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历史理解与历史解释辨析

历史教学(上半月刊) 2016年第6期 3-8页

作者：邓京力首都师范大学历史学院

在新研制的《普通高中历史课程标准》中首次提出了学科核心素养的五项内容,即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。其中应特别引起我们重视的是,分别界定了历史理解与历史解释之不同内涵,但在当前的历史教育和史学理... 详细信息

在新研制的《普通高中历史课程标准》中首次提出了学科核心素养的五项内容,即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。其中应特别引起我们重视的是,分别界定了历史理解与历史解释之不同内涵,但在当前的历史教育和史学理论研究中还普遍存在着将二者混为一谈,不加区别,以致误导历史教学和历史认识方向的实际问题。另一方面,在当代史学理论和历史哲学研究中,客观存在着各种对历史理解与历史解释的理论阐发,也有一个明辨

关键词：历史理解历史解释历史语境评判因果关系历史意义

“历史理解”的认同路向及其限度——论郭沫若现代史剧的文化值阈

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中国文学研究 2013年第3期 89-92页

作者：龙永干湖南第一师范学院中文系湖南长沙410205

时代语境中"历史理解"的认同路向应是郭沫若史剧认识的基础。1920年代,其史剧虽有着个性解放的因素,但其启蒙价值因潜在的历史认同意向而显得暧昧含混;1940年代,其史剧对传统精神的召唤让其在救亡语境中获得了巨大的成功,但其"历史理解... 详细信息

时代语境中"历史理解"的认同路向应是郭沫若史剧认识的基础。1920年代,其史剧虽有着个性解放的因素,但其启蒙价值因潜在的历史认同意向而显得暧昧含混;1940年代,其史剧对传统精神的召唤让其在救亡语境中获得了巨大的成功,但其"历史理解"的历史性意识的匮乏则给其形成了内在的盲区。

关键词：郭沫若史剧历史理解时代语境

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历史理解对国际关系研究的启示

史学集刊 2019年第3期 24-26页

作者：葛腾飞国防科技大学国际关系学院江苏南京210039

个人、社会、机构、规则、民族、国家等等,每一种在历史中生成并于现在存在的事物都有其历史性。一切事物的历史性归根结底都是人的历史性。对历史的更好理解是人更好地认识世界的一种必要基础,最终服务于人的社会实践活动。就此而言,... 详细信息

个人、社会、机构、规则、民族、国家等等,每一种在历史中生成并于现在存在的事物都有其历史性。一切事物的历史性归根结底都是人的历史性。对历史的更好理解是人更好地认识世界的一种必要基础,最终服务于人的社会实践活动。就此而言,历史研究确实是一切社会科学的基础。国际关系研究同样基于历史理解。

关键词：国际关系研究历史理解社会实践活动历史性认识世界社会科学历史研究事物

基于“历史理解”的家国情怀素养培养策略探究--以“中国工农红军长征”为例

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中小学课堂教学研究 2023年第2期 63-66,86页

作者：牙雅楠南宁市第三中学广西南宁530029

“历史理解”是有别于历史解释的更基础的历史学习能力。教学时,教师可以结合“历史理解”,通过展示一线历史素材让学生“走进”历史,以唯物史观评判、感悟历史。同时,鉴于家国情怀在历史五大学科核心素养中的重要地位,教师要紧密围绕... 详细信息

“历史理解”是有别于历史解释的更基础的历史学习能力。教学时,教师可以结合“历史理解”,通过展示一线历史素材让学生“走进”历史,以唯物史观评判、感悟历史。同时,鉴于家国情怀在历史五大学科核心素养中的重要地位,教师要紧密围绕家国情怀的培养设计教学方案,并以真实的情境、历史事件的细节、合理的教学立意,令学生经过“体会—品悟—厚植”三个过程,逐步树立、巩固家国情怀这一素养。

关键词：核心素养家国情怀教学策略历史理解

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例析基于历史理解的高中艺术史教学转向

中小学教学研究 2022年第5期23卷 65-68页

作者：严立明陈绍强福建省龙岩市长汀县馆前中学福建省厦门第六中学

在中学历史教学中,与“热门”的政治史、经济史相比,艺术史无疑是高中历史教学的“冷门”。通过贯彻理解性历史教学措施,引导学生在“共性与个性”中明晰艺术史的丰富性,在“延续与变迁”中认知艺术史的时序性,在“原因与结果”中知晓... 详细信息

在中学历史教学中,与“热门”的政治史、经济史相比,艺术史无疑是高中历史教学的“冷门”。通过贯彻理解性历史教学措施,引导学生在“共性与个性”中明晰艺术史的丰富性,在“延续与变迁”中认知艺术史的时序性,在“原因与结果”中知晓艺术史的关联性,在“移情与自省”中感悟艺术史的价值性等,可以有效扭转艺术史在高中历史教学中的尴尬现状,从而充分发挥艺术史的教育功能,提升学生的历史核心素养。

关键词：历史理解艺术史高中中外历史纲要

立足时空下“历史理解” 涵养学生家国情怀--从“中国工农红军长征”和“抗美援朝”的教学设计谈起

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中小学课堂教学研究 2023年第2期 59-62页

作者：叶茵南宁市教育科学研究所广西南宁530012

如何在时间的隔阂下帮助学生跨越时空,对历史有更深切、更真实的感悟成为广大教师亟需解决的一大问题。本文借用“中国工农红军长征”“抗美援朝”两节真实的课例,探究以运用史料和设置核心问题相结合的方式来创设情境,拉近学生与历史... 详细信息

如何在时间的隔阂下帮助学生跨越时空,对历史有更深切、更真实的感悟成为广大教师亟需解决的一大问题。本文借用“中国工农红军长征”“抗美援朝”两节真实的课例,探究以运用史料和设置核心问题相结合的方式来创设情境,拉近学生与历史的距离,思考如何才能让学生树立应有的时空观念,具备一定的“历史理解”,涵养浓厚的家国情怀。

关键词：核心素养历史理解家国情怀时空观念