检索结果-南通市图书馆

国际文凭组织（IBO）中学项目的课程及其特征分析

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

国际文凭组织（IBO）中学项目的课程及其特征分析

作者：张广财西北师范大学

学位级别：硕士

我国正处在由计划经济向市场经济过渡,农耕文明向工业文明转型的关键时期。社会在转型,教育在转型,课程也在转型。人们的课程观念以及课程论学科体系结构正经历着划时代的除旧布新的嬗变过程。以“学生发展为本”的新一轮基础教育课程改... 详细信息

我国正处在由计划经济向市场经济过渡,农耕文明向工业文明转型的关键时期。社会在转型,教育在转型,课程也在转型。人们的课程观念以及课程论学科体系结构正经历着划时代的除旧布新的嬗变过程。以“学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革,业已成为当前中小学教育教学改革的主旋律,它对我国教育的发展乃至社会的发展产生了深远的影响。目前,国际文凭组织已将它推广到各国国家教育体系中,并受到更多的认可。我国也正在努力尝试着与IB教育进行合作,越来越多的公立学校正在申请开设IB项目。在此之际,对被称为“IB国际教育的脊梁”的IBO中学项目课程进行研究,不仅可以为我们提供进行课程研究的新视野和新理念,而且,对于进一步推进和深化我国新课程改革具有一定的现实意义。本文首先对国际文凭组织(IBO)进行了概述,介绍了其发展历程和最新发展状况,对国际文凭组织(IBO)中学项目课程进行了全面系统的阐述与分析,并努力挖掘出该课程与我国国内课程相比较所具有的特征;然后对广东碧桂园(IB)国际学校初中部的实践进行了个案研究,重点分析了碧桂园学校在MYP课程实施中自己的成功之处、特点及存在问题。最后,本文提出了对我国新课程改革的几点启示。本文在将MYP课程与国内课程相比较的基础上,得出了该课程理念更具国际化、课程目标更具发展性、课程设置更具综合化和课程评价更加个性化等特征,进而针对我国目前新课程改革所出现的问题提出了课程综合化、评价方式多样化以及教育全球化等建议。本文尝试在国际化与本土化之间寻求一个结合点,以期对我国新课程改革的顺利实施有所借鉴。 IBMYP项目作为一个已经由先进教育理念转变为可具体操作的项目,对于我国如何提升我国教育国际化的水平、如何具体实施综合化课程以及如何真正做到评价方式多样化等一系列问题,无疑具有现实的意义。我们应该对它进行批判性的借鉴吸收。

关键词：国际文凭组织中学项目课程课程特征

国际文凭组织教师专业发展的研究——以一个中国国际文凭大学预科项目学校为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

国际文凭组织教师专业发展的研究——以一个中国国际文凭大学预科...

作者：黄雪锋上海师范大学

学位级别：硕士

越来越多的中国国内的学校接受了国际文凭组织的教育理念，并开始为中国学生提供国际文凭组织的三个教育项目，尤其是大学预科项目(IBDP)。在这些国际文凭学校中的中国籍教师的专业发展现状、专业发展方式和他们在专业素质上受到的挑战... 详细信息

越来越多的中国国内的学校接受了国际文凭组织的教育理念，并开始为中国学生提供国际文凭组织的三个教育项目，尤其是大学预科项目(IBDP)。在这些国际文凭学校中的中国籍教师的专业发展现状、专业发展方式和他们在专业素质上受到的挑战也正越来越受到各方面的关注。本研究在全面剖析国际文凭组织的教师专业发展要求和全面整理国内外相关研究的基础上，以一个典型的国际文凭大学预科项目学校为例，对中国国内的国际文凭学校中的中国籍教师专业素质现状和专业发展的方式进行了研究。本研究的目的是试图为中国国际文凭学校的教师专业发展提供有借鉴价值的意见，为教师专业发展的理论研究增加一个新的视角。同时，在实践总结和理论分析的基础上，本研究尝试给教师、学校和国际文凭组织提出一些建议。本研究第一部分在系统梳理国际文凭组织关于教师专业发展的文献资料的基础上认为国际文凭组织的教师专业发展与其教育理念密切相关，并且该组织非常重视其教师的专业发展，对于教师专业发展和学校承担的职能有着明确的界定，而且还专门设置机构负责教师专业发展，并为教师提供多样的专业发展方式。本研究还较为完整地梳理了国内学者有关国际文凭组织的研究，总结了迄今为止这些相关研究呈现的若干特点。在此基础上，本研究的第二部分采用了教师的专业素质由教师的基本素质和教师的专业发展素质构成的观点，并具体论证了国际文凭项目背景下教师专业素质的特殊性。本研究认为全球意识、批判性思维能力、终身学习能力、良好的信息素养、优异的语言能力、课程创新能力和合作能力对国际文凭教师至关重要。第三部分通过对一所典型的国际文凭大学预科项目的学校中的教师和学生进行问卷调查和访谈，研究了中国籍国际文凭教师在专业素质上呈现的特点和不足。在数据分析的基础上，本研究认为中国籍国际文凭教师与一般的国内课程教师的专业素质上存在不同。在分析教师的实际表现、教师的自我认识和学生评价的基础上，本研究尝试总结了中国籍国际文凭教师专业素质的发展顺序，提出了五个层次专业素质的模型。同时，本研究从教师入职时的不足和认识上的不足两个角度探讨了中国籍教师在以上七种专业素质上存在的不足。特别地，本研究重点分析了被研究学校中不同学科教师在全球意识和批判性思维能力两方面的不足。本研究通过教师访谈印证了中国籍国际文凭教师的六种主要的专业发展方式的假设，并具体分析了这些专业发展方式的内容、形式和教师的评价。在此基础上，本研究分析了各层次专业素质的形成与不同的专业发展方式之间的联系。最后，本研究对中国籍的国际文凭教师、中国的国际文凭学校和国际文凭组织提出了建议。首先，中国籍的国际文凭教师要提升自己对专业发展的认识，学习并理解更高层次的专业素质的内涵，积极采取行动，拓宽专业发展方式。其次，学校应该鼓励教师参加各种形式的国际文凭组织提供的培训和会议，积极地建设以教研组为核心的专业发展单位，鼓励教师的自我学习，给予中国籍的国际文凭教师较为自由的专业发展方式的权利。最后，国际文凭组织应该更加积极地宣传和实施其对教师专业发展的要求，督促各项目学校在此任务上发挥有效作用，并特别地考虑针对中国籍国际文凭教师的专业发展方式。

关键词：国际文凭组织国际文凭大学预科项目教师专业发展教师专业素质教师专业发展方式中国国际文凭学校中国籍国际文凭教师

国际文凭组织高中“语言B”课程编制研究 ——以英语板块为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

国际文凭组织高中“语言B”课程编制研究 ...

作者：仇盼盼西南大学

学位级别：硕士

我国新一轮高中外语课程编制做出了重大改革,不仅在语种上增加德语、西班牙语和法语三类,同时也对课程目标、内容及其评价进行全新解读。然而通过梳理课程编制的内涵和我国外语课程编制的现状,发现我国外语课程编制仍然存在理念较为分... 详细信息

我国新一轮高中外语课程编制做出了重大改革,不仅在语种上增加德语、西班牙语和法语三类,同时也对课程目标、内容及其评价进行全新解读。然而通过梳理课程编制的内涵和我国外语课程编制的现状,发现我国外语课程编制仍然存在理念较为分散、依据较为薄弱、编制主体的课程实践经验有限、有关接触外语文化的规范匮乏和编制流程的系统化程度不高等问题。此外,在课程的形态呈现上,也出现课程目标与高等教育要求尚未形成内涵式深层次衔接、课程内容对语言所处国家社会状况的反映狭窄、课程评估方案上缺乏语言互动能力的考察等不足之处。基于此,本研究进一步分析了有关课程编制和我国外语课程编制的研究文献,关于外语课程编制理念、原则和主体等方面的研究甚少,这为本研究继续探讨外语课程编制问题提供了空间。国际文凭组织高中“语言B”课程具有50多年的编制历史,积累并总结了大量成熟的编制经验,促使该课程在全球范围内实现普遍适用并取得了广泛认可。“语言B”课程与我国外语课程具有共同的外语教育诉求。本研究旨在从我国高中外语课程编制现状出发,以国际文凭组织“语言B”课程编制为研究对象,反思当前我国外语课程编制存在的问题及其原因,以期从“语言B”课程编制中得到有益启示,促进我国外语课程编制更加科学合理化发展。综上,本研究从六个部分展开:第一部分梳理“语言B”课程编制的历史演变。通过文本分析方法,以重大事件为依据,将其历史演变分为形成期、发展期、改革期和试验期。形成期编制出“语言B”课程基本结构,发展期建立了7年制编制流程,改革期将“语言B”的主题调整为“语言习得”,而试验期是对新编制的课程方案的试行。第二部分围绕“语言B”课程编制的现实状态进行描述。基于系统理论和泰勒的课程编制原理,结合本研究对课程编制内涵的认识,发现其理念包括国际情怀、全人发展和终身学习;其依据涵盖泰勒原理、第二语言习得理论和项目管理理论等;其主体由“语言B”学科委员、大学专家、外语教师、咨询及考核人员等构成,几乎所有人员都具有外语课程实践经验;其原则涉及对一般IB课程和接触多元文化的外语课程的编制规范;其流程遵循精细化项目管理思想;其课程的形态从目标、内容的选择与组织、实施原则与方法和评估方案等展开,课程目标关注不同语言的共性成分,课程内容以主题形式呈现,课程实施强调语言环境和语言意义,在课程评估中将课程目标和课程评估目标作为共同核心。第三部分将“英语B”课程编制作为案例展现。“英语B”课程编制理念、依据、主体、原则和流程以“语言B”为参照。该课程编制也遵循“语言B”对课程目标和课程内容的总体规定,而在课程内容的组织上采用横向和纵向相结合的形式,在课程实施方法上以不同的活动设计为主,在课程评估上将内部评估与外部评估相结合。第四部分深入分析“语言B”课程编制特点及影响因素。通过编制特点分析,得出“语言B”课程编制具有理念统一、注重编制主体的实践经验、运用项目管理思想、课程目标直指高等教育要求、课程内容体现跨学科性、课程实施深入语言环境并探究语言意义、课程评价突出语言互动能力等特点。通过影响因素分析,得出该课程在编制过程中受到其高中教育诉求、物质基础、编制主体的主观能动性、以及关于语言学科知识属性和学习属性等因素的影响。第五部分总结“语言B”课程编制的可借鉴性。“语言B”课程编制既立足国际视野,又注重本土化行动,具有普遍的适用性。“语言B”课程编制系统完整、要素清晰,又表现出易操作性和可移植性。第六部分是反思与借鉴。通过反思我国外语课程编制问题及成因,发现问题的成因主要在于对理念的本质认识不够和教育主权意识等,进而提出“语言B”课程编制对我国的启示:编制理念从分散走向统一,加强有关语言应用的理论依据,重视编制主体的课程实践经验,制定关于接触外语文化的规范性原则,在编制流程上采用项目管理思想,在课程形态上,树立更加符合高等教育要求的课程目标,选择贴合语言使用国现实的课程内容,创造全语言的课程实施环境,增加有关语言互动能力的评估等。

关键词：国际文凭组织 “语言B”课程课程编制

理想主义与工具主义的矛盾:国际文凭组织中的意识形态困境论析

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

外国教育研究 2023年第7期50卷 83-101页

作者：王明杨启光福建师范大学教育学院福建福州350007

在国际文凭组织(IB)五十余年的发展历程中,理想主义与工具主义的意识形态博弈从未间断,并呈现出历史阶段性的演变特征。理想主义与工具主义的摇摆与交织主要体现在IB服务目的、课程标准以及公民教育三个维度,国际关系理论演化下的IB国... 详细信息

在国际文凭组织(IB)五十余年的发展历程中,理想主义与工具主义的意识形态博弈从未间断,并呈现出历史阶段性的演变特征。理想主义与工具主义的摇摆与交织主要体现在IB服务目的、课程标准以及公民教育三个维度,国际关系理论演化下的IB国际教育实践、新自由主义全球化下的IB学校规模扩张、IB课程全球化带来的民族国家教育体系消解以及工具主义人才评估标准冲击下的IB外部评估体系是形成两种意识形态张力的四个关键因素。在当代全球化时代,理想主义与工具主义逐渐形成一种共生关系,并且工具主义的市场逻辑逐渐掩盖了IB原初的国际教育理想主义精神。因此,新时期的IB致力于超越经济全球化逻辑推动全球公民教育发展、重新激活国际教育的世界主义话语、增加消除阶层教育的国际学术机会以及合理平衡IB课程评估标准的全球普遍与本土个性关系,以回应最初的国际主义精神,达到理想与现实的平衡。

关键词：国际文凭组织国际教育意识形态全球化

国际学校的教师专业发展研究 ——国际文凭组织的经验案例

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

国际学校的教师专业发展研究 ——国际文凭组织的经验案例

作者：胡兰华东师范大学

学位级别：硕士

当前,各国均已将提高教育质量提升到了教育进一步发展的议事日程上。教师作为影响各级各类教育的核心要素,也成为研究的热点和教育实践中的关注点。教师的国际化问题在当前教育国际化迅速发展的情况下,显得尤为迫切。由于受社会经济等... 详细信息

当前,各国均已将提高教育质量提升到了教育进一步发展的议事日程上。教师作为影响各级各类教育的核心要素,也成为研究的热点和教育实践中的关注点。教师的国际化问题在当前教育国际化迅速发展的情况下,显得尤为迫切。由于受社会经济等各方面的影响,一些发达国家首先意识到了这些问题,并取得了一些经验。因此,借鉴国际社会在培养国际化教师和促进国际化教师发展的经验是必要和有利的。本文从国际教育的角度来探讨教师专业发展,从促进我国中小学教育的国际化的目的入手,将研究国际学校的教师专业发展模式作为突破口。并且,选取了“国际教育领域的领跑者”国际文凭组织的实践经验,详细分析国际文凭组织的教师专业发展机制与实施措施,然后进行总结并进一步扩展延伸,分析当前国际化背景下教师应该具备的专业素养,以及培养这些素养的一些有效的途径,以期为我国各级各类教育、学校的教师专业发展提供新的视角,对教育国际化背景下我国教师专业发展提出一些借鉴,促进我国正在迅速发展的国际教育质量的提高。本文共分为六章:导论部分,分析研究现状并提出问题;第一章,介绍分析国际学校及其教师;第二章,简介并分析国际文凭组织及国际文凭学校;第三章,详细分析国际文凭组织教师专业发展的模式及其途径;第四章,分析国际文凭组织的教育模式对教师专业发展的影响;第五章,结合我国的情况,提出对我国的启示和借鉴意义。

关键词：国际学校教师专业发展教育国际化国际文凭组织教师素养