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名著导读专题探究的自主设计

中学语文教学 2021年第9期 20-23页

作者：张丽江苏省盐城市第一初级中学 224005

自主设计名著导读专題探究,在选题定位上,应当立足作品的阅读价值:关注文体价值,突出文学价值,重视文化价值;在策略运用上,可以通过设计专题探究任务群、建立情境活动场域、安排“进阶式”阅读进程来激活学生的阅读乐趣,提升学生的阅读... 详细信息

自主设计名著导读专題探究,在选题定位上,应当立足作品的阅读价值:关注文体价值,突出文学价值,重视文化价值;在策略运用上,可以通过设计专题探究任务群、建立情境活动场域、安排“进阶式”阅读进程来激活学生的阅读乐趣,提升学生的阅读素养;在效果评价上,应当细化能级标准,关注参与程度、设置批判能力指标。

关键词：名著导读专题探究阅读素养

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名著导读课的一点思考

中学语文教学 2021年第5期 71-72页

作者：陈家尧重庆市教育科学研究院 400015

杨世娟老师的《〈傅雷家书〉导读课》设计,是名著阅读课程化的一次实践。这个教学设计,笔者以为凸显了三种意识。一、课型意识。名著阅读教学,课型意识至关重要。单篇教学课型可以杂糅,名著教学课型必须明确且尽可能单一。名著教学内容... 详细信息

杨世娟老师的《〈傅雷家书〉导读课》设计,是名著阅读课程化的一次实践。这个教学设计,笔者以为凸显了三种意识。一、课型意识。名著阅读教学,课型意识至关重要。单篇教学课型可以杂糅,名著教学课型必须明确且尽可能单一。名著教学内容杂,涉及广,明确课型有利于聚焦内容。

关键词：名著阅读名著导读教学课型名著教学导读课课程化傅雷家书三种意识

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名著导读与初中生课外阅读研究

名著导读与初中生课外阅读研究

作者：向淑婕华中师范大学

学位级别：硕士

当今社会,阅读的重要性日益凸显。一方面,信息爆炸,人们每天接触的信息量大大增加;另一方面碎片化阅读让阅读浅显化。学生时代是阅读能力形成的关键时期。只读教材选文的精读方式显然不能顺应时代发展,必须关注学生的课外阅读,多读书,... 详细信息

当今社会,阅读的重要性日益凸显。一方面,信息爆炸,人们每天接触的信息量大大增加;另一方面碎片化阅读让阅读浅显化。学生时代是阅读能力形成的关键时期。只读教材选文的精读方式显然不能顺应时代发展,必须关注学生的课外阅读,多读书,读好书,读整本书。国家十分重视培养学生的阅读能力,教材编写就是一个重要导向。2016年国家教育部组织专家人员统一编订出版新版语文教材,由人民教育出版社出版发行,全国中小学通用,称为统编教材。名著导读板块进入初中语文统编教材强调阅读经典作品,希望通过导读让初中生走进名著,受到文学艺术熏陶,得到智慧的启迪。本论文将探究初中名著导读教学与课外阅读的内在关系,提出名著导读教学有效策略来促进初中生的课外阅读。本研究重点关注11至15岁左右的初中学生,结合他们独特的学习环境、心理需求、接受能力、阅读时间制定适合他们的名著导读教学策略和课外阅读实施方案。本文共分四个部分:第一部分:分析初中生课外阅读情况。明确初中生课外阅读现状是时间零散、书籍有限、方式多样、缺少有效监督;阅读心理具有兴趣化、浅显性、个性化的特点。在此基础上,更有针对性地提出名著导读和课外阅读的方法。第二部分:分析名著导读的教学现状。厘清名著的含义,指出名著导读对初中生的重要意义,解读教材中名著导读的编排特点及其利弊,同时通过调查得出了名著导读教学需要规避的误区。第三部分:重点探讨名著导读与初中生课外阅读的关系,证明二者是相互影响、相辅相成的关系。其中,名著导读强调教师的“导”,教师的引导能增强初中生的阅读兴趣,能为他们的课外阅读提供方向和方法;名著导读需要落实到学生的“读”,课外阅读是对名著导读的落实,能拓展名著导读的外延。第四部分:提出以名著导读引导初中生课外阅读的策略。首先探究名著导读的教学策略,并给出名著导读教学设计实例;其次提出导读后指导初中生课外阅读的有效方法及阅读成效检测方法并举出教学实例。

关键词：初中语文名著导读课外阅读

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关于“中国文化名著导读”这门课

清华大学教育研究 1995年第1期 35-36页

作者：葛兆光清华大学中文系

关于“中国文化名著导读”这门课葛兆光５０多年前，还在抗战时期，朱自清先生就用他擅长的浅畅笔调写了一本《经典常谈》，介绍中国古代的一些经典与文化常识。按他的说法，“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目”，也... 详细信息

关于“中国文化名著导读”这门课葛兆光５０多年前，还在抗战时期，朱自清先生就用他擅长的浅畅笔调写了一本《经典常谈》，介绍中国古代的一些经典与文化常识。按他的说法，“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目”，也就是说，读一些中国古典，是中学以上...

关键词：名著导读先生经典常谈朱自清葛兆光文化常识中华人民共和国

“三位一体”阅读体系下的名著导读教学探索--以《水浒传》为例

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语文建设 2022年第19期 28-31页

作者：邹花香张玉江西师范大学文学院

统编教材构建了“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读体系。本文以《水浒传》为例,从教读立点、自读串线、整本书阅读为面这三个角度,探索阅读体系视域下的名著导读教学设计与实施策略,力求落实“读书为体,读书为要”的教材... 详细信息

统编教材构建了“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读体系。本文以《水浒传》为例,从教读立点、自读串线、整本书阅读为面这三个角度,探索阅读体系视域下的名著导读教学设计与实施策略,力求落实“读书为体,读书为要”的教材编写思想,为语文课堂播下一颗“阅读的种子”。

关键词： “三位一体” 名著导读《水浒传》

多媒体自主学习模式下的外国名著阅读导引——影视资源利用与外文名著导读

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黑龙江高教研究 2012年第8期30卷 179-181页

作者：常巍哈尔滨工业大学外国语学院黑龙江哈尔滨150001 上海外国语大学上海200083

文章主要探讨"网络自主学习环境下如何运用影视资源开展外文名著导读"的理论认识与实践探索。在调查中发现,大学生阅读的量和质的状况令人担忧,学生的课外阅读需要引导。文章通过利用现代信息技术,尤其是影视资源的优势,通过课上导读与... 详细信息

文章主要探讨"网络自主学习环境下如何运用影视资源开展外文名著导读"的理论认识与实践探索。在调查中发现,大学生阅读的量和质的状况令人担忧,学生的课外阅读需要引导。文章通过利用现代信息技术,尤其是影视资源的优势,通过课上导读与课后网络自主学习实践探索,培养学生阅读名著的兴趣,提高学生语言综合素质,并作出了网络与课堂兼容,课上与课后互补,以及影视资源与名著的兼容性、互补性、拓展性的关系的结论。

关键词：网络环境影视资源名著导读探索拓展性

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初中语文统编教材名著导读教学设计研究

初中语文统编教材名著导读教学设计研究

作者：李珂杭州师范大学

学位级别：硕士

为落实《义务教育语文课程标准》（2011年版）对名著阅读的要求,初中语文统编教材构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,并在第四学段（初中）的语文教材中编排了名著导读课,以加强课内阅读与课外阅读的连接。然而,尽... 详细信息

为落实《义务教育语文课程标准》（2011年版）对名著阅读的要求,初中语文统编教材构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,并在第四学段（初中）的语文教材中编排了名著导读课,以加强课内阅读与课外阅读的连接。然而,尽管教材提供了相对丰富的内容,但面对名著导读课这样一种崭新的课型,一线教师在课程设计和实施中仍然遇到了诸多问题,如:目标定位不准,教学方法不当,等等。探讨初中语文名著导读课的教学设计策略,对提高名著导读教学质量,落实课标要求和教材编写意图,培养学生多读书、读好书、好读书的阅读习惯意义重大。为此,本文聚焦“初中语文统编教材名著导读教学设计”这一问题展开研究。论文共分五章。第一章为课标解读和教材分析。首先从《义务教育语文课程标准》（2011年版）第四学段阅读教学目标和语文学科核心素养两个角度论述名著导读的价值。其次,从编写理念、结构设计、内容编排和教学价值四个方面,分析语文统编教材名著导读的编排与选文特点。第二章运用问卷和访谈的方法,对一线教师的名著导读教学现状展开调查。调查发现,教学中普遍存在目标不突出、内容较简单、评价不全面等问题,从而为下文提出教学设计策略提供了靶向。第三章集中阐述初中名著导读教学设计策略。首先,以文献研究的方法,总结名著阅读设计与实施方面的理论成果和实践经验。其次,针对导读课存在的实际教学问题,分别从教学目标、教学内容、教学方法与教学评价四方面提出解决策略。具体为:应研读课标中关于名著导读的要求部分,参照不同文体的阅读教学要求,依据单元导语和学情确定导读的教学目标;教学内容要根据教学目标、文本特征和学生需要选择;要综合考虑简介法、猜读法、影视资源法等教学方法;教学评价应充分体现“教学评一致性”,重视读前、读中和读后的系统性评价,积极建立家校合作的监督模式。第四章是案例研究。以《儒林外史》的导读为例,将教学设计策略付诸实践,检验其在实践中的适用性,研究发现:设计应强化学情关注和课内教学评价。

关键词：初中语文统编教材名著导读教学设计

“部编本”初中语文教材“名著导读”系统教学研究

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“部编本”初中语文教材“名著导读”系统教学研究

作者：庄文锦苏州大学

学位级别：硕士

最新的“部编本”初中语文教材的“名著导读”教学板块由六个栏目组成,各栏目环环相扣,形成“名著导读”系统。这个系统的编排体现了教材编者强调的“三位一体”和“一书一法”的语文教学理念,加强了课外名著阅读与课内选文阅读教学的联... 详细信息

最新的“部编本”初中语文教材的“名著导读”教学板块由六个栏目组成,各栏目环环相扣,形成“名著导读”系统。这个系统的编排体现了教材编者强调的“三位一体”和“一书一法”的语文教学理念,加强了课外名著阅读与课内选文阅读教学的联系,在导读的内容和阅读方法上注重从低年级向高年级的发展与成长,纵向构建了梯度性的导读体系,对名著导读的教学实践有重要的指导意义。“部编本”初中语文教材的变革推动着实际教学思维的转变:“名著导读”教学应具有长期性、连续性,需根据学生“导——读——品”的读书流程进行教学设计,对这三个阶段进行相应内容的教学:阅读开始前,教师要做好“导”的准备,基于学情,构建“阅读战略”,做好一份长期的教学计划;在学生展开阅读的过程中,教师需全程关注,提高学生阅读参与度及阅读效率,并进行过程性评价;当学生读完一部名著时,教师要及时引导他们“品”读名著,提供开放的、个性化的阅读交流渠道,通过多元化、鼓励性的评价,有助于提高学生的阅读兴趣,增强学生的阅读信心,培养良好的阅读习惯。

关键词：初中语文名著导读教学策略