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区域活动中师幼互动的现状研究——基于弗兰德斯互动分析系统

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区域活动中师幼互动的现状研究——基于弗兰德斯互动分析系统

作者：刘超山西大学

学位级别：硕士

2022年2月,教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》将师幼互动进行了具体的解读和指导,使许多研究者将目光聚焦在师幼互动上。教育部颁布的《幼儿园工作规程》中也指出幼儿园要以游戏为基本活动,在我国以游戏为基本形式的区域活动... 详细信息

2022年2月,教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》将师幼互动进行了具体的解读和指导,使许多研究者将目光聚焦在师幼互动上。教育部颁布的《幼儿园工作规程》中也指出幼儿园要以游戏为基本活动,在我国以游戏为基本形式的区域活动已成为多数幼儿园的常态教学活动。研究基于FIAS对幼儿园区域活动中的师幼互动进行了情感气氛、教师言语结构、教师活动倾向、师幼互动提问类型的相关分析,为避免机械性,运用案例分析的定性研究方法对弗式系统的分析结果进行了解释,也是对非言语师幼互动的适当补充。通过弗式系统定量分析和案例分析,幼儿园区域活动中师幼互动呈现出情感氛围不稳定;教师言语多,师幼互动存在控制性;教师言语倾向于间接影响;互动以开放型问答为主的现状,案例解释了弗式系统的定量结果,定量结果与定性研究结果基本一致。基于定量研究和案例分析,得出此现状中存在的深层问题。第一,不同教师的师幼互动情感氛围存在差异,同一区域活动师幼情感氛围不稳定;第二,师幼互动存在控制性,教师控制师幼互动的目标、过程和内容,掠夺幼儿自主解决问题的机会;第三,互动以间接影响为主,但教师提问策略不佳,不能有效拓展幼儿经验;第四,互动模式多样,部分教师缺乏教育机智,不同类别区域活动引导缺乏针对性,不同年龄幼儿引导措施单一,职后缺乏相关培训。依据研究结果,为了更好的实施区域活动中的师幼互动,在实践中,教师应运用多样的情感表达方式,观察幼儿情绪变化,更好地在区域活动中实现优质的师幼互动,促进互动中情感氛围的恒常性;尊重幼儿主体地位,鼓励幼儿自主探索,获得新知,给予幼儿更多独立解决问题和自我表达的机会;巩固间接影响的引领作用,以物质和人际环境为媒介,加强间接影响的引导,让幼儿积极探索,提升提问策略,有效拓展幼儿经验;提升教师素质,加强园本培训。

关键词：区域活动师幼互动弗兰德斯互动分析系统

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区域活动中材料超市优化的行动研究

区域活动中材料超市优化的行动研究

作者：夏海兴浙江师范大学

学位级别：硕士

在以“安吉游戏”为代表掀起的“游戏革命”浪潮的影响下,低结构材料日益到幼教工作者的关注和重视。这些材料如何收集、投放、整理、使用等问题成为幼儿园游戏实践领域中值得关注和迫切需要探讨与解决的问题。应运而生的材料超市为这... 详细信息

在以“安吉游戏”为代表掀起的“游戏革命”浪潮的影响下,低结构材料日益到幼教工作者的关注和重视。这些材料如何收集、投放、整理、使用等问题成为幼儿园游戏实践领域中值得关注和迫切需要探讨与解决的问题。应运而生的材料超市为这些问题的解决提供了有益的探索与经验。然而实践中,H园创建的材料超市存在材料种类单一、可操作性不强、摆放较为杂乱等问题。这些问题也是其他实践园所亟需解决的“顽疾”。与此同时,已有关于材料超市的研究微乎其微。因此,为帮助处于相同情境的幼教工作者提供经验参考以及丰富已有研究,本研究将如何优化材料超市作为主要研究问题。本研究采用解释的行动研究范式,聚焦区域活动中材料超市的优化,综合使用文献法、观察法、访谈法,深入具体情境,以当下亟需解决的迫切问题为抓手,共开展了七轮循环。循环一聚焦室内材料超市空间布局的调整促使室内材料超市显性化;循环二通过增加材料种类推动材料种类丰富化;循环三通过约束材料拿取助力拿取规范化;循环四通过解决材料堆积、杂乱等问题帮助材料收纳有序化;循环五通过完善材料归位加强归位条理化;循环六聚焦材料选择单一和固定问题的解决增进材料选择多样化;循环七通过解决材料更新不及时的问题提升材料更新效率。七轮循环历时一年,每一轮循环都以上轮循环中出现的问题为起点,并结合当下情境中多方主体对该问题的关注,从而确定本轮循环中重点解决的问题。通过七轮循环的实施,材料超市物质环境中空间布局逐渐从隐性到显性、材料分类从粗糙到细致、材料呈现从杂乱到整齐;材料超市精神环境中儿童的视角占主导、幼儿主体地位逐渐凸显。同时,依托材料超市开展的游戏以及各个研究参与者也出现了不同程度的变化。在借鉴相关研究成果和分析材料超市优化行动的基础上,研究发现初步构建材料超市优化的策略系统:合理规划空间布局是重要基础、多方主体收集材料是必要支持、动态灵活投放材料是关键核心、有序细致呈现材料是突出重点、有效进行材料管理是有力保障。

关键词：区域活动材料超市行动研究游戏材料

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区域活动促进大班幼儿计划性发展的行动研究

区域活动促进大班幼儿计划性发展的行动研究

作者：李晓慧西南大学

学位级别：硕士

作为幼儿学习品质的关键维度,计划性是幼儿为达到预定目标而采用一定的方法、策略、手段,有意识地对各种资源进行处理的行为倾向,包含了计划意识、计划方案路线、计划执行和计划反思四个维度。计划性既关联着主动性、坚持性、问题解决... 详细信息

作为幼儿学习品质的关键维度,计划性是幼儿为达到预定目标而采用一定的方法、策略、手段,有意识地对各种资源进行处理的行为倾向,包含了计划意识、计划方案路线、计划执行和计划反思四个维度。计划性既关联着主动性、坚持性、问题解决能力等其他品质,又与幼儿的社会性发展、认知发展和学业成就等存在积极关联。2021年教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,将计划性列为幼儿入学准备所需的关键品质。区域活动为幼儿提供了自主选择并与环境、材料、教师、同伴等多方面互动的机会,是计划性发展的重要场域。基于此,本研究以幼儿计划性培养为主线,以幼儿园区域活动为载体,探讨区域活动对幼儿计划性的影响,探索可行、有效的幼儿计划性培养路径。本研究以局内人行动研究作为方法范式,针对所在班级幼儿计划性整体及各维度水平有待提升、发展不均衡等问题,设计并开展基于结构化观察法、半开放式访谈法、作品分析法和个案研究法的三阶段区域活动行动方案。通过三轮行动方案实施、反思、调整和再实施,基于对行动效果的分析,从意图反思、任务设计、策略分析和评价考量四个方面剖析,形成以环境营造、鹰架辅助、反馈支持、活动延伸为视角的区域活动组织建议,总结区域活动促进大班幼儿计划性发展的方法路径。本研究发现:第一,区域活动能够提升大班幼儿计划性整体及各维度水平。经过区域活动的行动实施,大班幼儿的计划性相较于行动前有显著提升,具体表现为具有明显的计划意愿、设计明确的计划方案路线、坚持执行计划并解决问题以及主动反思并思考下一步计划。第二,优化区域活动组织与实施对大班幼儿计划性发展具有明显效果。适宜的区域类型为幼儿计划性培养提供了最优场域;同伴支持为幼儿计划性发展提供了榜样引领;丰富的区域活动材料为幼儿计划性发展提供了物质保障;计划-工作-回顾模式为幼儿计划性培养提供了组织支持。第三,区域活动提升大班幼儿计划性的行动研究要注重目标、任务、策略和评价四个方面。一是结合区域活动的特征,从区域活动与幼儿计划性发展的内在联结入手,发现区域活动有效促进幼儿计划性的实践方案需要明确的目标引领;二是任务设计,区域活动任务的设计与实施要与幼儿计划性发展的各个维度相适应,既要结合幼儿已有经验和兴趣又要体现其自主、创造的特征,还要兼顾计划、工作、回顾三个环节的推进;三是采用教师示范、自主计划、任务式游戏和回顾分享的活动支持策略;四是评价方法上做到过程性评价与总结性评价相结合,评价要结合幼儿个体差异、关注横向与纵向发展相结合,专业评价工具与观察案例分析相结合。通过对区域活动方案设计与实施、研究效果及实践反思的探讨,从区域活动的环境支持、教师支持、工具支持和活动延伸四个方面,提出促进幼儿计划性发展的教育建议:第一是环境营造,优化区域活动的组织模式。发挥区域活动的空间环境和材料对幼儿计划性的支持作用;采用计划-工作-回顾三环节模式,建立区域活动秩序与常规;提供形式丰富的区域活动类型,自主活动与主题任务相结合。第二是鹰架辅助,丰富区域活动的教师支持。尊重并对幼儿的选择感兴趣;采用具体的教学方法:示范、强调目标、提出问题;关注幼儿个体差异,及时回应和鼓励幼儿。第三是反馈支持,完善区域活动的观察与评价。既要关注幼儿的常规行为表现,随时观察随时了解;也要重视观察评价工具的作用,有针对性、目的性的收集幼儿活动信息,弥补区域活动中非正式评价的不足。第四是活动延伸,挖掘一日生活中计划性培养契机。要有意识地将计划性培养目标与核心要素融入幼儿的一日生活各个方面,为幼儿提供多方面计划的机会,鼓励幼儿自主制定不同种类的计划,拓宽幼儿计划内容和计划范围的广度,促进计划行为的多元化发展。

关键词：计划性区域活动大班幼儿行动研究

区域活动中教师支持行为促进大班幼儿数学深度学习的研究

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区域活动中教师支持行为促进大班幼儿数学深度学习的研究

作者：张迎新沈阳师范大学

学位级别：硕士

数学教育是学前教育的重要组成部分,数学能力是幼儿未来生活所必备的技能,而数学知识也渗透在幼儿的一日生活中,幼儿生活中的数学随处可见。但是数学知识相对于其他知识来说具有抽象性的特点,对于大班幼儿来说不易理解。教师作为幼儿的... 详细信息

数学教育是学前教育的重要组成部分,数学能力是幼儿未来生活所必备的技能,而数学知识也渗透在幼儿的一日生活中,幼儿生活中的数学随处可见。但是数学知识相对于其他知识来说具有抽象性的特点,对于大班幼儿来说不易理解。教师作为幼儿的指导者与引导者,可以通过提供适当的支持帮助幼儿解决抽象数学知识不易理解的问题。而此时区域活动便是一个重要的活动场域,其所具有的自主性、操作性等独特特性能够帮助幼儿在亲身感知操作的基础上进行抽象数学知识的学习。因此,教师支持对于促进大班幼儿在区域活动中进行数学学习时运用深度学习的学习方式这一命题具有研究意义。本研究采用教育实验法、观察法、访谈法来探讨区域活动中教师支持行为对于大班幼儿数学深度学习的促进作用。以沈阳市D幼儿园为实验园所,随机选取两个大班共48名幼儿并检验其同质性,研究者与学前教育专家、一线教师共同探讨并制定实验方案,并将实验方案按计划对被试幼儿进行实施,整个实验过程为期三个月,以区域活动为研究场域,以教师支持行为为自变量,大班幼儿的数学深度学习水平为因变量,根据《区域活动中幼儿数学深度学习评价量表》对所有被试幼儿进行前测与后测,最后将所得数据录入spss26.0统计分析软件进行处理,获得以下结论:1.区域活动中教师支持行为有利于促进大班幼儿的数学深度学习2.区域活动中教师支持行为对大班幼儿数学深度学习各维度上的促进效果不同。依据此研究结果,研究者提出以下建议:(1)巧用区域活动中的教师支持,促进幼儿数学深度学习:提供教师认知支持,帮助幼儿学习获得数学新知;提供教师情感支持,给予幼儿自由宽松的心理环境;提供教师自主支持,激发幼儿的自主性与创造性;(2)正视区域活动中数学深度学习的价值,提高教师支持行为能力:幼儿园主动为教师提供学习资源库;教师主动学习深度学习理论。

关键词：教师支持行为数学深度学习区域活动

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区域活动中大班幼儿前书写的教师支持研究

区域活动中大班幼儿前书写的教师支持研究

作者：庞应婷西南大学

学位级别：硕士

前书写是幼儿在未接受正式的书写教育前,用纸笔或其他书写替代物,通过图画、符号、文字或类似文字等形式进行书写以传递信息和表达思想情感的游戏和学习活动。在区域活动中开展前书写是幼儿园前书写教育实践的常见手段,前书写的教师支... 详细信息

前书写是幼儿在未接受正式的书写教育前,用纸笔或其他书写替代物,通过图画、符号、文字或类似文字等形式进行书写以传递信息和表达思想情感的游戏和学习活动。在区域活动中开展前书写是幼儿园前书写教育实践的常见手段,前书写的教师支持能够有效帮助幼儿建立纸笔互动的经验。大班幼儿已经具备一些前书写的相关经验,作为幼小衔接的关键时期,教师支持对幼儿前书写的发展具有积极影响。本研究选取重庆市X幼儿园8名大班教师为观察研究对象,走进幼儿园真实场域,以区域活动为观察背景,借助观察法、访谈法和作品分析法,收集大班幼儿前书写教师支持的观察案例和访谈资料。通过分析收集到的观察案例以及访谈记录,了解X幼儿园大班幼儿前书写的教师支持现状,分析教师支持的积极方面和存在问题,最终针对大班幼儿前书写教师支持的问题提出建议。本研究将幼儿前书写教师支持的维度划分为工具支持、知识支持、情感支持以及社交支持。大班幼儿前书写的教师支持状况从教师支持的内容、方式、时机以及结果进行描述。从现状分析教师支持存在以下四个积极方面:积极开展幼儿前书写、尊重幼儿前书写发展规律、注重幼儿前书写能力培养的渗透性、调动家长参与幼儿前书写。另外,分析发现教师支持存在教师材料投放种类少、更新率低,教师支持方式单一,教师支持时机不恰当和教师幼儿前书写评价欠缺的问题。根据上述发现的教师支持的问题,提出以下区域活动中大班幼儿前书写的教师支持的教育建议:树立科学的幼儿前书写观念;加强教师间前书写教育资源共享;科学把握前书写教师支持的时机;注重教师支持方式多样化;采用多种方式评价幼儿前书写。

关键词：大班幼儿区域活动前书写教师支持

区域活动中师幼关系对幼儿学习品质的影响研究

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区域活动中师幼关系对幼儿学习品质的影响研究

作者：陈晨西南大学

学位级别：硕士

良好的学习品质是幼儿入学准备中的一项重要内容,是区域活动的核心追求。教师是幼儿社会支持系统的重要组成部分,师幼关系作为幼儿园背景下师幼互动的结果,与幼儿学习品质的发展密切相关。本研究旨在分析区域活动中幼儿学习品质的发展现... 详细信息

良好的学习品质是幼儿入学准备中的一项重要内容,是区域活动的核心追求。教师是幼儿社会支持系统的重要组成部分,师幼关系作为幼儿园背景下师幼互动的结果,与幼儿学习品质的发展密切相关。本研究旨在分析区域活动中幼儿学习品质的发展现状,揭示师幼关系与幼儿学习品质的关系,尝试从区域活动和师幼关系的角度,为教师培养幼儿学习品质提供提供科学合理的教育建议。本研究随机抽取203名小中大班幼儿及其教师作为调查对象,采用理论研究与实证研究相结合的方式,考察区域活动中师幼关系与幼儿学习品质的关系。在理论研究方面,本研究在梳理与分析已有相关文献的基础上构建出幼儿学习品质的一级维度。就实证研究方面,本研究在已有维度的基础上,通过教师访谈和专家咨询编制《幼儿学习品质观察评分表》,对区域活动中幼儿学习品质的发展现状进行评估,并采用相关分析和回归分析法初步探讨区域活动中师幼关系与幼儿学习品质的关系。调查结果显示:1.自编的《幼儿学习品质观察评分表》主要包括主动性、坚持性、独立性、好奇心、计划性五个维度,信度和效度检验的结果达到统计学要求,可以作为评定幼儿学习品质的测量工具。2.区域活动中的幼儿学习品质和师幼关系总体发展良好,各维度均分都超过中间值。其中学习品质的主动性维度均分最高,师幼关系呈现较为亲密、很少冲突、有点依赖的状态。3.幼儿学习品质在年龄、性别以及区域情境因素上存在显著差异。女孩在独立性、好奇心和计划性上的表现较男孩的得分更高。中班幼儿在主动性上得分最高,小班幼儿在坚持性上得分最低,在计划性上得分低于中班。区角人数小于4人时,幼儿的主动性得分高于区角中有4-6人。4.师幼关系在教师教龄和学历、幼儿性别上存在差异。成熟期(10年以上)教师在冲突性上的得分显著高于学徒期(1-5年)和成长期(6-10年)教师;成长期(6-10年)教师在依赖性师幼关系上得分最低。大专学历教师在亲密性上得分显著高于本科教师。女孩在冲突性上的得分显著高于男孩。5.师幼关系与幼儿学习品质之间有较强的相关性。师幼关系总分与学习品质总体及其坚持性、独立性、好奇心和计划性维度均呈显著正相关;亲密性师幼关系与学习品质总体及其各维度之间均呈现显著正相关。6.亲密性师幼关系显著正向预测幼儿学习品质。对计划性的正向预测作用最明显(β=0.311,p<0.001),对主动性的正向预测作用最弱(β=0.196,p<0.01)。基于此,研究者提出教师应该创设和谐班级环境,提升师幼关系质量;有效开展儿童观察,建立幼儿学习品质档案;了解幼儿发展需求,提供个别化指导的建议,以此来促进幼儿学习品质的发展。

关键词：幼儿学习品质师幼关系区域活动

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区域活动中的小班幼儿领地行为研究

区域活动中的小班幼儿领地行为研究

作者：杜高洁西南大学

学位级别：硕士

小班幼儿初入幼儿园,开始体验集体生活,在班集体中,幼儿要遵守纪律、要学会分享。这与在家庭中以幼儿为中心的生活方式相反,当前家庭多是核心家庭,因此进入集体后被要求分享与家庭中以幼儿为中心的反差让幼儿开始在这种矛盾中不断发展,... 详细信息

小班幼儿初入幼儿园,开始体验集体生活,在班集体中,幼儿要遵守纪律、要学会分享。这与在家庭中以幼儿为中心的生活方式相反,当前家庭多是核心家庭,因此进入集体后被要求分享与家庭中以幼儿为中心的反差让幼儿开始在这种矛盾中不断发展,幼儿的领地行为也是在这种情境中不断被约束与引导。区域活动为幼儿提供了自由交往的空间与方式,在这种低规则约束的空间内,幼儿更容易展现自己的真实行为。本研究采用观察法和访谈法研究幼儿各类领地行为在区域活动中的具体表现以及教师对幼儿领地行为的介入现状,经过为期两个月的实地观察与后期分析发现幼儿领地标记行为中行为标记多于语言标记,标记行为以独自行为为主,情绪波动小;领地拓展行为中,情绪波动大,首次拓展失败后无意的领地拓展会变成有意拓展行为并出现连续性拓展行为,拓展过程中情绪波动大,并且以消极情绪为主;领地防御行为中语言使用频率最高,以反应性防御为主,情绪波动大。幼儿的领地行为呈现出一定的区域分布特征:所有领地行为类型中,防御行为出现频率最高,标记行为频率最低;幼儿在娃娃家的领地多与无形物有关;建构和操作区最容易发生冲突性领地行为;规则明确的区域领地行为出现最少。教师介入方式以语言介入为主,介入态度尊重幼儿,介入多出现在领地行为之后,教师的介入扮演着游戏终结者、矛盾解决者、游戏推动者三种角色。在区域活动中领地行为存在着区域空间安排不合理、活动规则不完善、教师介入方式与介入时间不恰当四点问题。根据观察和访谈结果讨论,本研究认为,要引导幼儿领地行为的科学发展,首先,应该辩证看待各类领地行为;第二,对待领地行为要“因材施教”;第三,教师应该抓准介入时机;第四,科学投放材料,合理安排区角空间;最后,构建有效的区域活动规则。

关键词：领地行为区域活动领地标记领地拓展领地防御教师介入

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区域活动中基于核心经验的学习品质培养策略

教学管理与教育研究 2023年第21期8卷 48-50页

作者：陈莉妮福建省福清市凯景实验幼儿园 350300

本文基于学前儿童学习与发展核心经验理论中所阐述的“教什么”“教谁”“怎么教”三方面理念为依据,以区域活动为载体,聚焦领域核心经验,从转变材料观、挖掘区域活动中的核心经验、落脚学习品质培养三方面进行阐述,以帮助幼儿提升学习... 详细信息

本文基于学前儿童学习与发展核心经验理论中所阐述的“教什么”“教谁”“怎么教”三方面理念为依据,以区域活动为载体,聚焦领域核心经验,从转变材料观、挖掘区域活动中的核心经验、落脚学习品质培养三方面进行阐述,以帮助幼儿提升学习兴趣、培养优质学习能力、获得终身受益的宝贵财富为导向,充分挖掘幼儿园区域活动的教育价值。

关键词：核心经验区域活动良好学习品质