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中学生负性生活事件与压力后成长：认知情绪调节及友谊质量的中介调节作用

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中学生负性生活事件与压力后成长：认知情绪调节及友谊质量的中介...

作者：侯婕扬州大学

学位级别：硕士

中学生不可避免地面临着学业压力、人际紧张、家庭冲突等负性生活事件,青少年时期是个体身心发展与冲突解决过度的关键阶段,对于认知不成熟的个体而言,生活压力等负性生活事件可能会导致心理问题。保护性因素在负性生活事件与压力后成... 详细信息

中学生不可避免地面临着学业压力、人际紧张、家庭冲突等负性生活事件,青少年时期是个体身心发展与冲突解决过度的关键阶段,对于认知不成熟的个体而言,生活压力等负性生活事件可能会导致心理问题。保护性因素在负性生活事件与压力后成长中具有重要作用,适应性认知情绪调节策略从认知层面帮助个体积极适应内外环境变化、调整消极情绪反应,高水平的友谊质量促使个体获得强大的人际关系和健康心理。本研究基于积极心理学视角,试图探究学生在经历负性生活事件后可能的压力后成长,探究中学生负性生活事件对压力后成长影响的内部机制,检验认知情绪调节和友谊质量对其影响间的中介和调节作用是否存在。研究采用分层整群取样法,通过青少年自评生活量表、儿童压力后成长量表、认知情绪调节量表及友谊质量问卷,对1503名初高中学生进行匿名纸质问卷调查。使用SPSS 25.0和Mplus 8.0软件对数据进行统计分析,研究结果如下:(1)中学生负性生活事件总体处于中等偏下水平,总分及各维度在年级、生源地、母亲文化程度上具有显著差异;(2)压力后成长总体处于中等偏上水平,总分及各维度在年级、家庭氛围状况、近一年班级成绩排名、家庭经济状况、亲密朋友数量上具有显著差异;(3)认知情绪调节总体处于中等偏上水平,总分及各维度在年级上的差异均显著,适应性认知情绪调节策略在母亲文化程度上具有显著差异;(4)负性生活事件显著负向预测中学生的压力后成长;(5)认知情绪调节(适应性及非适应性认知情绪调节策略)在中学生负性生活事件与压力后成长间起部分中介作用;(6)中学生的友谊质量调节负性生活事件、适应性认知情绪调节策略和压力后成长这一中介作用的前半段路径,又调节负性生活事件与压力后成长的直接路径。结论如下:(1)学业压力和人际紧张是中学生主要的生活事件来源,过高的负性生活事件会阻碍个体获得压力后成长;(2)适应性认知情绪调节策略有利于中学生负性生活事件后的积极转变,促进压力后成长;(3)随着友谊质量的增加,负性生活事件对压力后成长的负向影响减小、正向影响增加,同时降低了负性生活事件对适应性情绪调节策略的负面作用。综上所述,认知情绪调节是负性生活事件与压力后成长间的中介变量,友谊质量在该中介作用中起着调节作用。

关键词：负性生活事件认知情绪调节友谊质量压力后成长中学生

初中生心理灵活性对压力后成长的影响及个案研究：积极应对方式、自我效能感的中介作用

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初中生心理灵活性对压力后成长的影响及个案研究：积极应对方式、...

作者：胡秀洁华中师范大学

学位级别：硕士

本文探讨了初中生积极应对方式、自我效能感、心理灵活性和压力后成长的关系及作用机制,并在此研究基础上采用接纳与承诺疗法进行了个案研究,丰富了压力后成长的干预途径,对于青少年的心理素养的提升具有一定理论和现实意义。研究一采... 详细信息

本文探讨了初中生积极应对方式、自我效能感、心理灵活性和压力后成长的关系及作用机制,并在此研究基础上采用接纳与承诺疗法进行了个案研究,丰富了压力后成长的干预途径,对于青少年的心理素养的提升具有一定理论和现实意义。研究一采用青少年经验回避与融合问卷、儿童压力后成长量表、简单应对方式量表和一般自我效能感量表对532名初中生进行了调查,以探究初中生心理灵活性、压力后成长、积极应对方式和自我效能感的关系,并进一步了解心理灵活性对压力后成长的影响机制。通过SPSS对数据进行统计分析,结果发现:(1)初中男生的心理灵活性、压力后成长、积极应对方式和自我效能感平均得分均显著高于女生。(2)初中生心理灵活性、积极应对方式和自我效能感在不同年级上无显著差异,但压力后成长在年级上存在显著差异,八年级学生压力后成长的平均数显著高于九年级。(3)初中生心理灵活性、压力后成长、积极应对方式和自我效能感在不同年龄不存在显著差异。(4)初中生心理灵活性对压力后成长有显著的正向预测作用,心理灵活性和压力后成长、积极应对方式、自我效能感正相关,压力后成长和积极应对方式、自我效能感正相关,积极应对方式和自我效能感正相关。(5)积极应对方式方式通过自我效能感在心理灵活性与压力后成长之间成链式中介作用,且该中介作用包含3条路径:一是积极应对方式的单独中介作用;二是自我效能感的单独中介作用;三是积极应对方式-自我效能感的链式中介作用。其中中介效应分别占总效应的23.92%、19.62%和20.16%。基于研究一,在该初中招募来访者,并采用接纳与承诺疗法开展个案研究。选取自愿参与心理咨询并在最近受到压力事件的明显影响的来访者,签订知情同意书并明确咨询设置和双方权利和义务后开始每周一次、共八次的个体心理咨询。咨询前后采用研究一的四个问卷进行测试评估,咨询过程中共同练习认知解离、正念、自我慈悲、价值澄清等方法以期观测来访在心理灵活性、压力后成长、积极应对方式和自我效能感上的变化。结合来访者自我评估和咨询师观察,结果发现:(1)接纳与承诺疗法在个案干预中能有效提升初中生来访者的心理灵活性、压力后成长、积极应对方式和自我效能感。(2)接纳与承诺疗法有助于来访者明晰自己的价值方向,并促进来访者开始改变与行动。

关键词：初中生心理灵活性压力后成长自我效能感积极应对方式接纳与承诺疗法个案研究

初中生负性生活事件与压力后成长的关系：自我接纳和希望的链式中介作用及干预研究

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初中生负性生活事件与压力后成长的关系：自我接纳和希望的链式中...

作者：徐诗怡河北大学

学位级别：硕士

初中时期不仅是身心发展的关键期,也是心理冲突、情绪和行为问题的高发时期。从小学到中学的学习、生活状态以及社会适应等各方面的转变,需要初中生恰当的应对和处理,并且面临“中考”这一重要的转折点也使得他们在心理上承受较大的压... 详细信息

初中时期不仅是身心发展的关键期,也是心理冲突、情绪和行为问题的高发时期。从小学到中学的学习、生活状态以及社会适应等各方面的转变,需要初中生恰当的应对和处理,并且面临“中考”这一重要的转折点也使得他们在心理上承受较大的压力。而这些学业和生活各方面所带来的压力通常成为初中生心理问题的主要诱因。因此本文从积极心理学的角度,引导和帮助初中生在经历负性生活事件后,能够促进心理的健康成长。本研究将以初中生压力后成长为出发点、以自我接纳、希望为中介,探究负性生活事件对压力后成长的作用机制。研究一采用《青少年生活事件量表》、《自我接纳量表》、《希望特质量表》以及《儿童压力后成长量表》,以山东省阳谷县某中学525名初中生为研究对象,采用SPSS22.0对数据进行统计分析。研究二根据研究一的结果,制定以自我接纳为主题的团体辅导方案,团辅干预每周一次,共8次。选择40个自我接纳得分和压力后成长得分较低的被试,将其分成实验组和对照组,在干预前后测量其自我接纳水平和压力后成长得分。主要得出以下结果:(1)初中生负性生活事件中的学习压力维度以及自我接纳和希望在性别上存在显著差异,女生的学习压力得分显著高于男生,男生的自我接纳和希望得分显著高于女生;负性生活事件中的人际关系维度、学习压力维度以及压力后成长中的应对方式维度在年级上存在显著差异,初一的人际关系、学习压力以及应对方式的得分均高于初三,初二学生得分最低。(2)初中生负性生活事件、自我接纳、希望以及压力后成长两两之间存在显著相关。其中,初中生负性生活事件与压力后成长显著负相关;初中生负性生活事件与自我接纳显著负相关;初中生负向生活事件与希望显著负相关;初中生自我接纳与压力后成长显著正相关;初中生希望与压力后成长显著正相关;初中生自我接纳与希望显著正相关。(3)自我接纳在初中生负性生活事件与压力后成长之间起中介的作用;希望在初中生负性生活事件与压力后成长之间起中介的作用;自我接纳和希望在负性生活事件与压力后成长之间起链式中介的作用。(4)对初中生自我接纳进行团体辅导能有效提升初中生压力后成长的水平。本研究表明,负性生活事件能够直接影响初中生的压力后成长,并可以通过自我接纳和希望间接影响压力后成长。根据以上研究结果,本研究从个人与学校层面提出针对性建议,以期提高初中生的压力后成长水平。

关键词：初中生压力后成长负性生活事件自我接纳希望

大学生心理弹性与压力后成长的关系：压力知觉和积极应对方式的链式中介作用

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大学生心理弹性与压力后成长的关系：压力知觉和积极应对方式的链...

作者：姚立超沈阳师范大学

学位级别：硕士

大学生这一群体处于即将独立又依赖他人的阶段,面对家庭、学校、社会等各方面的压力,如何促进大学生在经历压力事件后获得成长与进步,是一个亟需解决的重要问题。心理弹性作为适应压力和保持健康的重要因素,有助于大学生良好人格的养成... 详细信息

大学生这一群体处于即将独立又依赖他人的阶段,面对家庭、学校、社会等各方面的压力,如何促进大学生在经历压力事件后获得成长与进步,是一个亟需解决的重要问题。心理弹性作为适应压力和保持健康的重要因素,有助于大学生良好人格的养成,因此心理弹性在某种程度上有利于个体产生压力后成长。对压力事件的感知和评估是影响个体如何应对压力的重要条件,它决定了个体是否采用积极策略来摆脱压力,进而在压力后获得心理发展。因此探讨压力知觉和积极应对方式对压力后成长的作用,具有一定的研究意义。本研究使用问卷法,以心理弹性问卷、压力知觉量表、简易应对方式问卷、大学生压力后成长量表为工具,对辽宁3所高校大学生进行随机抽样,将819份有效问卷回收整理后,使用SPSS26.0和Amos26.0处理数据,研究表明:（1）相比非独生子女,独生子女的心理弹性水平更高;低年级大学生的心理弹性要优于高年级的大学生。（2）压力知觉与年级呈正相关,年级越高,知觉到的压力越大。（3）独生子女比非独生子女更倾向于采用积极应对方式;低年级大学生使用积极应对方式的情况比高年级学生更多。（4）女生比男生更易在消极事件后获得压力后成长;在年级上,大一学生压力后成长水平最高,其次是大二、大三学生,大四学生的压力后成长在所有被试中处于较低的水平。（5）大学生心理弹性、压力知觉、积极应对方式和压力后成长四者间呈现两两相关。（6）心理弹性可以正向预测大学生压力后成长,心理弹性较高的大学生,更易在经历压力后产生压力后成长。（7）压力知觉和积极应对方式均可以单独中介心理弹性对压力后成长的预测作用,间接效应比分别为7.52%、45.80%。（8）压力知觉-积极应对方式可以作为链式中介间接预测心理弹性与压力后成长的关系,间接效应比为16.6%。通过本研究可知:培养大学生较高的心理弹性可以降低他们对压力的感知,适应环境的变化,对于个体能够成功应对当前情境更有信心,从而能够妥善地调节自身行为以便对情境做出恰当的反应,并在成功的经验中增强成功体验,也能够更乐观地看待发展结果,恢复良好的心理状态。

关键词：心理弹性压力知觉积极应对方式压力后成长大学生

农村寄宿制中学生心理灵活性对压力后成长的影响:领悟社会支持和压力知觉的链式中介作用

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中国健康心理学杂志 2021年第9期29卷 1381-1386页

作者：黄婷婷吴素梅广西师范大学教育学部认知神经科学与应用心理广西高校重点实验室桂林541004

目的:探讨心理灵活性对压力后成长的影响以及领悟社会支持和压力知觉在其中的中介作用。方法:采用青少年经验与回避问卷简版、领悟社会支持量表、中文版压力知觉量表和儿童版压力后成长量表对710名农村寄宿制中学生进行调查。结果:(1)... 详细信息

目的:探讨心理灵活性对压力后成长的影响以及领悟社会支持和压力知觉在其中的中介作用。方法:采用青少年经验与回避问卷简版、领悟社会支持量表、中文版压力知觉量表和儿童版压力后成长量表对710名农村寄宿制中学生进行调查。结果:(1)相关分析结果表明,农村寄宿制中学生的心理灵活性与领悟社会支持(r=0.22,P压力后成长(r=0.26,P压力后成长(r=0.57,P压力知觉与心理灵活性(r=-0.50,P压力后成长(r=-0.41,P压力知觉在心理灵活性和压力后成长间起完全中介作用。且该中介作用包含3条路径:一是领悟社会支持的单独中介作用;二是压力知觉的单独中介作用;三是领悟社会支持-压力知觉的链式中介作用。其中中介效应分别占总效应的40.34%、37.30%和4.83%。结论:农村寄宿制中学生的心理灵活性通过领悟社会支持和压力知觉的单独中介作用以及领悟社会支持和压力知觉的链式中介作用影响压力后成长。

关键词：农村寄宿制中学生心理灵活性领悟社会支持压力知觉压力后成长

正念预测体育院校大学生压力后成长 ——心理韧性的中介作用和自尊的调节作用

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正念预测体育院校大学生压力后成长 —...

作者：夏莉莉首都体育学院

学位级别：硕士

研究目的:本研究的目的是为了了解体育院校大学生的压力后成长、正念、心理韧性和自尊的整体水平,在此基础上探究正念水平对体育院校大学生压力后成长的预测作用,同时探究心理韧性在这种预测中所起到的中介作用和自尊亚型在这种预测中... 详细信息

研究目的:本研究的目的是为了了解体育院校大学生的压力后成长、正念、心理韧性和自尊的整体水平,在此基础上探究正念水平对体育院校大学生压力后成长的预测作用,同时探究心理韧性在这种预测中所起到的中介作用和自尊亚型在这种预测中所起到的调节作用,进而搭建起影响体育院校大学生压力后成长水平的结构模型,为提高体育院校大学生的压力后成长水平提供理论依据。研究方法:同时使用问卷测量和行为测验。采用正念注意觉知量表（mindful attention awareness scale,MAAS）测量被试的正念水平,采用压力成长量表（stressrelated growth scale,SRGS）测量被试的压力后成长水平,采用Rosenberg的自尊量表（self-esteem scale,SES）测量外显自尊;用内隐联想测验测内隐自尊。使用SPSS对体育院校大学生压力后成长、正念、心理韧性和自尊的总体水平进行分析,采用独立样本t检验、单因素方差分析、克-瓦氏单向方差分析考察四个变量在人口学变量上的差异;使用SPSS中PROCESS插件的model模型检验正念对体育院校大学生压力后成长的预测作用、心理韧性在正念和压力后成长之间的中介作用以及自尊亚型在中介过程里的调节作用。研究结果:1、体育院校大学生的压力后成长、正念、心理韧性均处于较高水平（均值分别为82.42±12.09、67.11±10.88、94.15±16.26）,外显自尊处于中等水平（均值为29.79±4.92）。只有心理韧性总分和其坚韧维度得分在性别上存在显著差异（分别为:t=2.23,p＜0.05;t=2.40,p＜0.05）,压力后成长总分及各维度得分、正念总分、心理韧性自强维度得分、心理韧性乐观维度得分和自尊总分在各个人口学变量上均不存在显著差异。2、正念可以直接正向预测体育院校大学生的压力后成长,效应值为0.19（t=4.00,p＜0.01）;也可以通过心理韧性正向预测压力后成,间接效应值为0.13。3、心理韧性与组别的交互对压力后成长产生影响,乘积项“韧性*自尊亚型”有统计学意义（p＜0.05）,具体表现为:相对于其它三组,安全高自尊组（韧性*W2）的心理韧性能显著负向预测压力后成长（b=-0.482,p＜0.05）。研究结论:1、正念能够正向预测体育院校大学生的压力后成长。2、心理韧性在体育院校大学生的正念和压力后成长之间起中介作用。3、自尊亚型能够调节心理韧性在正念和压力后成长之间的中介作用,有调节的中介模型成立。

关键词：正念心理韧性压力后成长自尊亚型调节中介作用体育院校大学生

初中生领悟社会支持、心理资本与压力后成长的关系研究

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初中生领悟社会支持、心理资本与压力后成长的关系研究

作者：黎燕广西师范大学

学位级别：硕士

初中生不可避免地面临着较大学业、人际、适应等带来的压力与挑战,对于心智、认知不成熟的他们来说,生活压力可能会导致心理问题,那么如何从积极心理学视角,引导和帮助初中生经历生活压力事件后,有积极的心理变化和成长。研究目的:考察... 详细信息

初中生不可避免地面临着较大学业、人际、适应等带来的压力与挑战,对于心智、认知不成熟的他们来说,生活压力可能会导致心理问题,那么如何从积极心理学视角,引导和帮助初中生经历生活压力事件后,有积极的心理变化和成长。研究目的:考察初中生领悟社会支持、心理资本与压力后成长在性别、年级、生源地、是否独生子女、父母一方或双方外出打工、父母学历等人口学变量上的差异;考察初中生领悟社会支持、心理资本与压力后成长的关系;以及心理资本在领悟社会支持与压力后成长的中介作用。研究方法:本研究采用领悟社会支持问卷、积极心理资本问卷和儿童压力后成长量表对474名初中生进行调查。采用Epidata3.1和SPSS20.0进行数据分析。研究结果:(1)初中生领悟社会支持及各维度的得分处在中等偏上水平,领悟社会支持在年级上存在显著差异,初一和初三学生领悟社会支持水平高于初二;(2)初中生心理资本及各维度得分处在中等偏上水平,心理资本在性别、年级、生源地、父亲学历上存在显著差异,男生的心理资本水平高于女生,初一和初三学生的心理资本水平高于初二,来自城镇的初中生心理资本水平高于来自农村初中生,父亲学历是高中以上的初中生心理资本水平高于父亲学历是小学及以下的初中生;(3)初中生压力后成长及各维度得分处在中等偏上水平,初中生压力后成长在年级上存在显著差异,初一和初三学生压力后成长水平高于初二。(4)初中生领悟社会支持、心理资本、压力后成长之间存在显著相关。(5)初中生领悟社会支持对压力后成长具有显著正向预测作用;(6)初中生心理资本对压力后成长具有显著正向预测作用;(7)初中生心理资本在领悟社会支持与压力后成长之间起部分中介作用。研究结论:初中生领悟社会支持对压力后成长的影响过程中,心理资本起到部分中介作用。

关键词：初中生领悟社会支持心理资本压力后成长

困境儿童情绪智力、社会支持与压力后成长的关系及干预研究

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困境儿童情绪智力、社会支持与压力后成长的关系及干预研究

作者：张绿次广西师范大学

学位级别：硕士

随着近几年来经济的繁荣和结构的变化,“困境儿童”现象也越来越凸显。困境儿童问题现在已经成为我国未来发展需要去正视的一个巨大问题。困境儿童不仅在物质上会面临比普通儿童更多的问题和压力,而在心理健康的发展上也比普通儿童面临... 详细信息

随着近几年来经济的繁荣和结构的变化,“困境儿童”现象也越来越凸显。困境儿童问题现在已经成为我国未来发展需要去正视的一个巨大问题。困境儿童不仅在物质上会面临比普通儿童更多的问题和压力,而在心理健康的发展上也比普通儿童面临更多的困境。留守儿童、受欺负儿童、孤儿作为困境儿童的类型,有研究表明,留守儿童社会适应水平低于非留守儿童(肖梦洁,2012)。留守儿童比一般儿童更容易出现人际交往问题、自我怀疑、不良行为等。不利的情况可以被视为逆境或危机,弱势体验使儿童身心受到威胁,容易引发一系列心理和行为问题。随着积极心理学的发展,研究者发现经历危机或者困境的个体并不一定会产生负面的影响,还有可能得到心理上的成长。如果能获得重要他人的社会支持将会对儿童青少年的心理健康发展起积极的作用。情绪状态也可以看作为心理健康的一项参考标准。本文旨在通过问卷调查和实验相结合的方法,探讨困境儿童情绪智力、社会支持和压力后成长的特点和关系。通过团体心理辅导,对困境儿童进行社会支持干预,改善现状使儿童的社会支持水平和压力后成长水平能得到提高。研究一,选取了925名困境儿童作为研究被试,采用《情绪智力量表》、《社会支持量表》、《儿童压力后成长量表》进行测量。并采用SPSS20.0和AMOS17.0对数据进行处理统计分析,来探讨困境儿童情绪智力、社会支持和压力后成长的研究二,通过量表筛选和个体访谈的方式,最终确定了27名孤儿进行团体心理干预效果的实验,其中干预组13人,对照组14人。团体辅导指导者对干预组成员进行了六次团体心理辅导,对照组不进行干预。干预结束后,运用《社会支持量表》、《儿童压力后成长量表》和《团体活动效果反馈表》对干预效果进行主要研究结果如下:1、孤儿、留守儿童与受欺负儿童在社会支持总分与压力后成长的人际关系维度上存在显著差异,受欺负儿童社会支持总分与压力后成长的人际关系水平显著低于孤儿和留守儿童;2、困境儿童情绪智力、社会支持在性别上存在显著差异,女生的情绪智力和社会支持水平显著高于男生。3、不同学段的困境儿童在情绪智力及其各维度、社会支持及其各维度和压力后成长及其各维度均存在显著差异,小学困境儿童的情绪智力、社会支持和压力后成长水平显著低于初中和高中困境儿童。4、情绪智力、社会支持与压力后成长呈显著正相关;情绪智力与社会支持对压力后成长及其各维度具有显著的正向预测作用。5、社会支持在情绪智力与压力后成长中起部分中介作用。6、社会支持团体心理辅导对困境儿童社会支持的干预效果显著,同时能够在一定程度上提高困境儿童压力后成长水平。

关键词：困境儿童情绪智力社会支持压力后成长

大学生生活事件、认知情绪调节与压力后成长的关系

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大学生生活事件、认知情绪调节与压力后成长的关系

作者：韦育坤广西师范大学

学位级别：硕士

随着社会发展的步伐加快,压力问题越来越引起人们的关注。大学生群体处于步入社会前的过渡期,应对和处理问题的能力不足,遇到压力若不及时处理可能会引发心理问题。引发大学生产生心理危机的压力源主要是负性生活事件,关注个体经历压力... 详细信息

随着社会发展的步伐加快,压力问题越来越引起人们的关注。大学生群体处于步入社会前的过渡期,应对和处理问题的能力不足,遇到压力若不及时处理可能会引发心理问题。引发大学生产生心理危机的压力源主要是负性生活事件,关注个体经历压力事件后如何发生积极心理变化和成长不仅顺应积极心理学研究趋势,同时也对大学生心理健康教育工作起到一定借鉴意义。目的:（1）考察生活事件和认知情绪调节与压力后成长（PSG）的关系;（2）检验认知情绪调节在生活事件与压力后成长之间所起的中介作用。方法:本研究采用方便抽样法选取了广西5所大学的898名大学生,统一发放《青少年生活事件量表》,《认知情绪调节量表》和《大学生压力后成长量表》,以班级为单位进行现场调查,回收有效问卷820份。采用Epidata3.1录入数据,用SPSS17.0和AMOS17.0进行数据分析。结果如下:（1）消极认知情绪调节的生源地差异显著,积极认知情绪调节的性别、学历、生源地差异显著。（2）大学生压力后成长水平的性别、专业类别、学历差异显著。（3）生活事件与压力后成长呈显著负相关。（4）生活事件与消极认知情绪调节呈显著正相关,其中,生活事件的健康适应因子能正向预测消极认知情绪调节。（5）积极认知情绪调节与压力后成长呈显著正相关,其中,积极设想因子能正向预测压力后成长。（6）消极认知情绪调节与压力后成长呈显著正相关,其中自责因子和沉思默想因子与压力后成长呈显著正相关,灾难化因子与压力后成长呈显著负相关。（7）消极认知情绪调节在生活事件与压力后成长之间起部分中介作用。结论如下:（1）生活事件带来的压力越大,个体越难以获得压力后成长。（2）积极认知情绪调节有利于压力后成长。（3）尽管有研究证实消极认知情绪调节与焦虑和抑郁呈显著正相关,但消极认知情绪调节对压力后成长也有一定的正向作用。

关键词：生活事件认知情绪调节压力后成长大学生