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试论教师的课堂管理反思性实践能力及其生成

基础教育参考 2009年第5期 73-76页

作者：赖怡云南省楚雄师范学院

教师课堂管理反思性实践能力的提高有助于增强教师的课堂管理能力，促进教师专业发展，深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径有：撰写课堂管理日志；撰写课堂管理案例并进行研究；对课堂管理事件进行调查分析... 详细信息

教师课堂管理反思性实践能力的提高有助于增强教师的课堂管理能力，促进教师专业发展，深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径有：撰写课堂管理日志；撰写课堂管理案例并进行研究；对课堂管理事件进行调查分析；专题论文或相关论著的编撰；教师集体的协作反思性实践；基于反思的新的课堂管理实践活动。

关键词：课堂管理反思性实践能力生成

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试论教师的课堂管理反思性实践能力及其生成

基础教育研究 2009年第4期 15-17页

作者：赖怡楚雄师范学院云南楚雄675000

教师的课堂管理反思性实践能力的提高,有利于增强教师的课堂管理能力,促进教师专业发展,深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径包括:撰写课堂管理日志;记录课堂管理案例并进行研究;对课堂管理事件进行调查分析... 详细信息

教师的课堂管理反思性实践能力的提高,有利于增强教师的课堂管理能力,促进教师专业发展,深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径包括:撰写课堂管理日志;记录课堂管理案例并进行研究;对课堂管理事件进行调查分析;专题论文或相关论著的编撰;教师集体协作的反思性实践等基于反思的新的课堂管理实践活动。

关键词：课堂管理反思性实践能力生成

基于反思性实践能力培养的学前教师教育课堂转型——基于上海实践的思考

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教育发展研究 2017年第24期37卷 51-56页

作者：李林慧汤杰英上海师范大学教育学院上海200234 上海市闵行区教育学院上海200214

培养教师的反思性实践能力是实现基础教育课堂变革、落实核心素养培育的前提。本文从学前教育着手,基于实证数据分析了上海市学前教师的反思性实践能力现状,指出当前学前教师教育课堂面临着教学目标的转型和教学方法的转型两个挑战,并... 详细信息

培养教师的反思性实践能力是实现基础教育课堂变革、落实核心素养培育的前提。本文从学前教育着手,基于实证数据分析了上海市学前教师的反思性实践能力现状,指出当前学前教师教育课堂面临着教学目标的转型和教学方法的转型两个挑战,并由此提出了基于反思性实践能力培养的学前教师教育课堂转型设计,包括反思性实践学力目标设计、基于协同学习的课程单元设计和基于系统化问题解决的临床学习设计。

关键词：学前教师教育反思性实践能力课堂转型

PCK视域下幼儿教师反思性实践能力培养的行动研究 ——以语言领域为例

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PCK视域下幼儿教师反思性实践能力培养的行动研究 ...

作者：刘娟上海师范大学

学位级别：硕士

近年来,反思性实践能力的培养成为教师教育研究领域中备受关注的一个主题。不过,已有研究的对象主要是中小学在职教师,以幼儿教师为对象的研究尚不多见。近十年来,国家相继出台的教师教育文件中都强调了教师反思性实践能力对教育教学质... 详细信息

近年来,反思性实践能力的培养成为教师教育研究领域中备受关注的一个主题。不过,已有研究的对象主要是中小学在职教师,以幼儿教师为对象的研究尚不多见。近十年来,国家相继出台的教师教育文件中都强调了教师反思性实践能力对教育教学质量提升和教师自身职业发展的重要性。如2011年发布的《教师教育课程标准（试行）》基本理念的第二条指出教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展;2012年发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》在第十四条中要求幼儿教师主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进保教工作,针对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。并且制定专业发展规划,积极参加专业培训,不断提高自身专业素质。这充分表明教师是在对教育实践的不断反思中体现其专业性并实现专业成长的,反思性实践能力是幼儿教师必备的专业能力与实现专业成长的重要基础。本研究首先通过对上海市180名不同职业发展阶段幼儿教师基于幼儿园语言教育活动视频的PCK问卷调查数据分析考察了幼儿教师反思性实践能力现状,其次针对现状中的问题设计行动方案,并以其中29名即将入职幼儿教师为对象实施16周基于幼儿园语言教育实践案例反思的行动干预,最后通过比较行动实施前后幼儿教师PCK问卷调查数据的变化考察行动方案的有效性。研究发现,一是目前上海市幼儿教师反思性实践能力整体水平不高且存在对活动各维度的反思不够融合、对相关问题的反思零散缺乏体系等问题;二是行动方案设计的关键在于行动目标的确立、探究课题的形成和基本行动单元的设计;三是本研究中基于幼儿园语言教育案例反思所设计与实施的行动干预能够有效提升幼儿教师的反思性实践能力。针对这些研究发现,本研究提出相应的教育建议:一是要尽早针对幼儿教师的反思性实践能力提升开展干预;二是重视领域教学知识（PCK）在幼儿教师反思性实践能力培养中的重要性;三是在培养幼儿教师反思性实践能力时注重教育活动案例分析的系统性。

关键词：幼儿教师反思性实践能力领域教学知识(PCK) 行动干预

中小学教师资格考试教育教学实践能力考查指向探析——以地理学科为例

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中国考试 2020年第5期 73-78页

作者：李家清梁秀华华中师范大学武汉430079 东北师范大学长春130024

教育教学实践能力是教师候选人入门的必备能力。教师资格考试在观念上重视实践指向、在命题中注重实践考查。立足实践考查视角,以我国教师资格考试“地理学科知识与教学能力”科目为例,通过分析2012—2018年12套试卷,归纳其实践指向特点... 详细信息

教育教学实践能力是教师候选人入门的必备能力。教师资格考试在观念上重视实践指向、在命题中注重实践考查。立足实践考查视角,以我国教师资格考试“地理学科知识与教学能力”科目为例,通过分析2012—2018年12套试卷,归纳其实践指向特点,并解读隐含的多层意蕴。根据对全国27个省份39所师范院校的学生和教师问卷调查的结果,对教师资格考试考查教育教学实践提出改进建议。

关键词：教师资格考试教育教学实践能力学业整合能力反思性实践能力行动研究能力

反思教育在护理实习生实践能力培养中的应用进展

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现代医院 2023年第6期23卷 960-963页

作者：凌冬兰何家欣潘靖达董燕燕林穗仪陈海平郭绮莹刘红利于红静广州医科大学附属第二医院广东广州510260 香港理工大学护理学院中国香港999077

目的综述反思教育在国内外临床护理实习生实践能力培养中的应用进展。方法检索PubMed、Embase、CINAHL、万方、中国知网数据库中关于反思和临床护理反思技能培养的相关文献。结果阐述了反思的定义、层次、框架或模式、相关理论、反思技... 详细信息

目的综述反思教育在国内外临床护理实习生实践能力培养中的应用进展。方法检索PubMed、Embase、CINAHL、万方、中国知网数据库中关于反思和临床护理反思技能培养的相关文献。结果阐述了反思的定义、层次、框架或模式、相关理论、反思技能培养在临床护理教育中的关键点及应用效果。结论反思技能培养可提高护生的人文关怀能力和评判性思维能力,在实践中护士进行反思对保障护理质量有重要意义,但目前国内临床护理教育者的反思教学技能参差不齐,对护生的反思技能培养重视不足,亟待护理教育者为护生开设反思课程。

关键词：反思反思性实践能力反思技能教育反思日记护理教育护理实习生

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大理大学全日制教育硕士培养路径优化

大理大学学报 2024年第1期9卷 75-80页

作者：庄玉昆李娜大理大学教师教育学院云南大理671003

大理大学全日制教育硕士所招生源中非师范生一直保持着较高比例;而与中小学之间建立有效合作关系的壁垒依然存在;培养全日制教育硕士的教师教育者沟通教育理论与教育实践的桥梁作用需要加强;学术性与实践性的矛盾仍困扰着全日制教育硕... 详细信息

大理大学全日制教育硕士所招生源中非师范生一直保持着较高比例;而与中小学之间建立有效合作关系的壁垒依然存在;培养全日制教育硕士的教师教育者沟通教育理论与教育实践的桥梁作用需要加强;学术性与实践性的矛盾仍困扰着全日制教育硕士课堂教学改革。为此,需提升大学科研反哺中小学教学实践的能力,推动大理大学与优质中小学之间互惠共赢;建立有效的教师教育者培育机制推动双导师制协同共生;同时以反思性实践能力培养改革教育硕士实践教学现状。

关键词：实践取向全日制教育硕士培养教师教育者反思性实践能力

PCK视域下高校思政课教师反思性实践：现实困境与实践纠偏

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大众文艺 2022年第2期 154-156页

作者：黄蓉赵雅扬州大学马克思主义学院扬州市邗江区委党校

教师的教育力非常重要,特别是教师学科教学知识（PCK）的形成是学科教育的发展基础,学科教学知识（PCK）也被认为是使教学最有效的知识。;在思想政治教育过程中,如何将思政课教师的专业知识转化为学生能够接受的知识,是当前思政课教学... 详细信息

教师的教育力非常重要,特别是教师学科教学知识（PCK）的形成是学科教育的发展基础,学科教学知识（PCK）也被认为是使教学最有效的知识。;在思想政治教育过程中,如何将思政课教师的专业知识转化为学生能够接受的知识,是当前思政课教学的重中之重。文章以PCK为研究视角,探讨高校思政课教师反思性实践能力培养的困境,探索高校思政课教师获得反思性实践能力的生成路径。

关键词：高校思政课教师学科教学知识(PCK) 反思性实践能力

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基于V-DIC模式的英语教师课堂话语探析

英语广场（学术研究） 2020年第32期 109-112页

作者：李秀王钰文连云港师范高等专科学校外语与商务学院

课堂话语是教师实施教学、与学生交流互动的主要载体,它既是学生内化知识、协商意义的过程,也是教师展示教学知识、理念和经验的过程。基于此认识,本文设计V-DIC模式,通过教学实录引导教师内化话语理念并学会切分不同案例中的话语单位,... 详细信息

课堂话语是教师实施教学、与学生交流互动的主要载体,它既是学生内化知识、协商意义的过程,也是教师展示教学知识、理念和经验的过程。基于此认识,本文设计V-DIC模式,通过教学实录引导教师内化话语理念并学会切分不同案例中的话语单位,用以定位并解读参与其中的教学知识、理念和经验,进而“情景化”地审视、反思自身已有的教学知识和理念,从而建构新理念、形成新的实践能力。研究数据证实这一模式对教师的话语意识和反思性实践能力有显著的提升作用。

关键词：英语教师 V-DIC模式课堂话语意识反思性实践能力