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专家与新手教师初中数学概念课启发性提示语差异研究——以H市12节课为例

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专家与新手教师初中数学概念课启发性提示语差异研究——以H市12...

作者：赵亚婷杭州师范大学

学位级别：硕士

收集查阅相关资料,观察教学视频,制定初中数学教师课堂启发性提示语分析框架。采用同课异构的方式选取H市具有23年教龄和26年教龄的高级教师和具有1年教龄和2年教龄的新手教师教学内容为《一元一次方程》、《几何图形》、《平均数》共1... 详细信息

收集查阅相关资料,观察教学视频,制定初中数学教师课堂启发性提示语分析框架。采用同课异构的方式选取H市具有23年教龄和26年教龄的高级教师和具有1年教龄和2年教龄的新手教师教学内容为《一元一次方程》、《几何图形》、《平均数》共12节不同主题的概念课作为研究对象,进行实录,并使用启发性提示语分析框架进行编码。利用nvivo 12 plus、excel、spss 26软件分析总结专家教师与新手教师在代数课、几何课、统计课上启发性提示语的运用差异,并整体分析专家教师与新手教师在课堂上使用启发性提示语的差异,归纳专家教师在课堂上启发性提示语的运用特征,新手教师的不足,提出教师在课堂上运用启发性提示语的教学启示。根据相关结论,得到专家教师与新手教师在整体使用启发性提示语的表现形式上存在差异;并且在不同的教学环节使用启发性提示语的次数也存在差异;最后在面对学生不同回答时,两类教师在使用启发性提示语的形式与数量上也存在差异。归纳得到专家教师在课堂上运用启发性提示语的特征:整体启发性提示语运用形式丰富;面对学生回答,启发性提示语运用形式多样并富有层次;在各环节启发性提示语的使用均有侧重;及时把握启发性提示语运用时机。同时归纳得到新手教师在课堂教学中运用启发性提示语的不足:缺乏启发性提示语运用意识;启发性提示语运用形式单一;未有效把握启发性提示语运用时机。最后得出教师在课堂上运用启发性提示语的教学启示:增强启发性提示语的应用意识,促进学生高阶思维发展;寻找启发性提示语运用切入点,促进学生深度学习;注重不同层次启发性提示语的搭配,促进学生知识内化;增加课堂方法论提示语的运用,揭示数学知识本质;注重各教学环节启发性提示语的设计,完成学生知识建构;引导学生学会自我启发,激发自主学习意识。

关键词：启发性提示语专家教师新手教师概念课差异研究

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初中数学课堂启发性提示语的研究与实践

初中数学课堂启发性提示语的研究与实践

作者：聂靖轩上海师范大学

学位级别：硕士

本文探讨在初中阶段通过在数学课堂中应用启发性提示语,启发学生思维,培养学生发现和分析问题的能力,并针对启发性提示语的应用进行初步的实践和探索。首先,我们对初中数学教学中启发性提示语应用的相关文献进行了整理和分析。接下来,... 详细信息

本文探讨在初中阶段通过在数学课堂中应用启发性提示语,启发学生思维,培养学生发现和分析问题的能力,并针对启发性提示语的应用进行初步的实践和探索。首先,我们对初中数学教学中启发性提示语应用的相关文献进行了整理和分析。接下来,我们以“有意义学习理论”、“认知结构理论”,以及“元认知学习理论”为学习论指导,以“问题类型连续体理论”和“五何问题设计理论”为教学论指导,采用问卷调查和和访谈的手段,调查初中数学课堂教学中启发性提示语应用的现状,得到了有关应用启发性提示语的必要性、影响,以及实施建议等方面的相关信息。在此基础上,针对启发性提示语,我们编制了初中数学课堂观察表,依据课堂观察表,对专家教师和新手教师的课堂进行比较分析,并给出了关于启发性提示语课堂应用的相关策略,以及启发性提示语应用的设计文本。基于上述思考,我们选择了《二次函数的图像与性质》、《平方差公式》、《相似三角形的判定》、《中位数和众数》四个课题进行了教学设计,并对《中位数和众数》进行了教学实践,分析问题,最后给出一些建议。

关键词：初中数学启发性提示语课堂教学

启发性提示语在高三数学复习课中的应用——以空间直线、平面的平行为例

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数学之友 2023年第10期37卷 87-89页

作者：陈明南京市江宁高级中学江苏南京211199

高三数学复习的目的是帮助学生梳理知识点、归纳解题方法、完善个人的认知结构.启发性提示语包括认知性提示语、元认知提示语和方法论提示语.课堂教学中启发性提示语的运用可以由远及近、由易到难地引导启发学生思考,让学生学会自主建... 详细信息

高三数学复习的目的是帮助学生梳理知识点、归纳解题方法、完善个人的认知结构.启发性提示语包括认知性提示语、元认知提示语和方法论提示语.课堂教学中启发性提示语的运用可以由远及近、由易到难地引导启发学生思考,让学生学会自主建构知识体系,进行方法梳理,完善个人的认知结构,达到会学的目的,从而提高高三一轮复习的实效.

关键词：认知结构启发性提示语思维策略

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专家型教师与新手教师运用启发性提示语的差异研究

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教学与管理 2022年第36期 43-46页

作者：叶立军赵亚婷杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

通过代数概念课教学实例,比较专家型教师与新手教师在数学课堂上启发性提示语的运用差异。专家型教师善于使用不同表现形式的启发性提示语,并且在概念探究环节注重启发性提示语的使用。因此在教学中教师要使用多种表现形式的启发性提示... 详细信息

通过代数概念课教学实例,比较专家型教师与新手教师在数学课堂上启发性提示语的运用差异。专家型教师善于使用不同表现形式的启发性提示语,并且在概念探究环节注重启发性提示语的使用。因此在教学中教师要使用多种表现形式的启发性提示语,注重不同层次启发性提示语的设计,注重各环节启发性提示语的设计,以促进学生深度学习和高阶思维发展。

关键词：启发性提示语代数概念课专家型教师新手教师

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基于启发性提示语的高中数学解题教学策略

福建中学数学 2023年第7期 16-20页

作者：刘敏冯长焕西华师范大学 637002

1问题提出.学习数学离不开解题,解题能力在一定程度上是数学能力的体现.同时,高考既是对学生知识的考查,也是对其解题能力的考查.但很多教师在解题教学时,只简单呈现解题过程,有时甚至自己解题,远远达不到使学生学会解题的效果.

关键词：解题过程解题能力教学策略高中数学解题解题教学启发性提示语学会解题高考

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启发性提示语对数学阅读的影响研究

启发性提示语对数学阅读的影响研究

作者：张鹏亮山西师范大学

学位级别：硕士

在人们的生产生活中,阅读是获取信息和了解世界的主要途径之一。新时代背景下,信息技术的高速发展不仅要求人们应该熟练掌握语文阅读,而且对文字、符号、图表等信息的综合阅读也提出了更高的要求,因此研究数学阅读具有重要意义。目前关... 详细信息

在人们的生产生活中,阅读是获取信息和了解世界的主要途径之一。新时代背景下,信息技术的高速发展不仅要求人们应该熟练掌握语文阅读,而且对文字、符号、图表等信息的综合阅读也提出了更高的要求,因此研究数学阅读具有重要意义。目前关于数学阅读的研究主要包括两个方面,一是从教育教学的角度探讨数学阅读的教学现状、数学阅读的方法策略和数学阅读能力的培养等;二是从心理学的角度探讨数学阅读过程的心理机制、数学阅读的影响因素等。研究表明,数学阅读受很多因素的影响,其中元认知是非常重要的影响因素。但是在实际的数学阅读中,与元认知相关的具体训练、策略尚未有深入的研究。启发性提示语作为一种可以引导学生的思维方向、监控自身认知结构的训练方法,与数学阅读的心理过程有着密切的联系,因此有必要研究启发性提示语对数学阅读的影响。研究主要分为现状调查和实验研究两部分。首先在梳理已有文献的基础上,分析、编制《启发性提示语的应用现状调查问卷（学生卷）》和《启发性提示语的教学现状调查问卷（教师卷）》。再结合访谈对临汾地区某所学校的学生、教师进行大面积调查,以此来了解启发性提示语在实际教学中的应用现状,从而发现存在的问题并为后续的实验研究提供依据。其次,以该校84名初二年级学生为实验对象,采用自编的《数学阅读测试卷》和相对应的启发性提示语,运用SPSS22.0软件对学生的数学阅读成绩进行差异分析,探讨启发性提示语对学生数学阅读的影响。最后,就数学教学中如何运用启发性提示语来提升学生的数学阅读水平提出建议。研究的结论主要如下:（1）在学生对启发性提示语的应用方面,学生对提示语的应用总体水平不高,尚有较大的提升空间;其中,在“解题阶段”初二年级与高一、高三年级之间存在显著差异,初二年级明显低于高一、高三,而在“反思阶段”,初一、初三与高一年级学生好于高三年级;男、女生对启发性提示语的应用情况是一致的,没有显著差异。（2）在教师运用启发性提示语的教学方面,大部分教师充分肯定启发式教学思想在教学中的作用,但仍有不少教师缺乏运用启发性提示语的意识;男、女教师在对启发性提示语的运用上不存在显著差异。（3）启发性提示语的运用能显著提高学生的数学阅读成绩,对数学阅读有显著影响。（4）不同性别的学生对带有启发性提示语的数学阅读成绩整体上是一致的,也就是说启发性提示语在男、女生之间不存在显著性差异。（5）启发性提示语对不同学业水平学生的数学阅读成绩的影响有差异,其中对优、中等生比较有用,特别是对中等生非常有用。（6）在实验班和对照班中,对数学阅读的三个维度和学生不同的学业水平进行两两比较,可以得出:在语言转译和综合理解的维度下,启发性提示语对优、中等生的作用更大,能有效提高数学阅读成绩,而对学困生没有显著影响;在字符编码的维度下,启发性提示语对优等生、中等生和学困生都起到明显作用,对数学阅读有显著影响。

关键词：数学阅读启发性提示语启发式教学

启发性提示语下初中数学课堂教学中提问用语的应用研究

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启发性提示语下初中数学课堂教学中提问用语的应用研究

作者：郭瑞云南师范大学

学位级别：硕士

课堂提问是数学教学的重要手段,是初中数学课堂教学的重要组成部分,具有较强的艺术性。然而,当前课堂教学中,教师对课程标准理念的理解存在误区,不能有效地组织实施启发式教学,仍以注入式教学为主,课堂提问多以简单判断、机械回忆为主,... 详细信息

课堂提问是数学教学的重要手段,是初中数学课堂教学的重要组成部分,具有较强的艺术性。然而,当前课堂教学中,教师对课程标准理念的理解存在误区,不能有效地组织实施启发式教学,仍以注入式教学为主,课堂提问多以简单判断、机械回忆为主,导致提问有效性低,缺乏启发性,忽视了对学生学习能力和思维能力的培养。因此,研究启发性提示语在初中数学课堂教学的应用,不仅对教师的专业成长具有重要意义,而且还可以提高课堂提问的有效性,激发学生的学习兴趣,训练学生的思维,启发学生的智慧。基于以上背景,本文综合运用文献分析法、课堂观察法、课例研究法、经验总结法等方法,进行了以下工作:1.总结概述关于启发性提示语的研究成果;2.借助数学课堂提问编码表和记录表,对初中数学课堂教学各环节中启发性提示语的应用情况进行调查,总结调查结论;3.结合相关理论基础和应用情况,提出启发性提示语的应用原则和策略;4.以启发性提示语的应用原则和策略为依据,结合具体课例分析概念课、习题课、定理课、复习课、试卷讲评课中启发性提示语的应用。通过研究,得到以下结论:第一,在课堂教学中,专家型教师善于应用启发性提示语引导、提示学生思考问题,注重引导学生思考问题的目标、方向;第二,专家型教师在课堂教学中善于采取启发式教学;第三,不论是新手型教师,还是专家型教师,方法论提示语的应用呈不相关关系;第四,引入新知时,教师善于应用启发性提示语启发学生下一步所学的知识,注重新旧知识之间的引导;第五,讲授新知和巩固练习两个教学环节启发性提示语的应用较为稳定;第六,课堂教学中提示语的应用没有得到重视;第七,不重视对知识的总结、提炼,对学生所学新知和方法缺乏指引、提示,忽视了对学生认知结构的再重组。结合初中数学课堂教学中启发性提示语的应用情况及结论,提出五条应用原则:尊重性原则;适度性原则;思维性原则;时机性原则;梯度化原则。其策略为:第一,充分了解学生;第二,课前预设启发性问题情境;第三,增强启发性提示语的应用意识;第四,及时反思总结经验;第五,基于学生的认知基础构建启发性提示语链;第六,深入挖掘题目信息构建启发性提示语链。该项研究的创新之处:课堂教学提问用语中以启发性提示语为切入点进行研究,研究视角和主题新;以课堂观察的方式对五位教师课堂教学环节中启发性提示语的应用情况进行分析,并结合相关理论基础提出启发性提示语的应用原则和策略。在此基础上,给出概念课、命题课、习题课、复习课、试卷讲评课五个类型的应用课例,研究内容新。

关键词：启发性提示语初中数学课例提问用语应用研究