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如何提高听力技巧(英文)

武夷学院学报 1997年第1期24卷 65-67页

作者：包志红

本文主要谈谈有关英语听力学习的技巧问题.就当前我国英语教学的现状以及,出现的问题,提出一系列的有利于提高听力技巧的措施.

关键词：听前阶段听力过程阶段听后阶段

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元认知策略在英语专业听力教学中的应用

开封教育学院学报 2016年第9期36卷 70-71页

作者：张芳玲宁夏师范学院外国语学院宁夏固原756099

将元认知策略应用于英语专业学生听力教学中,能增加学生的听力学习兴趣和信心,有助于学生根据自身实际情况管理个人学习活动,提高听力理解能力和英语语言交际能力,促进学生自主学习能力的发展。因此,教师要在英语听力教学的听前、听中... 详细信息

将元认知策略应用于英语专业学生听力教学中,能增加学生的听力学习兴趣和信心,有助于学生根据自身实际情况管理个人学习活动,提高听力理解能力和英语语言交际能力,促进学生自主学习能力的发展。因此,教师要在英语听力教学的听前、听中和听后三个阶段,指导学生掌握元认知策略,使其结合个人需要制定和管理学习计划,监控和调整学习过程,评价和反思学习效果,引导学生使用元认知策略提高自身听力水平,提升听力课程教学质量。

关键词：元认知策略英语专业听力教学听前阶段听时阶段听后阶段

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构建认知图式理论指导下的英语听力教学模式

长春理工大学学报（社会科学版） 2009年第4期22卷 655-657页

作者：温宏社陕西教育学院外语系陕西西安710061

听力理解过程不是被动的过程,而是一个积极的、创造性的思维过程,也是一个复杂的心理语言过程。把认知心理学的图式理论应用于听力教学中,以构建新型的听力教学模式,为听力教学提供新思路和新方法,有效地提高学生的听力理解水平。

关键词：图式理论听力教学听前阶段收听阶段听后阶段

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英语听力理解焦虑起因与课堂教学的几点建议

中国科教创新导刊 2008年第22期 64-65页

作者：姚丽君江苏省如臬市高等师范学校江苏如皋226500

在高师英语课堂教学的实践中，不少教师都发现一个共性的现象，学生在完成听力练习和考试时总是表现出不同程度的焦虑心理。根据笔者对30位学生的自述报告与问卷调查、分析、归纳出产生听力理解焦虑的原因如下，听力理解的特点、听力材... 详细信息

在高师英语课堂教学的实践中，不少教师都发现一个共性的现象，学生在完成听力练习和考试时总是表现出不同程度的焦虑心理。根据笔者对30位学生的自述报告与问卷调查、分析、归纳出产生听力理解焦虑的原因如下，听力理解的特点、听力材料和听力任务的特点，社会／教育因素、英语水平和听力水平。同时，根据以上的研究结果，对如何实现课堂教学中的有效听力提出几点建议。

关键词：听力理解焦虑原因有效听力听前阶段听中阶段听后阶段

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英语听力理解焦虑起因与课堂教学的几点建议

教育前沿(理论版) 2008年第4期 108-110页

作者：曾葳武汉工业学院外语系湖北武汉430000

在大学英语课堂教学的实践中,不少教师都发现一个共性的现象,学生在完成听力练习和考试时总是表现出不同程度的焦虑心理。根据笔者对30位学生的自述报告与问卷调查,分析、归纳出产生听力理解焦虑的原因如下:听力理解的特点、听力材料和... 详细信息

在大学英语课堂教学的实践中,不少教师都发现一个共性的现象,学生在完成听力练习和考试时总是表现出不同程度的焦虑心理。根据笔者对30位学生的自述报告与问卷调查,分析、归纳出产生听力理解焦虑的原因如下:听力理解的特点、听力材料和听力任务的特点、社会/教育因素、英语水平和听力水平。同时,根据以上的研究结果,对如何实现课堂教学中的有效听力提出几点建议。

关键词：个人自述听力理解焦虑原因有效听力听前阶段听中阶段听后阶段

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认知同化在教学中的应用

山西教育（管理版） 1999年第10期 46-46页

作者：贾少梅