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心理科学 2002年第6期25卷 757-758,724页

作者：胡桂英许百华浙江省体育运动学校杭州310012 浙江大学心理系杭州310012

1前言

关键词：初中生学习归因学习自我效能感学习策略学业成就

初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究

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心理发展与教育 1998年第2期14卷 21-25页

作者：谷生华辛涛李荟重庆教育学院北京师范大学河南平顶山师专

本研究综合考察了学习归因、学习策略与学习成绩之间的关系，结果发现：①学习归因与学习策略存在着显著的相关关系；②学习归因与学习成绩之间的相关关系微弱而不稳定，其间需要学习策略作为中介；③学习策略和年龄对学习成绩的解释为... 详细信息

本研究综合考察了学习归因、学习策略与学习成绩之间的关系，结果发现：①学习归因与学习策略存在着显著的相关关系；②学习归因与学习成绩之间的相关关系微弱而不稳定，其间需要学习策略作为中介；③学习策略和年龄对学习成绩的解释为２１％，学习归因与性别对学习策略的解释为６％。

关键词：学习归因学习策略学习成绩

高一学生物理成绩、学习归因以及学业自我概念关系的研究

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西南师范大学学报（自然科学版） 2000年第3期25卷 326-331页

作者：刘晓陵张进辅西南师范大学附中重庆400700 西南师范大学心理学系重庆400715

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨 ,结果表明 :学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强 ,把物理学习失败归因于努力不够 ;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向 ;学生物理学习... 详细信息

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨 ,结果表明 :学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强 ,把物理学习失败归因于努力不够 ;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向 ;学生物理学习成绩与学业自我概念得分之间具有一致性 ;学生物理成绩、学习失败能力归因和学习成功能力归因对学生学业自我概念的形成有重要影响 .

关键词：物理成绩学习归因学业自我概念高中学生

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中学生化学学习归因结构的调查与分析

化学教学 2016年第1期 18-22,32页

作者：张四方李广洲南京师范大学化学与材料科学学院江苏南京210097 安徽师范大学化学教育研究所安徽芜湖241000

学习归因是中学生化学学习的基本动因,它为中学生提供了利用过去学习经验来指导当前化学学习行为的机制。研究调查了中学生化学学习归因结构的整体现状,揭示了中学生化学学习归因结构的差异性来源和发展性特征,为中学生化学学习归因转... 详细信息

学习归因是中学生化学学习的基本动因,它为中学生提供了利用过去学习经验来指导当前化学学习行为的机制。研究调查了中学生化学学习归因结构的整体现状,揭示了中学生化学学习归因结构的差异性来源和发展性特征,为中学生化学学习归因转化和化学学困生转化提供了依据并指明了方向,也为中学生化学学习归因能力的调查提供了理论支撑和参考价值。

关键词：化学学习学习归因归因结构问卷调查归因差异

留守青少年自主学习与学习归因、学习自我效能感的关系

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山东大学学报（医学版） 2011年第9期49卷 156-159,162页

作者：李淑丽赵洁王世嫘山东济宁学院教育系山东曲阜273155

目的通过了解留守青少年自主学习与学习归因、学习自我效能感的关系,帮助留守青少年克服心理障碍,树立学习信心,提高学习能力。方法使用自主学习问卷、学习归因与学习自我效能感问卷对两所农村中学的526名留守青少年进行调查。结果①留... 详细信息

目的通过了解留守青少年自主学习与学习归因、学习自我效能感的关系,帮助留守青少年克服心理障碍,树立学习信心,提高学习能力。方法使用自主学习问卷、学习归因与学习自我效能感问卷对两所农村中学的526名留守青少年进行调查。结果①留守青少年学习自我效能感居于中间水平之上,而自主学习、学习归因居于中间水平之下;②女留守青少年内部可控、学习自我效能感总分(3.39±0.80,3.07±0.63)高于男留守青少年(3.18±0.80,2.94±0.73);非独生留守青少年自主学习总分、内部可控、学习自我效能感总分(2.68±0.44,3.35±0.80,3.06±0.66)高于独生留守青少年(2.53±0.52,3.12±0.75,2.89±0.70);班干部留守青少年自主学习总分、学习自我效能感总分(2.75±0.46,3.15±0.69)高于非班干部留守青少年(2.60±0.46,2.96±0.65);③留守青少年自主学习与学习归因各因素、学习自我效能感各因素之间存在正相关(P学习归因、学习自我效能感对自主学习具有一定影响。

关键词：留守青少年自主学习学习归因学习自我效能感

初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业成绩关系的研究

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心理学探新 2004年第4期24卷 67-71页

作者：黎兵杨嘉乐吉林大学社会心理系

本研究探讨了时间管理倾向、自我效能感、学习归因与初中生学业成绩的关系。结果呈正相关。努力归因通过自我效能感的作用间接影响学业成绩。在努力归因、能力归因和时间价值感上女生得分显著高于男生。

关键词：初中生时间管理倾向自我效能感学习归因学业成绩努力归因能力归因时间价值感

英语学习者元认知策略与学习归因相关性研究及其教学启示

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中小学英语教学与研究 2018年第6期 17-21页

作者：薛常明何雅昕福建师大外语学院

一、研究背景美国心理学家***（1976）于上世纪70年代提出了元认知概念，他强调元认知在学习过程中起到调节、监控和整合的作用。计划、自我管理与评价等元认知技能有助于英语学习者发现自己的优缺点，学会进行自我诊断，以此来寻找、... 详细信息

一、研究背景美国心理学家***（1976）于上世纪70年代提出了元认知概念，他强调元认知在学习过程中起到调节、监控和整合的作用。计划、自我管理与评价等元认知技能有助于英语学习者发现自己的优缺点，学会进行自我诊断，以此来寻找、实践并验证适合自己的行之有效的学习方法。

关键词：元认知策略英语学习者教学启示学习归因相关性元认知技能 70年代心理学家

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中学生化学学习归因结构调查研究

化学教育 2015年第23期36卷 45-48页

作者：张四方李广洲南京师范大学化学与材料科学学院南京210097 安徽师范大学化学教育研究所芜湖241000

以中学生化学学习归因结构三维模型为理论框架,编制《中学生化学学习归因能力测量问卷》。该问卷由5个因子维度构成,分别是化学学习特定自我概念、化学学习情境认知、化学学习策略认知、化学学习人际认知、化学学习使能认知维度。经过... 详细信息

以中学生化学学习归因结构三维模型为理论框架,编制《中学生化学学习归因能力测量问卷》。该问卷由5个因子维度构成,分别是化学学习特定自我概念、化学学习情境认知、化学学习策略认知、化学学习人际认知、化学学习使能认知维度。经过理论预设、内容及项目分析、探索性因素分析、信度分析、专家效度和维度分析、验证性因素分析等过程最终形成正式问卷。问卷整体信度、效度较高,结构效度良好,可以作为中学生化学学习归因能力测量工具。

关键词：化学学习学习归因归因结构归因能力归因评价

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摭谈“自我感知理论”对学习归因的影响

教学与管理（理论版） 2009年第10期 70-71页

作者：孙同明南通大学化学化工学院

学习过程是一个充满失败、惊喜、沮丧、成功的过程，在学习的过程中学生难免会遇到各种各样的挫折和喜悦。面对挫折时，心理往往萎靡不振，把原因归于一些客观的事物上，而忽视自己的主观惰性和错误，难以客观、求是地把失败的因素进行... 详细信息

学习过程是一个充满失败、惊喜、沮丧、成功的过程，在学习的过程中学生难免会遇到各种各样的挫折和喜悦。面对挫折时，心理往往萎靡不振，把原因归于一些客观的事物上，而忽视自己的主观惰性和错误，难以客观、求是地把失败的因素进行正确的归因；面对成功的喜悦时，则会过于地高兴而忘形，陷入不知所措、难以归因的心态失衡状态。因此，通过“自我感知理论”，分析学生学习的归因，让学生把原因正确地归因，才能有的放矢，采取相应的措施，有针对性地分析各个原因，制定策略，促进学习更好、更顺利地进行。

关键词：学习归因自我感知学习过程心态失衡学生学习中学生原因失败

高中生数学学习归因、学习策略与数学学习成绩关系的研究

维普期刊数据库评论

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高中生数学学习归因、学习策略与数学学习成绩关系的研究

作者：刘书堃山东师范大学

学位级别：硕士

在当前教育改革背景下,如何改善学生的学习,提高数学学习成绩是大家普遍关心的问题。最近十几年来,虽然研究者对影响学生学习的因素作了大量探讨,得出了许多有益启示,但对于影响学习机制的探讨并不深入,这主要表现在研究视角的片面性,... 详细信息

在当前教育改革背景下,如何改善学生的学习,提高数学学习成绩是大家普遍关心的问题。最近十几年来,虽然研究者对影响学生学习的因素作了大量探讨,得出了许多有益启示,但对于影响学习机制的探讨并不深入,这主要表现在研究视角的片面性,研究手段的单一化。本研究在梳理学习归因和学习策略两大研究领域的基础上,把学习归因和学习策略结合起来,探讨了这两者与高中生数学学习成绩之间的关系,研究视角较新,具体研究措施有所创新,它对于丰富人们对影响高中生学业成绩心理机制的认识具有积极的意义,同时能给教育工作者提供指导学生进行数学学习的理论依据,以及能提供给学生改善其自身数学学习的方法。本研究采用问卷法,对济南市三所学校的423名高中生进行了调查,结果发现:1、不同年级学生之间在能力归因上有极其显著性差异,一、二年级学生之间,二、三年级学生之间均有极其显著性差异(p归因上有显著性差异,一、二年级学生之间的差异达.01水平,一、三年级学生之间的差异达.05水平;在资源管理策略上有显著性差异,一、三年级学生间的差异在.05水平上显著(p=.04)。2、不同性别学生之间在能力归因和认知策略上有差异,但尚未达到显著性水平,在其它方面无显著差异。3、不同学习成绩的学生在背景归因上有显著性差异,中分组和低分组之间有极其显著性差异(p=.006);在认知策略上有极其显著性差异,低分组与中等组有显著性差异(p=.042),低分组与高分组有极其显著性差异(p=.000),而中等组和高分组之间也存在显著性差异(p=.011);在元认知上即将达到显著性水平,低分组和高分组有显著性差异(p=.026),中等组和高分组同样也存在显著性差异(p=.040);在资源管理策略上有显著性差异,低分组和高分组之间的差异达.01水平(p=.003)。4、数学学习成绩与背景归因有极其显著的负相关,与能力、努力和运气归因相关程度较低。5、数学学习成绩与认知策略和资源管理策略间有极其显著的正相关,与元认知策略相关水平较低。6、回归分析发现,只有学校类型、认知策略、背景归因依次进入了回归方程,方程的决定系数R2为.208;路径分析发现,学校类型、认知策略、背景归因和运气归因直接影响数学学习成绩,努力归因通过认知策略影

关键词：高中生数学学习归因学习策略学习成绩