检索结果-南通市图书馆

检索条件"主题词=四阶测试题"

共 2 条记录，以下是1-10 订阅

全选清除本页清除全部题录导出标记到"检索档案"

详细简洁

排序：

高中生电磁学迷思概念的四阶诊断研究

高中生电磁学迷思概念的四阶诊断研究

引用

作者：陈伟明贵州师范大学

学位级别：硕士

学生在学习之前并不是一无所知的,充分考虑学生的已有认知,在此基础上进行针对性教学常常能够有较好的教学效果。并且学生在学习新的知识时往往不是一帆风顺的,不可避免地产生了与科学概念不一致的认识,这被称为迷思概念。若不及时帮助... 详细信息

学生在学习之前并不是一无所知的,充分考虑学生的已有认知,在此基础上进行针对性教学常常能够有较好的教学效果。并且学生在学习新的知识时往往不是一帆风顺的,不可避免地产生了与科学概念不一致的认识,这被称为迷思概念。若不及时帮助学生转变迷思概念,则会对学生运用知识与深度学习造成负面影响。迷思概念具有普遍性、隐蔽性与顽固性等特点,通过适合的方式使学生头脑中的迷思概念显现化,从而采取针对性的教学策略帮助学生转变迷思概念进而构建科学概念是有意义的。本文通过文献研究的方法对迷思概念诊断的发展进程以及电磁学迷思概念的研究现状进行了梳理,认识到四阶测试题对于深度诊断学生的迷思概念具有重要意义。深入研读高中教材,绘制了高中电磁学知识网络图。采用问卷调查法与访谈法相结合的方式编制了一份包含十道题的测试卷,通过四阶测试深入诊断了学生的迷思概念并分析了相关成因,针对学生不同程度的迷思概念提出了相应的转变建议。从整体上来看,本研究主要分为以下六个部分:第一部分:结合高中物理课程标准与电磁学知识的特点提出深度诊断学生电磁学迷思概念的必要性,制定了研究方法和方案。第二部分:对相关概念进行了界定,通过阅读文献,对于“迷思概念”、诊断测试题以及电磁学“迷思概念”的国内外研究现状进行了梳理,明确了四阶测试题应用于电磁学迷思概念诊断的可行性。第三部分:阐述了四阶测试题的编制过程,采用问卷调查的方法进行了师范生测试与高中生前测,并对师范生、一线物理教师以及高中生进行了访谈。第四部分:分析了四阶测试的数据并分别从正确率、学生信心指数以及迷思概念三个层面对学生的认知情况进行了剖析,调查出学生存在的十三个典型迷思概念。第五部分:从知识本身、学生以及教师三个方面分析了学生在电磁学部分产生迷思概念的原因,并针对学生不同程度的迷思概念提出了相应的转变建议。第六部分:阐述了四阶诊断的研究结论,反思了研究过程中存在的不足,提出了今后努力的方向。本研究发现加入理由阶与信心指数能够更好地诊断学生存在的迷思概念,通过四阶测试发现高中生在电磁学部分存在较多的迷思,这部分迷思程度有深有浅,共诊断出学生典型的十二个真性迷思与一个假性迷思。根据测试的数据与访谈的结果从知识、学生以及教师的角度分析了学生产生迷思概念的原因,提出了相应的转变建议。

关键词：迷思概念四阶测试题高中电磁学

来源：

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

用四阶测试卷诊断高三学生的物理迷思概念 ——以摩擦力为例

用四阶测试卷诊断高三学生的物理迷思概念 ——以摩擦力为例

引用

作者：陈欣广州大学

学位级别：硕士

当学生对新知识的理解与科学概念不一致时,会出现对概念的误解,称为“misconception”,或“迷思概念”。迷思概念的隐藏性和顽固性,导致学生对概念的认知总是出错。通过概念测试,让学生脑海中存在的迷思概念显性化,可以指导教师采取有... 详细信息

当学生对新知识的理解与科学概念不一致时,会出现对概念的误解,称为“misconception”,或“迷思概念”。迷思概念的隐藏性和顽固性,导致学生对概念的认知总是出错。通过概念测试,让学生脑海中存在的迷思概念显性化,可以指导教师采取有针对性的教学策略,帮助学生转变迷思概念,顺应科学概念。本研究首先通过理论分析和文献梳理,编制了涵盖摩擦力13个概念的四阶测试卷。然后利用四阶测试卷对总复习开始之前的高三学生进行摩擦力概念测试,运用SPSS25.0对测试结果进行统计,分析科学概念、低信心科学概念、真性迷思概念和假性迷思概念的占比,结合口语报告法讨论迷思概念的具体表现及原因。第三步是采用课末归纳法进行概念转变的实验教学,实验班采用学生自主归纳法、对照班采用教师课末归纳法,最后通过四阶测试卷后测,检验课末归纳法对迷思概念的转变效果,并提出教学建议。调查发现,四阶测试题更科学地检验了学生的概念掌握情况:每一个测试题中,学生都存在迷思概念;在大多数题目中,假性迷思概念的占比较大,说明进入高三的学生对高一摩擦力概念以及相关的动力学内容已经比较模糊;部分题目中,科学概念的占比也不低,说明高三学生对这些概念的掌握较好。对迷思概念的归因分析发现:错误的前概念、不完备的前概念是造成迷思概念的重要原因,动力学观点的缺失是学生在摩擦力的学习中出现迷思概念的最主要的原因;“语义辨析错误型”迷思概念的形成,往往源于学生对概念中的词语的片面或是错误的理解。在复习课的中采用恰当的例子,能帮助学生再次经历认知冲突,转变迷思。概念转变的效果依赖于学生的自主性,学生自主归纳是自我主动建构认知框架的过程,学生自己的对比分析、提炼总结加工有助于概念理解的巩固和加深。这是实验班的后测成绩提高比对照班更明显的原因。

关键词：迷思概念四阶测试题摩擦力高三复习课课末归纳

来源：

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

全选清除本页清除全部题录导出标记到“检索档案”

共1页 << < 1 > >>

回到顶部

执行限定条件

欢迎您,

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

在线全文

在线全文

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

欢迎您,

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

在线全文

在线全文

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：