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东南大学学报（哲学社会科学版） 2010年第S2期12卷 156-158页

作者：王楠天津财经大学珠江学院天津301811

独立学院作为高等教育中的新生事物,近几年发展很快,但其相关英语教学方面的问题却没有得到很多关注,听力教学方面更是探讨得很少。而听力策略训练作为一种有效的途径,可以帮助学生逐步地提高听力水平。

关键词：听力策略训练独立学院英语教学

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听力策略训练的有效性

听力策略训练的有效性

作者：张永梅内蒙古师范大学

学位级别：硕士

在英语听、说、读、写四项基本技能中,听总是处于其他技能之首,这证实了英语作为语言最本质的特征。语言学习最根本的目的是为了交际,交际的前提是能听、会听。可是在我国由于各种原因,特别是受考试制度的影响,很长时间以来我国中学英... 详细信息

在英语听、说、读、写四项基本技能中,听总是处于其他技能之首,这证实了英语作为语言最本质的特征。语言学习最根本的目的是为了交际,交际的前提是能听、会听。可是在我国由于各种原因,特别是受考试制度的影响,很长时间以来我国中学英语教学中并没有把对学生听的技能的培养与训练放到足够重视的位置,导致学生接受的听的刺激很少,学生听不懂英语,更不知道如何有效地听。近几年来,听力的重要性开始逐步受到广大英语教师的重视,而怎样有针对性地对高中学生的听力进行训练,使学生具有听的策略意识,真正帮助学生提高听的能力的实证研究还很少。本论文就是基于这样的背景对高一学生所做的一次实验研究。其目的在于通过研究验证听力策略培训是否可以渗透到高中英语教学中;哪些听力策略对高中学生是有效的,哪些策略是不明显的或是无效的;听力策略的训练是否能对学生听力水平的提高真正起作用;最终能从研究中找到一条适合高中英语听力教学的有效方法。通过实验研究本论文得出的基本结论是:1.学生对听力理解的学习策略有了较全面的认识,知道听力理解的学习策略包括元认知策略、认知策略以及社会情感策略。2.学生在听力能力的提高上能够采取更多的有效听力学习策略。3.学生具有了学习的策略意识,听力理解的有效学习策略可以迁移到语言学习的其它方面甚至是其它学科的学习中。在适于高中英语教学环境的策略选择及具体策略的有效性上,本实验研究发现:1.学生的听力元认知策略不易在短时间内得到培训,而听力认知策略与社会——情感策略的培训效果明显。2.学生在听力认知策略的使用上存在差异,一些需要学生运用已有的语言知识与语法知识才能产生的认知策略的培训也不易在短期内见到效果。

关键词：听力听力理解听力策略听力策略训练有效性

听力策略训练对初中生英语听力理解和听力焦虑的影响研究

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听力策略训练对初中生英语听力理解和听力焦虑的影响研究

作者：王凯琪陕西师范大学

学位级别：硕士

随着全球化进程的加速,中国的国际交流日益频繁,英语作为交际工具的重要性也愈加凸显。而在日常的语言交际中,“听”是获取信息的主要途径,是语言理解最为普遍的形式,因此,英语听力教学的重要性不言而喻。然而,听力过程本身是一种脆弱... 详细信息

随着全球化进程的加速,中国的国际交流日益频繁,英语作为交际工具的重要性也愈加凸显。而在日常的语言交际中,“听”是获取信息的主要途径,是语言理解最为普遍的形式,因此,英语听力教学的重要性不言而喻。然而,听力过程本身是一种脆弱、复杂的动态认知过程(Field,J.,1998),对学生的语境知识储备和信息解码能力提出了一定的要求。一方面,常规听力课堂上,教师过于强调听力练习的重要性,却未能让学生掌握有效的听力方法(Zhang,2018);另一方面,学生没有形成良好的听力策略意识,在听力过程中容易因焦虑、信息处理能力欠缺而导致听力效果不理想。为了改善上述问题,听力策略训练被引入初中英语听力教学。在本研究中,基于信息加工理论,教师选取了预测策略、选择注意策略、笔记策略和自我评价策略作为培训内容,结合现有的听力教材,有针对、有计划地将听力策略训练融入到日常听力教学之中,使学生在特定的听力练习中学会如何去“听”。本研究旨在讨论听力策略训练对初中生英语听力理解和听力焦虑的影响,因此本次实验将听力策略训练运用于初中听力课堂来与传统的听力教学方法相比较。本项研究采用前后测对照组的准实验设计,选取的两个平行班来自广东省的一所初中。两个班随机分为实验班和控制班,共91名被试,其中包含45名男生和46名女生,平均年龄为14岁。从2019年3月到2019年7月,本研究开展了为期14周的教学实验,实验班采用听力策略训练来教授英语听力,而控制班仍然使用常规的听力教学模式。实验前后对两个班分别进行听力理解前后测和听力焦虑调查,数据收集之后,笔者借助SPSS 26.0软件采用配对样本t检验及独立样本t检验来检验显著性差异,随后对实验班的同学进行半结构式访谈,访谈由笔者进行转写与分析,以此来进一步探究听力策略训练对听力理解和听力焦虑产生影响的原因。通过分析研究结果,笔者有如下发现:1.听力策略训练显著地提高了学生的英语听力理解水平,对比实验前后,实验班学生的听力平均成绩由18.022提高为19.000(t=-2.697,p=.007听力策略训练显著地降低了学生的英语听力焦虑水平,尤其是缺乏自信和缺少听力能力方面的焦虑,对比实验前后,实验班听力焦虑结果的四个维度中,“缺乏自信”因子平均值由3.0326降为2.6630(t=2.507,p=.016听力能力”因子平均值由2.7826降为2.4511(t=2.219,p=.032听力策略训练实施过程中所出现的问题,受访学生提出了一些可行性建议。如:教师应该提供真实的听力材料和多样化的听力练习,安排合理的巩固练习,定期调整自我评价表等。

关键词：听力策略训练初中英语听力理解听力焦虑

听力策略训练对不同场认知风格的非英语专业学生英语听力理解的影响研究

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听力策略训练对不同场认知风格的非英语专业学生英语听力理解的影...

作者：丁欣妍陕西师范大学

学位级别：硕士

听力理解是学生从各种英语语料中获取信息的重要途径,也是《大学英语课程教学要求》（2007版）提出的五种必备的英语运用能力之一。研究表明,听力理解是主动接受信息与处理信息的活动,听力策略的使用可以帮助学习者更好地完成这一活动... 详细信息

听力理解是学生从各种英语语料中获取信息的重要途径,也是《大学英语课程教学要求》（2007版）提出的五种必备的英语运用能力之一。研究表明,听力理解是主动接受信息与处理信息的活动,听力策略的使用可以帮助学习者更好地完成这一活动。因此,有效的听力策略训练对增强学习者的听力理解有着积极影响,然而,训练对不同场认知风格的学习者产生的效果仍有待研究。本研究的目的是确定非英语专业学生的场认知风格分布情况,并对他们进行包括元认知策略,认知策略和社会情感策略在内的听力策略训练。另外,通过从听力策略使用频率与听力理解水平两方面分析训练对不同场认知风格的学生听力理解产生的影响,为大学英语听力的教与学提供启示。基于研究目的,作者提出了三个研究问题:问题一:非英语专业学生的场认知风格分布是什么样的?问题二:听力策略训练能提高非英语专业学生在听力理解过程中的听力策略使用频率吗?如果可以,对不同场认知风格的学生的听力策略使用频率的影响是什么?问题三:听力策略训练对非英语专业学生的听力理解水平有积极影响吗?如果有,对不同场认知风格的学生听力理解水平的影响是什么?为了回答研究问题,作者选定了目标训练策略并设计了训练模型,在参与实验的两个平行班的90名非英语专业学生中进行了听力理解水平前测和听力策略使用前问卷调查,并通过嵌镶图形测验的结果将他们分为典型场独立学习者,弱典型场独立学习者,弱典型场依存学习者和典型场依存学习者。在为期12周的对照教学实验后,作者在两个班中进行了听力后测,后问卷调查和访谈。研究工具包括测试、问卷调查和访谈,作者采用SPSS 23.0和NVivo 10对收集到的数据进行了量性与质性的分析。研究得出以下发现:一、总体来看,非英语专业学生可以被分为典型场独立学习者,弱典型场独立学习者,弱典型场依存学习者和典型场依存学习者且场认知风格呈橄榄球型分布。场独立和场依存学习者的数量相差不大,弱典型场独立/场依存的学习者比典型场独立/场依存学习者的数量多。二、听力策略训练能显著提高非英语专业学生在听力理解中的听力策略使用频率。其中对认知策略的使用频率影响最大,其次是元认知策略和社会/情感策略。从学习者方面来看,训练对弱典型场依存学习者的积极影响最大,其次依次是弱典型场独立学习者,典型场独立学习者和典型场依存学习者。训练对弱典型场独立/场依存学习者听力策略使用频率产生的积极影响要大于典型场独立/场依存学习者。三、听力策略训练对非英语专业学生的听力理解水平有积极影响。具体而言,训练对弱典型场独立/场依存学习者的听力理解水平有着显著的积极影响,对于典型场独立/场依存学习者的听力理解水平也有积极影响,但这一影响不具有统计意义上的显著性。总的来说,听力策略训练对非英语专业学生的听力策略使用频率与听力理解水平有着积极的影响。不同场认知风格水平的学生受训练的影响不同,对训练的感受也不同,因此教师可根据学生的场认知风格差异性设计听力策略训练。

关键词：听力理解听力策略训练非英语专业场认知风格

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大学英语听力理解障碍与听力策略训练

江苏社会科学 2011年第S1期 206-209页

作者：李川中国矿业大学外文学院讲师221116

文章对目前听力理解教学现状进行了分析,通过问卷调查法和观察法对学生在听力理解过程中存在的障碍进行了归纳总结。并以听力理解模式和学习策略训练模式为理论框架,通过实验方法对听力学习策略训练在提高学生英语听力水平的效果方面进... 详细信息

文章对目前听力理解教学现状进行了分析,通过问卷调查法和观察法对学生在听力理解过程中存在的障碍进行了归纳总结。并以听力理解模式和学习策略训练模式为理论框架,通过实验方法对听力学习策略训练在提高学生英语听力水平的效果方面进行了定量研究。结果表明:接受听力策略训练的学生的听力水平明显高于未接受听力策略训练的学生,本文提出的英语听力策略教学和策略训练方法在促进英语听力方面教学效果显著。

关键词：听力理解障碍听力策略训练教学效果

听力策略训练应用于提升高中生英语听力理解水平的行动研究

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英语教师 2019年第22期19卷 33-38页

作者：钟舒燕罗晓杰应建芬浙江师范大学

基于浙江省温州市某中学高一年级38名学生的英语听力水平现状,采取开放式行动研究的方式,结合课内教学和课外听力练习,从听力认知策略及元认知策略的角度出发,对学生实施为期一个月的英语听力策略训练,探究提高高中生英语听力水平的有... 详细信息

基于浙江省温州市某中学高一年级38名学生的英语听力水平现状,采取开放式行动研究的方式,结合课内教学和课外听力练习,从听力认知策略及元认知策略的角度出发,对学生实施为期一个月的英语听力策略训练,探究提高高中生英语听力水平的有效途径。训练内容以联想、词义推测等听力认知策略为主,元认知策略为辅;训练后,通过问卷调查及学生访谈发现,大部分学生能够理解及掌握所教的听力策略知识,使用听力策略的意识明显增强。通过高考英语听力材料考查学生的前、后听力水平变化,结果显示部分学生的英语听力水平得到了提高,听力理解能力得到了发展。

关键词：英语听力策略听力策略训练行动研究高中生

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英语听力策略训练研究

教育与职业 2006年第27期 132-134页

作者：王年英南宁师范高等专科学校外语系

文章采用了实验组与控制组实验设计方案，旨在验证英语听力策略训练的有效性与可教性。研究发现，学生在听力理解中遇到的主要障碍是词汇量缺乏和训练不够。因此，应在听力教学中加强策略训练，从而帮助学生提高听力水平。

关键词：英语听力策略训练

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基于听力策略训练的优化听力风格实证研究

外国语文 2015年第1期31卷 150-154页

作者：陈欣戈玲玲南华大学外国语学院湖南衡阳421001

以英语专业大二学生为受试,对实验组实施历时一学期的策略融合式听力教学。实验结果表明:听力策略训练对听力风格的优化效果显著,实验组中其他两种风格的学习者呈现向综合型风格发展的趋势,听力风格的优化进而推动了学习者听力理解能力... 详细信息

以英语专业大二学生为受试,对实验组实施历时一学期的策略融合式听力教学。实验结果表明:听力策略训练对听力风格的优化效果显著,实验组中其他两种风格的学习者呈现向综合型风格发展的趋势,听力风格的优化进而推动了学习者听力理解能力的提高。因此,应提倡将策略训练融入于听力教学之中,以促进学习者听力风格的优化与完善。

关键词：听力策略训练听力风格听力理解

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农村高中英语教师听力策略训练的信念调查

农村高中英语教师听力策略训练的信念调查

作者：孙君华中师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准》提出新形式下听力教学的建议,明确要求“高中英语教师在听力教学过程中要实施策略教学,帮助学生发展策略意识,逐步引导学生成为自主学习者”。新课程标准实施的过程也是中小学教师改变教育教学行为的过程,而... 详细信息

《普通高中英语课程标准》提出新形式下听力教学的建议,明确要求“高中英语教师在听力教学过程中要实施策略教学,帮助学生发展策略意识,逐步引导学生成为自主学习者”。新课程标准实施的过程也是中小学教师改变教育教学行为的过程,而要改变教育教学行为,首先必须改变教师的教育教学信念。教师信念决定着教学行为,是教学成败的关键。Brookhart&Freeman (1992)认为教师信念影响教师的认知和看法,教师的教学决定以及在课堂上的具体操作。因此,了解教师对听力学习策略和实施听力策略训练所持有的信念对于转变教师教学方式起到至关重要的作用。本文以语言策略理论为框架,在前人研究的启发下,主要探索农村高中英语教师的听力策略教学信念,听力策略知识来源,并调查当前教师听力策略实施的真实情况。该研究以问卷调查,EXCEL为研究工具,从湖北省嘉鱼县三所普通高中随机抽取118名英语教师为调查样本,借助EXCEL对所收集的数据进行了分析,调查结果如下： 1.农村高中英语教师对听力策略和听力策略训练都有着较高的信念。 2.农村高中英语教师有关听力策略理论和如何开展听力策略训练的知识来源十分有限。 3.由于缺乏系统的专业知识,实际听力策略教学并不令人满意。 4.英语教师希望也愿意接受相关策略教学的继续学习和培训,但缺少机会。为提高英语教师听力策略教学知识,进而促进英语教师实施策略教学,在此分析基础上,笔者向英语教师和教育部门提出了自己的建议： 1.教师要树立终身学习的信念,不断学习提高自身策略水平。 2.加强教师策略教学培训,使之系统掌握相关策略教学知识。

关键词：信念新课标农村高中英语教师听力策略训练

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初级汉语听力策略训练的行动研究

初级汉语听力策略训练的行动研究

作者：李英上海外国语大学

学位级别：硕士

本文依照行动研究发现问题、确定问题、分析问题、设计解决方案、行动、反思等操作步骤，记录了两次听力策略训练并总结了其成果。首先发现上海外国语大学初三年级汉语进修生在听力方面存在的问题，而后根据学生实际情况，确定了教授听... 详细信息

本文依照行动研究发现问题、确定问题、分析问题、设计解决方案、行动、反思等操作步骤，记录了两次听力策略训练并总结了其成果。首先发现上海外国语大学初三年级汉语进修生在听力方面存在的问题，而后根据学生实际情况，确定了教授听力策略的解决方案。训练的主要内容为联想推断策略、关键词策略、笔录策略。评价方式以过程性评价为主、终结性评价为辅。第一次训练结果表明，听力策略训练改变了部分学生的听力习惯，基本解决了最初的几个问题，但是访谈调查表明，学生听力策略使用意识模糊。为解决这一问题，提升训练效果，在对第一次训练进行全面反思的基础上，进行了第二次训练。训练结果表明，通过训练学生掌握了听力的方法和步骤，有了比较清晰的策略使用意识。第二次训练修正和验证了第一次训练的结果，并探索出了一些新的形式。更重要的是摸索出了基于听力策略训练的日常教学模式。该模式使得教学内容、教学步骤都呈现出系统性，保证了教学和策略训练的效果。行动研究促使笔者不断为提升教学质量，提高学生语言交际能力反思和探索，教学能力和研究能力得到了锻炼。以期本次研究得到的教学模式和训练方法能为听力教学提供借鉴。

关键词：汉语教学听力策略训练行动研究