4)家长参与与学习动机的相关分析和回归分析表明,家长参与与成就动机、考试焦虑(负相关)、责任性和要求水平存在相关,尤其是与成就动机和考试焦虑的相关更为密切。回归分析显示:母亲的情感参与、父亲的管理引导参与、父亲的行为参与和母亲的智力参与是预测小学生成就动机的有效变量;母亲的智力参与、父亲的智力参与和母亲的情感参与是预测小学生考试焦虑的有效变量。

关键词：小学生家长参与学习自我效能学习动机

行业高校学生学习自我效能感、专业承诺与学习投入的关系

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行业高校学生学习自我效能感、专业承诺与学习投入的关系

作者：袁文娟华东师范大学

学位级别：硕士

行业高校是培养应用技术型人才的摇篮,在新中国成立后,为各行各业培养了一大批优秀的高级技术人才。但是随着中国教育的发展和办学理念的转变,越来越多的行业高校学生表现出学习自我效能感偏低,专业承诺意愿偏低及学习投入水平下降的趋... 详细信息

行业高校是培养应用技术型人才的摇篮,在新中国成立后,为各行各业培养了一大批优秀的高级技术人才。但是随着中国教育的发展和办学理念的转变,越来越多的行业高校学生表现出学习自我效能感偏低,专业承诺意愿偏低及学习投入水平下降的趋势。为此,本研究选取了上海某行业高校理、工及管理学科391名本科学生,通过问卷和访谈,探索学习自我效能感、专业承诺及学习投入在性别、专业、年级,生源地及高考填报志愿上的差异及三者间的相关关系。结果表明：1、年级因素对学生专业承诺和学习投入具有显著影响,大学三年级在这两方面均得分较低。2、所学专业因素对学生的学习自我效能感、专业承诺和学习投入均有显著影响。总体来说,纯理科学生这三个方面均低于平均水平,其次为工科学生,而管理学学生总体状态最好。3、生源地因素对学生的学习自我效能感、专业承诺和学习投入均有显著影响。4、高考志愿填报时的考虑因素对学生的学习自我效能感、专业承诺和学习投入存在不同的影响。其中,学校和专业的志愿排序对专业承诺的影响显著,而对学习自我效能和学习投入则无;是否考虑学校行业背景对学习自我效能感和学习投入具有显著影响,而对专业承诺则无;是否考虑专业背景仅对学习投入产生显著影响。5、是否考虑更换专业对专业承诺及对学习投入的活力维度有显著影响。6、是否有亲友在相关行业工作对学习自我效能感有显著影响。7、学习自我效能感、专业承诺与学习投入显著相关。

关键词：行业高校学习自我效能专业承诺学习投入

高职院校中职生源英语学习自我效能研究 ——以江苏建筑职业技术学院为例

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高职院校中职生源英语学习自我效能研究 ...

作者：赖洁江苏师范大学

学位级别：硕士

英语是目前高等职业学校必修的学习课程,大部分学生非常重视学习英语,希望能通过自己的努力得到较好的英语成绩。作为高职院校的老师也是期望如此,希望能借助特定的学习方法帮助学生提高英语学习成绩。然而除了老师的帮助外,主要还是要... 详细信息

英语是目前高等职业学校必修的学习课程,大部分学生非常重视学习英语,希望能通过自己的努力得到较好的英语成绩。作为高职院校的老师也是期望如此,希望能借助特定的学习方法帮助学生提高英语学习成绩。然而除了老师的帮助外,主要还是要依靠学生的个体的努力。高职学校中有一部分生源来自中等职业学校,这部分学生的英语基础薄弱,导致他们对英语的学习兴趣不高,产生英语学习畏难的心态,缺乏学习动机,最后导致英语成绩差,这样一个恶性循环。由此如何提高英语学习自我效能则成为本研究的主要动机。目前国内的研究大部分关注的是高等教育大学生的英语学习自我效能,同时少量的涉及到小学和中学生学习自我效能,而对于职业院校学生,尤其是职业院校中的中职生源的英语学习自我效能相关研究还非常少。本研究釆用问卷调查的方法,对江苏建筑职业技术学院中职生源进行问卷调查和访谈。采用的《江苏建筑职业技术学院中职生源英语学习自我效能问卷》,通过信度效度检验,具有良好的信效度,该问卷分为能力自我效能、行为自我效能、教师支持、同学凝聚力四个维度。本研究对大一和大二共计1121名中职生源学生进行问卷调查,通过问卷行网络平台发放电子问卷,回收有效问卷832份,有效回收率为74.22%,使用统计软件SPSS21进行分析,采用基本描述统计,独立样本T检验、单因素分析,皮尔森积差相关分析、多元回归分析方法,得到以下结论:1.受访者性别以男性居多、年级以大一新生为主、专业类别为理科人数较多,本次调查样本的学习自我效能普遍在中高以上,其中中效能组占整体样本的71.2%,有592人,高效能组有211人,占比25.3%。2.差异分析上,不同年级的中职生源学生自我效能存在显著差异,且大二年级显著高于大一年级。中职生源学生因性别不同而在学习自我效能上存在显著差异,其中女生得分大于男生。不同年级的中职生源学生在学习环境上的认知存在显著差异,大一学生显著高于大二学生。不同专业科别的学生在学习自我效能,学习环境上都没有显著差异。不同学习成绩学生在自我效能上存在显著差异,70分以上的显著大于60-70分的,60-70分的显著大于60分以下的。3.教师支持、同学凝聚力与能力自我效能和行为自我效能之间学存在显著正相关关系;4.由多元回归分析发现,自我效能可以通过教师支持,学习环境,学习成绩进行预测。

关键词：高职院校中职生源学习自我效能