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多功能词“还是”的偏误分析及其教学策略

多功能词“还是”的偏误分析及其教学策略

作者：崔娜英青岛大学

学位级别：硕士

“还是”在《国际中文教育中文水平等级标准》中属于一级词汇。“还是”有副词和连词两种词性,语义丰富,功能复杂。“还是”的语义、功能等相关研究成果较多,但与其相关的语用方面还有待研究的空间。本文主要通过关于“还是”的问卷调查... 详细信息

“还是”在《国际中文教育中文水平等级标准》中属于一级词汇。“还是”有副词和连词两种词性,语义丰富,功能复杂。“还是”的语义、功能等相关研究成果较多,但与其相关的语用方面还有待研究的空间。本文主要通过关于“还是”的问卷调查,结合HSK动态作文语料库中的真实语料,考察留学生对“还是”的习得和掌握情况,分析归纳各种偏误类型,重点分析其语用功能,为关于“还是”的对外汉语教学提出一些教学策略,以“还是”为典型案例,同时分析多功能词的教学策略。本文通过对“还是”进行本体分析,从语义、语用等方面对“还是”进行了多角度、全方位的考察。语义上,副词“还是”的常用义项是持续义,连词“还是”的常用义项为选择义,在虚化发展的过程中还产生了择定义、添加义和语气义。并且“还是”经常出现在“不论/不管/无论……还是……,都……”固定句式中,经常和“吧”共现,表示建议。“还是”有反预期、选择、增强语气的语用功能和焦点凸显、转换话题和话语省略的语篇功能。根据HSK动态作文语料库和调查问卷,对留学生习得“还是”的偏误情况进行分类总结,副词“还是”的偏误主要集中在和“仍然”的误用上,连词的偏误主要集中在和“或者”的误用上。在固定句式中,“还是”经常会被遗漏。在语用上,焦点标记、反预期等功能方面容易出现偏误,导致留学生在交际中很难把握说话人的意图。在前几章的基础上,分析产生偏误的原因,与母语负迁移、汉语的复杂性、教师的教学方式和教材的设置都有一定的关系,并提出一些教学策略。最后为教学设计,主要针对副词“还是”进行了具体的教学设计,并进行了教学反思,提出了教学建议。

关键词： “还是” 多功能词偏误分析教学策略

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西华方言多功能词“给”的语义演变

语言研究 2016年第4期36卷 62-67页

作者：金小栋中国社会科学院研究生院语言学系北京102488 湖北民族学院文传院湖北恩施445000

河南西华方言的"给"是个多功能词,其语法化过程中主要的语义演变路径是:给予→受益者→有生方向→伴随对象→并列→顺承/因果。

关键词：西华方言多功能词给语法化语义演变

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基于语料库的多功能词“当”的习得研究

基于语料库的多功能词“当”的习得研究

作者：任建鑫河北大学

学位级别：硕士

“多功能词”是指兼具两种或两种以上词类的语法功能的词。汉语中有很多这样的多功能词,它们具有复杂的词义和用法,所以第二语言学习者在学习和使用这类词时常常会出错。所以它们既是汉语本体研究的重点,也是对外汉语教学中的重点和难... 详细信息

“多功能词”是指兼具两种或两种以上词类的语法功能的词。汉语中有很多这样的多功能词,它们具有复杂的词义和用法,所以第二语言学习者在学习和使用这类词时常常会出错。所以它们既是汉语本体研究的重点,也是对外汉语教学中的重点和难点。通过对前人文献的梳理我们发现,前人对多功能词“当”的二语教学研究较少,且第二语言学习者在使用“当”时,出现的偏误也较多,因此本文选取多功能词“当”作为研究对象,结合北京大学中国语言学研究中心语料库和北京语言大学留学生HSK动态作文语料库考察多功能词“当”的习得情况。本文梳理了多功能词“当”的义项,将其划分为动词义项(当、当、当)和介词义项(当、当、当),同时梳理出各个义项的语法化顺序并对其在北京大学中国语言学研究中心语料库和北京语言大学留学生HSK动态作文语料库中的输出情况进行了统计。然后运用单一标准(正确使用相对频率、输出率、蕴含量表)和复合标准(两两结合、三三结合)相结合的方法得出“当”各个义项的习得顺序,即:当>当>当>当>当>当。本文还对“当”的习得偏误情况进行了分析,将其分为语形偏误、语义偏误、语法偏误和语用偏误四种类型并分别进行定量统计。在以上研究基础上,本文从义项教学等级、义项教学顺序以及教学重点和难点三个方面提出了“当”的二语教学建议。

关键词：多功能词 “当” 义项习得顺序偏误类型

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基于语料库的多功能词“把”的习得研究

基于语料库的多功能词“把”的习得研究

作者：王静河北大学

学位级别：硕士

多功能词指的是具有多个词类的语法功能的词,汉语中有许多这样的多功能词,由于其用法复杂,留学生习得起来会比较困难,经常出现偏误,是我们教学的重难点。在对文献梳理过程中我们发现前人对多功能词“把”的习得顺序研究较少,而且多功能... 详细信息

多功能词指的是具有多个词类的语法功能的词,汉语中有许多这样的多功能词,由于其用法复杂,留学生习得起来会比较困难,经常出现偏误,是我们教学的重难点。在对文献梳理过程中我们发现前人对多功能词“把”的习得顺序研究较少,而且多功能词“把”是现代汉语中使用频率较高且内部情况较为复杂的一个聚合词,作为汉语语法中很重要的一部分,一直以来是留学生学习汉语的重点和难点。因此本文选取多功能词“把”作为本文的研究对象。并结合北京大学中国语言学研究中心语料库(简称CCL语料库)和北京语言大学HSK动态作文语料库(简称HSK语料库)对多功能词“把”的习得情况进行研究。本文梳理了多功能词“把”的义项及其语法化顺序,并通过CCL语料库和HSK语料库对多功能词“把”的输出率进行了统计,在此基础上运用单一标准(正确率标准、相对输出标准、蕴含量表)和复合标准(两两组合、三三组合)相结合的方法得到“把”的习得顺序。本文对“把”的偏误情况进行了分析,得出了四大偏误类型:语形偏误、语法偏误、语义偏误、语用偏误。偏误率顺序为:语义偏误〉语法偏误〉语用偏误〉语形偏误。最后在以上研究的基础上,本文从义项等级、教学顺序、教学重难点这三方面提出了“把”的教学建议。

关键词：多功能词 “把” 习得顺序偏误类型二语教学建议

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基于语料库的多功能词“被”的习得研究

基于语料库的多功能词“被”的习得研究

作者：方婧鑫河北大学

学位级别：硕士

“多功能词”是与单功能词相对而言的。单功能词只有一个词类的语法功能,通常也只有一个义项,而多功能词具有多种词类的句法功能,它们的词义和用法都非常复杂,使得二语学习者在实际应用中经常出错。所以不仅需要得到汉语本体研究的关注... 详细信息

“多功能词”是与单功能词相对而言的。单功能词只有一个词类的语法功能,通常也只有一个义项,而多功能词具有多种词类的句法功能,它们的词义和用法都非常复杂,使得二语学习者在实际应用中经常出错。所以不仅需要得到汉语本体研究的关注,同时对外汉语教学也要关注它们。但通过整理前人的有关文献发现,前人对多功能词“被”的二语教学研究成果虽多,但是分布比较零散,缺少系统研究的文章;且偏误分类不统一,存在一定的问题。所以本文选取多功能词“被”作为研究对象,结合北京大学中国语言学研究中心语料库与北京语言大学HSK动态作文语料库,对多功能词“被”的习得情况进行较为全面的研究。本文梳理了多功能词“被”的义项,将其划分为名词(被1)、动词(被2)、助词(被3)、介词(被4a、被4b、被4c、被4d),同时整理出各义项之间的语法化顺序,并对以上两个语料库中的输出情况进行统计。之后采用单一标准和复合标准相结合的方法得出“被”各个义项之间的习得顺序,即:被4b>被4d>被4a>被4c>被3>被1>被2。在语料分析的基础上,本文将“被”的偏误分为语形偏误、语义偏误、语法偏误和语用偏误四类,且分别对偏误语料进行详细分析。在上述研究的基础上,本文从义项教学等级与顺序、教学重点难点几个方面,提出多功能词“被”的二语教学建议。

关键词：多功能词 “被” 习得情况偏误情况二语教学建议

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基于语料库的多功能词“在”的习得研究

基于语料库的多功能词“在”的习得研究

作者：李钰娴河北大学

学位级别：硕士

现代汉语中存在着大量多功能词,多功能词具有两种或者两种以上的词性和意义,留学生在习得时会有很大的困难,产生大量偏误,是我们二语教学的重难点。而前人关于多功能词二语教学的研究比较少,因此本文选择多功能词“在”作为研究对象,并... 详细信息

现代汉语中存在着大量多功能词,多功能词具有两种或者两种以上的词性和意义,留学生在习得时会有很大的困难,产生大量偏误,是我们二语教学的重难点。而前人关于多功能词二语教学的研究比较少,因此本文选择多功能词“在”作为研究对象,并结合北京大学中国语言学研究中心语料库和北京语言大学HSK动态作文语料库语料对多功能词“在”的习得情况进行研究。本文对“在”的义项及其语法化顺序进行梳理,并对常用义项在语料库中的输出情况进行考察,运用单一标准（正确率标准、相对输出标准、蕴含量表）和复合标准（两两组合、三三组合）相结合的方法得出“在”各个义项的习得顺序,即:在2a＞在1a＞在2c＞在2b/在1c＞在2d＞在2e＞在2f＞在2g＞在3。在语料分析的基础上,本文把“在”的偏误类型分为语形偏误、语义偏误、语法偏误和语用偏误四种,并对四种偏误类型的例句进行了定量统计,四种偏误类型的偏误率排序（由大到小）为:语法偏误＞语义偏误＞语形偏误＞语用偏误。最后,本文从义项教学等级、义项教学顺序以及教学重点难点三个方面对“在”的二语教学提出了具体建议。

关键词：多功能词 “在” 义项习得顺序偏误类型

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多功能词as的特点及用法

黑龙江教育学院学报 2002年第4期21卷 108-109页

作者：周孟华黑龙江工程学院黑龙江哈尔滨150050

as作为多功能词,用法和意义繁多。本文通过as作代词、连词和介词等不同方面,分析了as在引导定语从句和状语从句时的特点、作用和译法。

关键词：多功能词 as 特点用法定语从句状语从句

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琉球官话课本中多功能词“得”及其相关问题

海外华文教育 2017年第1期 115-125页

作者：王琳北京华文学院中国北京102206

琉球官话系列课本中的"得"既可以作实义动词、助动词,还可以作较为虚化的动相补语、动态助词、能性补语、以及程度/状态/能性补语标记,体现出语法语义上的多功能性。在表达能性方面,更体现出可以通表整个能性范畴的多功能语义特点,这种... 详细信息

琉球官话系列课本中的"得"既可以作实义动词、助动词,还可以作较为虚化的动相补语、动态助词、能性补语、以及程度/状态/能性补语标记,体现出语法语义上的多功能性。在表达能性方面,更体现出可以通表整个能性范畴的多功能语义特点,这种语法语义的多功能性与同时期北京官话、北方官话、中原官话语料中的表现情况及现代北京话等北方方言和普通话存在差别,而与当今吴、粤、客、赣、湘等南方方言中的表现平行一致。典型南方方言保留了古代汉语多功能词"得"及其通表能性范畴的用法,北京话等北方方言和普通话却不存在这种现象,而用其他方式来表达。这是一个值得注意的具有方言类型学意义的问题。

关键词：琉球官话系列课本多功能词得南北方言

江西南康客家话多功能词“正tsa^(5)”的意义、功能及其来源

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语言研究集刊 2020年第1期25卷 255-267,383页

作者：卢惠惠上海财经大学国际文化交流学院上海200083

文章以客家方言于信片南康客家话中的多功能词"正ts?~5"为研究对象,主要考察其作为动词或形容词补语,表小量副词和语气助词时的意义与功能,并在此基础上,重点探讨了"先行"义助词"正"的来历,认为南康客家话中作为动词或形容词的补语,表... 详细信息

文章以客家方言于信片南康客家话中的多功能词"正ts?~5"为研究对象,主要考察其作为动词或形容词补语,表小量副词和语气助词时的意义与功能,并在此基础上,重点探讨了"先行"义助词"正"的来历,认为南康客家话中作为动词或形容词的补语,表小量副词的"正"均源自上古汉语形容词"正",但句末"先行"义助词"正"是因南康地处闽粤赣湘交界地区,由语言接触引发的语义复制而扩展出来的功能。

关键词：客家话多功能词语言接触语义复制