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历史学科能力与历史素养

历史教学（上半月） 2012年第11期 3-8页

作者：吴伟中国社会科学院俄罗斯东欧中亚研究所

在高中试行新课程标准以来，历史学科体系与历史学科能力到底应该置于教学和人才培养的什么位置，似乎并没有一个明确清楚、合情合理的说法与定位。一方面，在普通高中历史新课标的理念和目标要求中，不再提学科体系和学科能力，而代之... 详细信息

在高中试行新课程标准以来，历史学科体系与历史学科能力到底应该置于教学和人才培养的什么位置，似乎并没有一个明确清楚、合情合理的说法与定位。一方面，在普通高中历史新课标的理念和目标要求中，不再提学科体系和学科能力，而代之以“知识与能力”这样相对笼统的提法，同时提出培养“人文素养”的目标；另一方面，在新课标的实践中以及选拔性考试中，

关键词：历史教学学科能力历史素养

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中学历史教学的知识传授与历史素养培养

课程．教材．教法 2013年第8期33卷 101-107页

作者：吴伟中国社会科学院俄罗斯东欧中亚研究所北京100007

历史素养培养要求更新和调整知识观,在知识传授上,注重知识+知识的"酶化"。中学历史教学中的知识传授大致有三方面内容:具体史实内容,由史实串联组成的相关知识系统,以及由史实和知识系统传导出的历史氛围。历史素养培养更要关注历史知... 详细信息

历史素养培养要求更新和调整知识观,在知识传授上,注重知识+知识的"酶化"。中学历史教学中的知识传授大致有三方面内容:具体史实内容,由史实串联组成的相关知识系统,以及由史实和知识系统传导出的历史氛围。历史素养培养更要关注历史知识的消化、分解、提炼和转化,关注它是不是发生了利于吸收、转化为有益于人文精神和道德情操提升的"酶化"。提高史实的"可溶解"程度,是知识"酶化"的基础和前提;而要加深对一个具体知识的了解与认识,就需要把它放到一定的知识系统中,通过认清知识之间的联系,更好地认识和把握每个知识的重要性和意义;同时,利用真实的史实和知识系统所包含的丰富历史信息,营造出具有强烈历史感的特殊氛围,也是促进知识"酶化"的有效方式。

关键词：中学历史教学历史素养知识“酶化”

谈对必修班学生历史素养的培养——从对“科学”概念的检测与回答说起

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历史教学（上半月） 2016年第7期 57-63页

作者：许春凤江苏省华罗庚中学

3月20日，2016年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）（以下统称小高考）历史学科考试结束。但是在考后的调查中，笔者发现一些看似简单的问题，学生反而出错。例如：第38题第（2）小问：“19世纪晚期，新技术的发明和应用表明科技... 详细信息

3月20日，2016年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）（以下统称小高考）历史学科考试结束。但是在考后的调查中，笔者发现一些看似简单的问题，学生反而出错。例如：第38题第（2）小问：“19世纪晚期，新技术的发明和应用表明科技进步呈现出什么新特点？”

关键词：必修班历史素养科技史

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史料研读:一种历史素养的构建

教学月刊（中学版）（教学参考） 2009年第11期 24-26页

作者：曹琴南通市第三中学

史料研读，是指在历史课教学中，学生在教师的引导下，通过研读相关史料，发现并提出问题，获取有效信息并得出符合历史逻辑的结论，达到解决问题并形成一定历史思维能力的学习过程。由于历史总是以某种史料的形式存在并延续着，因此，... 详细信息

史料研读，是指在历史课教学中，学生在教师的引导下，通过研读相关史料，发现并提出问题，获取有效信息并得出符合历史逻辑的结论，达到解决问题并形成一定历史思维能力的学习过程。由于历史总是以某种史料的形式存在并延续着，因此，史料研读也就成了学习历史的一种最基本的途径。

关键词：历史素养史料研读历史思维能力学习过程历史课教学提出问题历史逻辑

提升高中生历史素养的一次尝试——2009年上海高考历史试卷借鉴PISA Reading评分标准

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历史教学问题 2010年第4期 116-119页

作者：顾春梅周靖上海市教育考试院上海市教育学会

知识经济时代，一切竞争都将以知识为基础。而知识剧增的现实表明，单纯追求知识的量，已经无法应对当下的社会现实。社会对“素质”的要求也相应地从“掌握更多的知识”转变为“知道如何运用已有的知识创造出新的知识”。我国正在推行... 详细信息

知识经济时代，一切竞争都将以知识为基础。而知识剧增的现实表明，单纯追求知识的量，已经无法应对当下的社会现实。社会对“素质”的要求也相应地从“掌握更多的知识”转变为“知道如何运用已有的知识创造出新的知识”。我国正在推行的“二期”课改正是这种时代诉求在中学教育领域的体现。其核心理念“以学生发展为本”，号召学习方式的改变，

关键词：高考历史试卷 2009年 PISA 历史素养评分标准高中生 “以学生发展为本” 知识创造

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论绿色教育在中学历史素养教学中的功能

论绿色教育在中学历史素养教学中的功能

作者：何修明重庆师范大学

学位级别：硕士

21世纪国际间的激烈竞争,主要表现在科学技术、人力资源的竞争,关键在于教育是否能够适应高速发展以及瞬息万变的社会生产力的需要。在本世纪初,我国所开展的轰轰烈烈的课程教育改革的浪潮下,我们中学历史课程改革也此起彼伏不断地创新... 详细信息

21世纪国际间的激烈竞争,主要表现在科学技术、人力资源的竞争,关键在于教育是否能够适应高速发展以及瞬息万变的社会生产力的需要。在本世纪初,我国所开展的轰轰烈烈的课程教育改革的浪潮下,我们中学历史课程改革也此起彼伏不断地创新和完善,涌现出了一大批科学的、行之有效的教育教学理论及实践,探寻出了历史学科在中学课程教学中所独有的课程特点和学科魅力。改革就要创新,要创新就必须有先进的科学理念所做指导,所以我们引进和借鉴了西方社会上个世纪提出的“绿色教育”理念。在这里主要是结合中学历史的学科特征,将人性化的、有情感的、可持续发展的“绿色教育”融入历史课程、历史素养的教育教学之中。在“应试教育”风起浪涌、左右社会的功利教育的背景下,探寻历史学科教育教学的人文性和科学性是需要很大的耐性和勇气的。有竞争就有动力,有动力就有目标,我们历史学科在当前的新的课程改革中所要体现的“三维目标”和“绿色教育”的科学理念是不谋而合的,都是强调历史素养在课程教学中的重要作用。笔者从“绿色教育”与历史素养的基本概念定位为切入点,层层推进探讨中学历史教学新课程改革前后所面临的一系列问题及解决办法;然后从“绿色教育”的终极目标——素质教育的科学理论来指导中学历史教育教学中历史素养的培育途径;再从“绿色教育”理念召唤下的“人的发展”来探寻有生命力的中学历史课堂教学的有效方式,强化中学历史教育教学的本质功能即人格教育的功能;最后探讨“绿色教育”科学理念到底如何指导中学历史素养的培育,那就是如何有效培育中学生的历史思维能力,最终达到可持续发展教育的目标。以上这些努力都在大胆尝试让学生能够在快乐、灵活、生动的氛围中提高学习兴趣,从而强化历史素养,最终将中学历史学科教育教学真正地做到“以人为本”,回归以可持续发展为最终目标的专业教育、人格教育和真善美教育之中,从而达到新时期中学生的情感态度价值观全面提升的目标,并能够促进社会健康、和谐、可持续发展的“绿色教育”之道的形成,这是教育发展的必由之路。

关键词：素质教育绿色教育历史素养历史思维

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高校辅导员历史素养形成的三重逻辑

中学政治教学参考 2022年第24期 81-83页

作者：徐国平张小焕西南大学 400715 重庆工商大学 400067

历史素养作为一种专门性、特定性素养,其生成演进、价值功效与实践进路遵循基本的逻辑。其生成坚持价值观培育先行原则,推动形成相对稳定的历史素养,发挥历史素养在织密高校辅导员素养系统网、增强与改进大学生思想政治工作质量与涵养... 详细信息

历史素养作为一种专门性、特定性素养,其生成演进、价值功效与实践进路遵循基本的逻辑。其生成坚持价值观培育先行原则,推动形成相对稳定的历史素养,发挥历史素养在织密高校辅导员素养系统网、增强与改进大学生思想政治工作质量与涵养大学生民族精神、家国情怀与担当意识等方面的价值功用。实践是价值的回归,要以政治强、视野广、情怀深、思维新为参考准绳,坚守正确的政治立场、保持宽广的历史视野、涵养深厚的家国情怀、树立辩证的历史思维,实现历史素养功能发挥持久、坚韧有力。

关键词：高校辅导员历史素养生成逻辑价值逻辑实践逻辑

新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究

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新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究

作者：林彩英华中师范大学

学位级别：硕士

在当前教育模式下,关于学生内在的历史素养的考察关键就在于他们对待历史事件的思维能力。也就是说,通过了解历史知识,运用有关历史方面的理论链接,用客观的思维对所发生的关键历史事件展开讨论,把握其发生的因果关系并做出相关解释,同... 详细信息

在当前教育模式下,关于学生内在的历史素养的考察关键就在于他们对待历史事件的思维能力。也就是说,通过了解历史知识,运用有关历史方面的理论链接,用客观的思维对所发生的关键历史事件展开讨论,把握其发生的因果关系并做出相关解释,同时提出自己观点的一项考察历史思维能力的学科。当前我国中学历史教学就是根据学生对相关知识的积累、现阶段的心理特点和考试内容的具体要求来开展实施教学的。我国相关中考体制的要求内容中规定,历史课不作为学生进行升学考试内容范围。造成了在初中的教学过程当中,不管是教还是学,学校以及相关老师都没有特别的重视历史这一学科,所以就导致现阶段初中生在历史相关方面的学习就存在一定的困难。在开展实施教学的过程当中,关注学生对基础知识的积累,帮助他们理解与学习主干知识成为提升学生学习能力以及积累知识的重要手段。在开展实施初中历史的教育教学过程当中,需要认真地教导他们对重大历史事件有一个深入的了解与学习,还需要在这个层面上利用课堂以及章节对学生进行教学与训练,让学生能够清楚地了解历史事件的前因后果以及所发生事件的阶段性特点、发现其内在规律性以及事件内容之间的相互联系。本文通过问卷调查发现,学生的历史素养缺乏,中学生历史学习的心理不端正。导致问题的原因,可以归纳为如下几点：学习历史的功利主义、初中历史教材本身的空洞性和课程设置的问题、初中历史教师知识储备不足和教学能力低下的因素。本文最后提出了初中历史教学中历史素养培养的策略：培养学生多元目标导向的历史意识,包括整体历史观意识的培养、爱国意识的培养、“历史的时间观”意识的培养;提升学生以问题为中心的历史思维能力,构建以学生为主体的历史教学模式,引入情境教学法,鼓励学生参与历史的体验,提高学生的自主学习能力;最后树立模块化的初中历史学习评价体系,包括评价内容多维化、评价主体多元化、评价方式多样化。本文提出的这些策略具有系统性和创新性,能够为初中历史课堂教学的实践提供参考价值,不断培养学生历史思维能力,让学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界观和历史观,成为历史的真正主人。

关键词：初中历史历史素养情境教学

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中小学教师历史素养及其养成路径研究

中小学教师历史素养及其养成路径研究

作者：芦慧华中师范大学

学位级别：硕士

培根铸魂,启智润心是教育肩负的神圣使命!对教师而言,指向培育民族魂的教育教学迫切需要教师个体回归历史原点,扎根立足历史文化土壤,实现历史文化的有效传承。这意味着,教师需要具备较高的历史素养以适应时代赋予其历史文化传承的使命... 详细信息

培根铸魂,启智润心是教育肩负的神圣使命!对教师而言,指向培育民族魂的教育教学迫切需要教师个体回归历史原点,扎根立足历史文化土壤,实现历史文化的有效传承。这意味着,教师需要具备较高的历史素养以适应时代赋予其历史文化传承的使命。教师历史素养是教师在正确历史意识指导下,运用历史的方法与历史的思维在学科教学中融入历史教育的一种专业品质与能力。教师历史素养既具有一般文化素养的特征,也具有教学素养的特点,不仅对完善教师自身素养发展具有促进作用,同时在培育学生历史智慧、促进学生人格养成、深化学生历史感受等方面具有教育价值。基于已有的素养理论、现行政策文件中的关键词以及历史课程标准有关内容的整合分析,发现教师历史素养主要由历史知识、历史方法、历史思维和历史意识四大核心要素构成。其中历史知识素养包括唯物史观知识、基础历史知识和学科史知识;历史方法包括史料活用、历史解释和历史反思;历史思维包括历时性思维和共时性思维;历史意识包括历史理解与感知和历史自觉与行为。并且,构成教师历史素养的各要素之间彼此不是孤立存在,而是在内部相互关联,相互影响,共同推动历史素养的整体发展。为了解当前中小学教师历史素养的发展水平,本研究在厘清教师历史素养的基本意涵以及操作性定义的基础上,并参考已有研究成果以及咨询专家意见,编制了《中小学教师历史素养调查问卷》以作为教师历史素养的评估测量工具。在研究过程中,随机抽取广东省广州市大亚湾区部分中小学校的186名教师作为调查对象,同时随机抽选其中三名教师为被试,依据《中小学教师历史素养访谈提纲》进行结构化访谈。通过分析得出的相应调查结果显示,中小学教师历史素养整体处于中等偏上水平,但同时教师历史素养发展存在历史知识结构性偏差,历史方法机械式运用、历史思维模式化处理和历史意识主体性缺失等问题。对此,为达成课堂教学以文化人,启智润心的效果,本研究针对教师历史素养发展存在的问题,拟从意识唤醒、制度保障以及行为养成等方面提出促进教师历史素养养成的路径。首先,在教师意识层面,激活主体意识,培养教师自我教育能力、培育文化意识;牢固教师文化自信底气、加强反思意识;强化教师行动反思力。其次,在外部机制保障层面,增设教师教育历史素养通识课程;提升中小学教师入职门槛与标准;建立中小学教师历史素养考评体系。最后,在教师行为养成方面,确立教师基于唯物史观的课堂教学观;融历史精神于教学全过程;将课程作为“历史连续体”来传承;坚持“史的线索”与“论的逻辑”结合的教学方法。

关键词：中小学教师历史历史素养教师历史素养深度教学