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初中语文单元阅读教学分析

智力 2024年第19期 132-135页

作者：周塬柏甘肃省灵台县第二中学

在素质教育深入推进的背景下，阅读能力的培养在初中语文教学中显得尤为重要。为有效提高学生的阅读能力，教师要对传统单一的教学模式进行创新，采用单元阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣和热情，促进学生的阅读素养良好发展。文章简... 详细信息

在素质教育深入推进的背景下，阅读能力的培养在初中语文教学中显得尤为重要。为有效提高学生的阅读能力，教师要对传统单一的教学模式进行创新，采用单元阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣和热情，促进学生的阅读素养良好发展。文章简要分析了初中语文单元阅读的教学价值，基于单元阅读教学原则，重点阐述了语文单元阅读教学策略的应用方法，旨在提高初中语文教学的质量和效率，为初中语文教师提供参考和指导。

关键词：初中语文单元阅读教学

基于逆向设计的初中语文单元阅读教学实施策略

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进展 2024年第6期 145-147页

作者：张雅君青岛市城阳区白云山学校山东青岛266109

在纵向推进素质教育改革的今天,“结构化课程”及“核心素养目标”被反复提起,单元教学备受关注,成为热门课题。初中语文教师结合新教材的单元编排特征精心组织开展单元阅读活动,以培养学生的核心素养为目标,主动颠覆常规,逆向设计教学... 详细信息

在纵向推进素质教育改革的今天,“结构化课程”及“核心素养目标”被反复提起,单元教学备受关注,成为热门课题。初中语文教师结合新教材的单元编排特征精心组织开展单元阅读活动,以培养学生的核心素养为目标,主动颠覆常规,逆向设计教学活动,做到以始为终、评价先行,全面强化学生对语文核心知识的理解及认知。本文从基于逆向设计的教学模式着手,深入分析在单元阅读教学中逆向设计教学的意义和具体实施对策,以期为拉近学生与语文知识的距离,发展学生的学科核心素养提供理论参照。

关键词：逆向设计初中语文单元阅读教学实施策略

基于逆向设计的初中语文单元阅读教学实施策略

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教育理论与实践 2023年第11期43卷 47-50页

作者：柳玉芝太原市教研科研中心山西太原030000

“逆向设计”是指由美国课程专家格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格创立的Ub D单元教学设计模式,强调“以终为始”,评价先行。核心素养时代的初中语文单元教学设计与实施,可以借鉴逆向设计理论,将学习结果作为单元目标,为学生真正理解核... 详细信息

“逆向设计”是指由美国课程专家格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格创立的Ub D单元教学设计模式,强调“以终为始”,评价先行。核心素养时代的初中语文单元教学设计与实施,可以借鉴逆向设计理论,将学习结果作为单元目标,为学生真正理解核心概念而教学。具体实施策略为:提炼核心概念,确立素养目标;预设学习成果,制定评价标准;设置学习活动,反思自我体验。让学生在具体、真实的语文情境中灵活运用所学理解语文问题、解决语文问题,提高思维品质,不断提升语文核心素养。

关键词：初中语文单元阅读教学逆向设计核心素养

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统编本高中语文“单元阅读教学”设计研究

统编本高中语文“单元阅读教学”设计研究

作者：殷娜济南大学

学位级别：硕士

阅读教学是语文教学的一大领域,而学生“阅读量少”“阅读面窄”“阅读理解浅”一直是语文教育中长期存在教师为之困扰的教学问题。在语文课程改革背景下,《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出了四个方面的语文学科核心素... 详细信息

阅读教学是语文教学的一大领域,而学生“阅读量少”“阅读面窄”“阅读理解浅”一直是语文教育中长期存在教师为之困扰的教学问题。在语文课程改革背景下,《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出了四个方面的语文学科核心素养以及“学习任务群”的教学内容。为贯彻高中新课标精神,统编高中语文教材以“人文主题”与“学习任务群”双线进行组织编排。为此,以系统性、整合性作为思维基点,以“任务”驱动学习的单元教学成为教学热点。与“单篇阅读教学”相比,以“任务”来整合的“单元阅读教学”突破了“单篇阅读教学”逐字逐句逐段精讲的程序化教学方式。“单元阅读教学”关注学生阅读主体的地位,给予学生更多自主学习与思考的空间,一定程度上有助于解决阅读中长期存在的问题。基于以上背景,笔者通过文献研究法,对“单元教学”国内外研究追本溯源,并从概念、特征、模式三点出发,对语文“单元阅读教学”发展进行系统性梳理。最后进行与统编本高中语文“单元阅读教学”设计相关的文献研究,发现以具体教学单元为例,选取某一视角为切入点,尤其是以学习任务群作为切入点,对“单元阅读教学”实施过程进行设计,已成为“单元阅读教学”设计研究的重要趋向之一。随后,对“单元阅读教学”的四大理论基础,信息加工学习理论、系统理论、建构主义学习理论、深度学习理论进行分析阐述。同时,基于四大理论依次阐明了“单元阅读教学”的过程完整性、要素关联性、学习主动性、理解深层性。接着,笔者通过调查问卷、访谈等形式,进行“单元阅读教学”实施现状及教学问题的总结与反思。发现“单元阅读教学”研究在目标的层级性设计、文本整合式阅读方式、情境任务在阅读教学过程中的贯通,这三层面尚有研讨、探索的空间,这三方面也是教学设计实践中较为凸显的教学问题。在此基础上,针对上述问题,笔者结合自身教学实践经验,通过对优秀“单元阅读教学”案例、语文教育专家的研究成果的总结、分析与反思,提出了较为系统、可操作性强的“单元阅读教学”设计策略。策略主要从整体设计,目标准确层级分明;重点突出,阅读文本勾连取舍;注重连贯,情境任务激趣导读三个层面进行施策。最后,以统编本高中语文必修下册第八单元为例,笔者在对本单元课标、教材、学情、文本深入研读的基础上,用本论文第四章提出的设计策略,呈现出详细系统的“单元阅读教学”设计,并进行教学反思。本论文对“单元阅读教学”设计的研究,遵循高中新课标精神以及统编高中语文教材改革要求,致力于解决学生浮于文本表面的浅层阅读等问题,发展高阶思维品质,培养学生的语文核心素养。通过以上研究,旨在为“单元阅读教学”提供一些可操作的实施路径,为语文教师提供些许有借鉴作用的教学建议。

关键词：统编教材高中语文单元阅读教学教学设计

小学语文单元阅读教学的学习任务单设计研究——以统编本教材为例

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小学语文单元阅读教学的学习任务单设计研究——以统编本教材为例

作者：李健琼西南大学

学位级别：硕士

新课改背景下,小学学科学习设计的相关实践研究开展得如火如荼,依据小学学科学习设计产生的“学习任务单”以“为学生的学而教”为设计理念,促进教师的“教”更好地适应于学生的“学”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》《基础教育... 详细信息

新课改背景下,小学学科学习设计的相关实践研究开展得如火如荼,依据小学学科学习设计产生的“学习任务单”以“为学生的学而教”为设计理念,促进教师的“教”更好地适应于学生的“学”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》《基础教育课程改革纲要(试行)》等教育部出台的相关文件对学生学习方式的转变提出了相应的建议与要求。“学习任务单”作为一种任务驱动型学习支架,使学生能够亲身体验、主动参与到学习活动中,培养学生的学习能力,是学生进行自主、合作、探究学习方式的重要载体,它的推行与使用符合于当前新课改的发展趋势。单元阅读教学以阅读单元为立足点,整体推进教材单元体系,通过学习资源的整合与生成,促进学生对方法技能的迁移以及对单元语文要素的有效落实,建构学生的认知体系,整体提升学生的语文素养。基于以上考虑,笔者对单元阅读教学和学习任务单的相关理论和研究现实进行了文献查阅,经梳理发现目前国内对单元教学和学习任务单领域都颇为关注,也有不少研究提及学习任务单的应用,学习任务单广泛应用于群文阅读、诗歌、小说等领域,但关于语文单元阅读教学和学习任务单设计两者联系起来的研究寥寥无几。因此,笔者以此为出发点,对学习任务单在小学语文单元阅读教学中的设计开展研究,为小学语文单元阅读教学学习任务单的设计编写提供思考方向,为一线小学语文教师设计应用单元阅读教学学习任务单提供有效性指导,使学习任务单在单元阅读教学中的设计与应用日趋完善。本研究通过采用访谈法和案例分析法等研究方法,就当前小学语文单元阅读教学学习任务单设计问题进行案例分析,分析发现,大部分单元阅读教学学习任务单存在:单元学习目标的整合性不够强,学习任务与学习目标关联不大、未实行分层设计、呈现方式较为单一,学习方法缺失或指导不力,学习评价缺失或形式单一等问题,基于这些问题以及对小学语文单元阅读教学学习任务单的基本理论的厘清,将学习迁移理论、《学记》中“启发诱导”教学思想、教学过程最优论的厘清,将学习迁移理论、《学记》中“启发诱导”教学思想、教学过程最优化理论作为指导思想,依据于单元阅读教学的特殊性、课程标准的阅读目标、统编本小学语文教材的编排特点以及发展核心素养对学生的要求,对小学语文单元阅读教学学习任务单进行构建与设计,提出设计原则、设计流程及设计策略。设计原则包括:统整性与层次性原则、探究性与方法性原则、情境性与趣味性原则、关联性与拓展性原则。遵循制定单元学习目标——确定学习重难点——匹配学习任务——提供学习方法——制定学习评价的设计流程。提出的设计策略包括:勤于思索,厘清单元阅读教学学习任务单的本质;多读多悟,统摄单元各文本学习内容;落实方法,区别单元阅读课型功能;强化主干,单元内容有取有舍;回归单元整体,落实单元语用。最后运用所提出的设计策略,尝试进行小学语文单元阅读教学的学习任务单设计,以从实践层面作出探索。

关键词：单元阅读教学学习任务单单元教学设计

指向深度学习的高中英语单元阅读教学实践——以“Unit 1 Teenage Life”为例

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高考 2023年第24期 15-17页

作者：李丽芳福建省福安市第六中学福建宁德355009

教师开展高中英语单元阅读教学实践,应结合核心素养的要求,积极转变阅读教学理念,创新设计单元阅读教学,融合运用多样化的英语阅读教学方法,指导学生开展深度阅读,丰富英语阅读体验,进而提高英语单元阅读课教学效果。本文结合Unit 1 Tee... 详细信息

教师开展高中英语单元阅读教学实践,应结合核心素养的要求,积极转变阅读教学理念,创新设计单元阅读教学,融合运用多样化的英语阅读教学方法,指导学生开展深度阅读,丰富英语阅读体验,进而提高英语单元阅读课教学效果。本文结合Unit 1 Teenage Life单元阅读教学,通过分析深度学习与英语单元阅读教学的主要内涵,坚持以学生为课堂阅读的主体,融合利用具体阅读课例,探索运用有效的实践方法和对策,引领学生融入深度学习,提升英语阅读综合素养。

关键词：高中英语深度学习单元阅读教学阅读素养课例实践

“一次多篇”“多次反复”的单元阅读教学方式解读

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中学语文教学参考 2023年第38期 23-25页

作者：庄妤晨杭州上海世外中学浙江杭州310000

如何提高阅读教学质量,是一线教师十分关注并为之不断实践探究的重要课题。单元教学实质是系统性的多篇教学,从单篇走向多篇,如何统筹多篇内容,是阅读教学中的重中之重。多篇不是单篇的累加,而是基于各篇选文的内在联系逻辑,让学生能够... 详细信息

如何提高阅读教学质量,是一线教师十分关注并为之不断实践探究的重要课题。单元教学实质是系统性的多篇教学,从单篇走向多篇,如何统筹多篇内容,是阅读教学中的重中之重。多篇不是单篇的累加,而是基于各篇选文的内在联系逻辑,让学生能够在比较辨析的基础上,获得系统集成的知识迁移过程;是让学生学会阅读方法并加强自我构建能力的教学过程。“一次多篇”“多次反复”相结合的单元阅读教学模式,是经过实践行之有效的方法,可资语文教师在一线教学中借鉴、探讨和丰富。

关键词： “一次多篇” “多次反复” 单元阅读教学

基于OBE理念的PBL单元阅读教学设计与实施

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中小学班主任 2022年第18期 75-77,80页

作者：赵彩亮贵州省毕节市大方县三元彝族苗族白族乡三元小学

以PBL教学方式为指引,参照OBE教育模式进行单元统整教学,将“以学生为中心”作为教学的核心概念,从学生是否能在“做中学”完成单元阅读这一目标出发,重组单元学习材料,形成由一个中心、三个基本点统领的阅读教学理论设计体系,最终实现... 详细信息

以PBL教学方式为指引,参照OBE教育模式进行单元统整教学,将“以学生为中心”作为教学的核心概念,从学生是否能在“做中学”完成单元阅读这一目标出发,重组单元学习材料,形成由一个中心、三个基本点统领的阅读教学理论设计体系,最终实现“以做促读”“做读互助”的统整学习效果,实现核心素养提升。

关键词：成果导向教育项目式教学法单元阅读教学实施路径

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基于大数据开展高中英语单元阅读教学

学园 2022年第3期15卷 19-21页

作者：李艳霞东营市胜利第三中学山东东营257000

在教育信息化背景下,高中英语单元阅读教学迎来了多元化的教学平台与教学模式。基于网络大数据组织教学活动已经成为教育工作者积极探索的重要课题。通过简要分析大数据的特点,以及大数据给高中英语单元阅读教学所带来的机遇,提出基于... 详细信息

在教育信息化背景下,高中英语单元阅读教学迎来了多元化的教学平台与教学模式。基于网络大数据组织教学活动已经成为教育工作者积极探索的重要课题。通过简要分析大数据的特点,以及大数据给高中英语单元阅读教学所带来的机遇,提出基于大数据分析学生的学习习惯、学习能力、喜好,了解学生个性,收集学生的反馈信息等高中英语单元阅读教学策略,科学开展英语教学工作,实现高中英语单元阅读的高效教学。

关键词：大数据高中英语单元阅读教学