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基于字本位理论的国家通用语教学模式构建与实践探索

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语言与翻译 2023年第2期 75-80页

作者：王洋张琦成都大学中国-东盟艺术学院成都610106 新疆师范大学青年政治学院乌鲁木齐830017

新疆基础教育阶段的国家通用语教学,为少数民族学生掌握和使用国家通用语言文字奠定了基础。字本位理论以字为本,按照二合法,由字到字组,由词到句子,逐级组合而成。本研究以此为依据构建了从字、字组到“义象+义类”的概念性语义结构的... 详细信息

新疆基础教育阶段的国家通用语教学,为少数民族学生掌握和使用国家通用语言文字奠定了基础。字本位理论以字为本,按照二合法,由字到字组,由词到句子,逐级组合而成。本研究以此为依据构建了从字、字组到“义象+义类”的概念性语义结构的层级递进国家通用语教学模式,并将这一模式运用于拼音、汉字、语汇和语法教学。从国家通用语言特点出发,遵循语言的规律,能够真正帮助学习者理解所学语言的意义和文化底蕴,使其按照语言表达的思维习惯去学习。本研究旨在通过提升国家通用语教学质量,提高各族群众的科学文化素质,促进各民族交往交流交融,铸牢中华民族共同体意识。

关键词：字本位字字组二合法教学模式

字本位理念下HSK三级词汇教学设计 ——基于字组群扩展表

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字本位理念下HSK三级词汇教学设计 —...

作者：陈玉湖北工业大学

学位级别：硕士

字本位理论基于汉语特点即汉字是表意文字,个体突出,以单个字为基础,可以层层构词。本文以字本位理念为理论基础,以字本位教学法在古代蒙学、中小学教育以及对外汉语教学为实践依据,充分论证字本位理论在词汇教学中运用的合理性和科学性... 详细信息

字本位理论基于汉语特点即汉字是表意文字,个体突出,以单个字为基础,可以层层构词。本文以字本位理念为理论基础,以字本位教学法在古代蒙学、中小学教育以及对外汉语教学为实践依据,充分论证字本位理论在词汇教学中运用的合理性和科学性,并据此进行字组群扩展表设计。字组群扩展表以HSK三级词汇中的汉字为数据库,遵循高频、能产和代表性原则,选择出98个核心字,并依据在词汇学习中的重要程度将核心字分为三个级别,其中一级独体核心字22个,二级合体核心字42个,三级核心字34个,并区分介绍独体字和合体字具体教学方法。之后分析核心字在HSK三级词汇中的字义和组合方式,展示汉字字源图片和意义及引申义,并遵循常用性和强组合生成性原则,选出常用义项,为字组扩展提供方向,同时给出字组教学方法。最后根据所选择的核心字以及常用义项,遵照字组群扩展表科学性、可接受性、普遍适应性以及可变性原则,确定字组群的规模、方向和扩展的深度,形成字组群。本文同时展示字组群扩展表在词汇教学中的使用方式,列举出扩展表在“预习-讲解-操练”三个环节具体教学步骤和字本位词汇教学方法,并以韩国长兴高中学生为教学对象,进行了教学设计和教学实录,展示教学成果,分析其在运用过程中取得的成果以及出现的问题。

关键词：字本位词汇教学 HSK三级扩展表

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字本位视域下对外汉语单音动词教学模式探析

延边大学学报（社会科学版） 2017年第6期50卷 73-79页

作者：王晓庆赵君长春大学文学院长春工业大学人文学院

对外汉语词汇教学模式由于受到西方语言学理论影响,一直以来是"词本位"占据着主导地位,忽视了汉语词汇自身的特质。相比来讲,"字本位"理论把"字"作为汉语的基本研究单位,在相当程度上切近了汉语独有的特点,也为对外汉语词汇教学模式改... 详细信息

对外汉语词汇教学模式由于受到西方语言学理论影响,一直以来是"词本位"占据着主导地位,忽视了汉语词汇自身的特质。相比来讲,"字本位"理论把"字"作为汉语的基本研究单位,在相当程度上切近了汉语独有的特点,也为对外汉语词汇教学模式改革提供了强有力的理论依据。由于汉语单音词的特殊性,单音词本身就是"成词字",对汉语各类单音动词如单音制作义动词等进行教学,可以实行"字本位"理念下的教学理念设计,这样做使得单音词的教学同时成为汉字的教学,二者同步进行。"字本位"理论及教学法和传统的教学法相比较,提出了全新的词汇教学和学习理念,突出了理论的研究性与教学的实用性,将对对外汉语词汇教学产生积极的影响。

关键词：字本位单音制作义动词对外汉语教学方法习得策略

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字本位理论观照下的对外汉语亲属称谓语教学

字本位理论观照下的对外汉语亲属称谓语教学

作者：赵雯娅扬州大学

学位级别：硕士

汉语亲属称谓语是对亲属关系加以描述的一种文化词语,反映了亲属关系的远近亲疏,折射出宗法制血缘文化的影响,因此汉语亲属称谓语沉潜了丰富复杂的文化因素,而借助汉字为基元的教学是一条实用有效的途径。汉字研究方面,上始先秦,下至清... 详细信息

汉语亲属称谓语是对亲属关系加以描述的一种文化词语,反映了亲属关系的远近亲疏,折射出宗法制血缘文化的影响,因此汉语亲属称谓语沉潜了丰富复杂的文化因素,而借助汉字为基元的教学是一条实用有效的途径。汉字研究方面,上始先秦,下至清代,直至当下,相关著述汗牛充栋,但是这些研究成果如何加以转化并应用于对外汉语教学,很多问题有待解决。另外,汉字在经过简化之后,形音义脱节导致汉字的理据性减弱,这也给文字学研究成果应用于教学提出了挑战。教学当中针对海外学生的亲属称谓语教学研究,如词汇分析、语义分析、汉外对比、学生偏误分析、教材分析等为数尚不多。缘于此,本文立足于教学这一基本点,学习吸收文字学研究的成果,作为教学的文字学基础,借鉴字本位理论进行教学,尝试以字本位理论来观照亲属称谓语教学。全文除了绪论,共分三章:绪论梳理了字本位理论及其应用于教学的相关研究现状,亲属称谓语及其教学的研究现状。第一章是对亲属称谓语和字本位理论的研究,以及用字本位理论指导教学的可行性和适用范围的分析。首先对亲属称谓语的概念以及构成进行了界定,分析汉语中亲属称谓语的特殊性,随后论述字本位理论指导亲属称谓语的合理性以及存在的问题。汉语亲属称谓语比较稳定,且数量较少,进行教学研究的尝试,便于控制难度范围;亲属称谓语本身具有的文化特征又可以与汉字构成中的文化特征相互映照,弥补汉字简化带来的形音义脱节问题,进行教学具有可操作性。第二章是亲属称谓语的实际教学情况、当前字本位理论指导教学情况和学生习得情况的分析。首先统计分析了教学大纲中的亲属称谓语的分布情况和数量、以及对外汉语教材中亲属称谓语的总量和分布特点;其次研究《汉语语言文字启蒙》这一有代表性的字本位理论教材,总结字本位教学法的优点和不足之处;最后通过调查问卷调查学生亲属称谓语的习得情况,分析偏误常见类型和成因,并提出初步的解决思路。第三章主要是教学研究,首先分析教学内容的选择,根据学生交际的需求程度、亲属称谓语本身的难度,以及亲属称谓语之间的血缘文化关系,划分为不同的层次,字与字组成不同的聚合,以便于教学的开展;接着针对亲属称谓语所包含的字的特点,从字源字义、部件和文化含义的角度进行了分析;最后以教学的一个难点“堂”、“表”和“外”的教学为例,进行课堂教学设计。本篇论文的创新点主要体现在,进行文化含义极其丰富的亲属称谓语教学时,拓展思路和方法,以字本位理论观照亲属称谓语教学,结合中国传统文字学知识和理论,对教学内容的选择、教学设计、教学过程等进行理论思考、并在教学实践中加以检验。从而在亲属称谓语教学中,以汉字和汉语的魅力吸引学生,增强课堂教学效果。

关键词：亲属称谓语字本位教学教学方法

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“字本位”理论下的《快乐汉语》教学设计

“字本位”理论下的《快乐汉语》教学设计

作者：刘鹏雁上海财经大学

学位级别：硕士

“字本位”理论是把汉字作为汉语的基本结构单位,有效利用汉字本身具有“形”和“义”紧密结合这一特点,使学生在理解汉字的基础上,掌握更多因字衍生出来的词,由字生词带句,再运用到交际过程中去,从而提高学生的交际能力和汉语水平。笔... 详细信息

“字本位”理论是把汉字作为汉语的基本结构单位,有效利用汉字本身具有“形”和“义”紧密结合这一特点,使学生在理解汉字的基础上,掌握更多因字衍生出来的词,由字生词带句,再运用到交际过程中去,从而提高学生的交际能力和汉语水平。笔者在爱沙尼亚的教学实践中发现,爱沙尼亚的汉语教学课程多重听说、轻读写,即使是学习了几年汉语的学生,汉语水平依旧处于初级阶段。学生对汉字的认读水平低,汉字能力较差,学习进度缓慢,学习效果不高。本文的研究内容是将“字本位”理论运用到爱沙尼亚汉语教学的实践中,对笔者在爱沙尼亚所使用的教材《快乐汉语》作“字本位”理论指导下的教学设计,并通过实际教学案例示范该设计的教学过程,希望能为之后的教材使用者打开教学思路,寻求汉语教学的有效途径,改善爱沙尼亚学生学习汉语时间长却一直汉语水平不高的现状。本文分为六章:第一章为绪论,概括了本文的选题背景、研究意义,本论文的研究内容和方法以及关于“字本位”和《快乐汉语》的相关研究综述。第二章是爱沙尼亚的汉语教学现状研究分析,通过对爱沙尼亚汉语教师以及学生的调查问卷分析发现,教师对汉字教学认知不够,学生对汉字掌握情况差,虽然学习了很长时间的汉语,但汉语水平可能还处于初级阶段。第三章对《快乐汉语》的词汇表进行了整理,先根据字频、汉语水平词汇和汉字等级大纲找出每课的核心字,再建立与核心字有关的组词词库。第四章以第16课为示范案例展示以“字本位”理论为指导的教学设计。第五章通过对照组和实验组的对比试验,发现在教学实践后,实验组的汉语测评成绩明显优于对照组,说明确实有效提高了学生的汉语学习效果。第六章作为本文的小结部分,总结了本论文的研究重点、研究过程和结论,分析了论文中存在的不足之处,并提出了可供进一步研究的问题。

关键词：字本位爱沙尼亚快乐汉语教学设计

字本位理念下华裔儿童汉语字词教学研究 ——以“领格卓越”中文教育机构华裔儿童为例

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字本位理念下华裔儿童汉语字词教学研究 ...

作者：李晗辽宁大学

学位级别：硕士

在国际汉语教学中存在一类重要的特殊教学对象——华裔儿童。他们在家庭生活之中有大量的汉语或汉语方言输入,并且也会使用汉语或汉语方言与父母进行交流,这便形成了华裔儿童的听说能力远远高于读写能力。笔者结合在“领格卓越”中文教... 详细信息

在国际汉语教学中存在一类重要的特殊教学对象——华裔儿童。他们在家庭生活之中有大量的汉语或汉语方言输入,并且也会使用汉语或汉语方言与父母进行交流,这便形成了华裔儿童的听说能力远远高于读写能力。笔者结合在“领格卓越”中文教育机构教学中所获得的关于华裔儿童的教学实践,以“字本位”理念、儿童第二语言习得研究等为基础,采用访谈法、课堂实践法等方法来探讨“字本位”理念应用于华裔儿童汉语字词教学的可能性。绪论包括选题原因和意义、“字本位”理念、研究方法以及有关华裔儿童教学和“字本位”理念的相关研究综述。第一章,对“领格卓越”教育机构中的华裔儿童进行了分析。分析的内容包括年龄及文化背景、语言环境、汉语水平、学习需求以及学习上的优劣势5个方面;第二章,从汉语本身具备的规律和华裔儿童学习需求两个方面分析了“字本位”理念下汉语字词教学的可行性。第三章,展示了“字本位”理念下字词的教学设计。第一节为总体设计思路,分为教学原则和方法。第二节以一堂课中的字词内容为例,详细阐述了“字本位”理念下“以汉字分析为基础,由字到词,充分发挥汉字生成性”的字词教学课堂特点。第四章,从汉语汉字、词汇、课件编制3个方面分析了“字本位”理念下的华裔儿童汉语教学实践。第五章,通过测验对“字本位”教学成果进行了测验分析,并提出了“字本位”下汉语教学的效果以及存在的问题。针对出现的问题,提出了自己的建议。结语是对本文进行的总结。得出了以下结论:“字本位”理念可以帮助学生理解汉语的特点,建立汉语的语义结构网络,扩大学生的识字词量,激发潜在的汉语思维能力,从而提高其汉语水平。

关键词：字本位华裔儿童汉语字词教学

字本位理论指导下的初级汉字教学设计——以YCT一、二级词汇中的汉字为例

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字本位理论指导下的初级汉字教学设计——以YCT一、二级词汇中的...

作者：谢滢广东外语外贸大学

学位级别：硕士

汉字教学是汉语教学的重要组成部分,也是汉语教学的重点与难点。现在的汉字教学方法主要以“词本位”为主,学生都是随文识字,汉字教学缺乏系统性。因而,汉字教学出现了诸多弊端,这更加加大了汉字的难度。因此,立足于汉语与汉字自身的特... 详细信息

汉字教学是汉语教学的重要组成部分,也是汉语教学的重点与难点。现在的汉字教学方法主要以“词本位”为主,学生都是随文识字,汉字教学缺乏系统性。因而,汉字教学出现了诸多弊端,这更加加大了汉字的难度。因此,立足于汉语与汉字自身的特点,结合以往汉字的研究成果,探索适合汉字的教学方法是非常必要的。本文以“字本位”理论为指导,以汉字零基础的学生作为教学对象。从YCT一级、二级词汇里确定152个核心字,运用汉字本体知识的研究理论,对这152个核心字进行分析与整理,确定适合先教学的汉字,重新编排识字教学中的字及其出现的顺序。最后根据哥斯达黎加学生的特点进行汉字教学设计,旨在系统地进行汉字教学,帮助学生掌握YCT一级、二级词汇里的汉字,以教促考,提高哥斯达黎加学生的识字效率。

关键词：字本位 YCT一级、二级汉字汉字教学教学设计

“字本位”教学理念下的对外汉语词汇教学 ——以HSK三级词汇为分析对象

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“字本位”教学理念下的对外汉语词汇教学 ...

作者：蓝素惠福建师范大学

学位级别：硕士

“字本位”教学法是近年提出的教学方法,在“字本位”理念指导下的对外汉语词汇教学中,它以单个汉字的能产性和所构成词语的常用性作为衡量标准,旨在帮助汉语作为第二语言学习者记忆、理解大量的汉语词汇。本文梳理了“字本位”教学法... 详细信息

“字本位”教学法是近年提出的教学方法,在“字本位”理念指导下的对外汉语词汇教学中,它以单个汉字的能产性和所构成词语的常用性作为衡量标准,旨在帮助汉语作为第二语言学习者记忆、理解大量的汉语词汇。本文梳理了“字本位”教学法的发展历程,阐述了对“字本位”教学理念的理解,并以HSK三级词汇大纲作为教学案例呈现了“字本位”教学法的具体实践,最后对“字本位”教学法的具体实施存在的问题做了整理并提出相应的意见。

关键词：字本位词汇教学 HSK三级

“字本位”视角下对外汉语字词教学设计与研究

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“字本位”视角下对外汉语字词教学设计与研究

作者：凌青东南大学

学位级别：硕士

徐通锵先生20世纪末首倡“字本位”语言学理论,几乎与此同时,白乐桑、张朋朋的《汉语语言文字启蒙》（1989）在法国出版,该书提倡在对外汉语教学中使用“字本位”教学法,被认为是“按照汉语的本来面目来教汉语”。“字本位”语言学理论... 详细信息

徐通锵先生20世纪末首倡“字本位”语言学理论,几乎与此同时,白乐桑、张朋朋的《汉语语言文字启蒙》（1989）在法国出版,该书提倡在对外汉语教学中使用“字本位”教学法,被认为是“按照汉语的本来面目来教汉语”。“字本位”语言学理论和“法国字本位”教学法虽然所指有别,但二者在根本原理、方法论原则方面具有一致性。就对外汉语字词教学方面来说,“字本位”对汉字表义性和积极构词能力的重视打通了字、词教学,改进了“词本位”长期以来把汉字作为语言教学附属品的现状,为教学开辟了新路子。本文结合教材《成功之路·起步篇》（1、2）针对初级阶段非汉字文化圈留学生进行“字本位”理念下的对外汉语字词教学设计并付诸实践,以期丰富“字本位”运用于实际教学的案例,为今后更多相关研究提供参考。第一章分析了“字本位”的核心理念和其用于对外汉语字词教学的可行性,认为“字本位”抓住了汉语中“字”的独特性,是尊重汉语特点、符合留学生需求的。第二章是本文的主体部分,具体阐释了教学设计的实施情况。第一节是总体设计,首先阐明教学原则,其次对学情和教材进行了分析,最后确定本设计的字词教学内容。第二节是课堂教学设计举例,该部分以教材中一课为例,详细展示了“字本位”视角下字词课堂“从汉字出发,由字到词,抓住汉字的能产性积极扩词”的教学全过程。第三章讨论了“字本位”教学的有效性,指出“字本位”视角关照下的对外汉语字词教学可以帮助学习者树立科学汉字观;帮助其合理认识汉语字词关系,培养猜词能力;使学生克服学习汉字的畏难心理,积极建构自己的“字词网络”,具有一定优势。此外,本章对教学中暴露的问题也进行了反思并提出相应建议,希望在今后的教学中得以改进。

关键词：对外汉语字本位教学研究教学设计