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初中生物跨学科教学的实践研究

初中生物跨学科教学的实践研究

作者：刘孝霞辽宁师范大学

学位级别：硕士

跨学科教学是当今教育界的一个热门问题,尤其是在国际性的教育学领域,跨学科的研究更是呈现出多元化的趋势。义务教育生物学课程标准(2022年版)中,明确提出了生物学课程理念,要对“生物学与社会·跨学科实践”的学习主题进行设计,指导... 详细信息

跨学科教学是当今教育界的一个热门问题,尤其是在国际性的教育学领域,跨学科的研究更是呈现出多元化的趋势。义务教育生物学课程标准(2022年版)中,明确提出了生物学课程理念,要对“生物学与社会·跨学科实践”的学习主题进行设计,指导学生将生物学、化学、道德与法治、地理、物理等学科的有关知识和方法进行综合运用,并尝试对实际问题进行分析和解决。中高考的教学已从“知识立意”逐步转向“能力立意”,更多地关注学生对学科间的整合能力,跨学科教学问题已成为教育界关注的焦点。在陕西省中高考进行了一系列的改革中,《陕西省初中学业水平考试例析与指导》中的典型试题分析新加入跨学科的案例分析,对学生进行科学探究和跨学科实践能力进行测试,并对其进行分析、解决真实情境中问题的能力进行测试。尽管《陕西省初中学业水平考试案例分析与指导》的出台,为中考跨学科的考试指明了方向,并确立了考试的主要内容与考核方式,但有关跨学科的教学仍然是一个模糊的概念,很多问题还需要我们去探讨:跨学科教学究竟是什么?怎样进行跨学科的教学?如何科学的评价学生的跨学科能力?本文针对以上问题进行探讨。本研究通过使用文献研究法、调查法、比较与归纳法、教育实验研究法和统计分析法展开对跨学科的研究。本文首先对与跨学科教学有关的国内外研究现状进行了梳理,明确了“跨学科教学”的核心概念及教学所依托的理论基础。其次通过调查法对初中生物跨学科教学现状进行调查并进行问题分析。结合初中生物学跨学科教学的实践,探讨了在实施过程中应遵循的具体教学原则和教学方法。以人教版初中生物课本为载体,对课本中涉及到的一些跨学科交叉渗透的知识进行了梳理。为验证结论的准确性,于榆林市子洲县某中学开展了为期一学期的跨学科教学实践研究。在此基础上,本文对跨学科教学的实现内容和方式提供了具体的实操方法,促使学生的综合思维能力、分析和解决问题的能力得到进一步的提高。还为一线教师更好运用生物学跨学科教学法的优化与改进提供了参考性依据。

关键词：初中生物学跨学科教学教学实践

微课在初高中生物学教学衔接中的应用研究 ——以《分子与细胞》模块为例

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微课在初高中生物学教学衔接中的应用研究 ——以《分子与细胞》...

作者：江静文赤峰学院

学位级别：硕士

初高中生物学课程标准和教材都存在关联,但在实际教学过程中往往存在一定的“间断”现象,如何完善初高中生物学教学衔接是生物学教师普遍关注的问题。目前关于教学衔接的研究大多数围绕衔接内容和衔接策略开展,分析具体教学方式应用于... 详细信息

初高中生物学课程标准和教材都存在关联,但在实际教学过程中往往存在一定的“间断”现象,如何完善初高中生物学教学衔接是生物学教师普遍关注的问题。目前关于教学衔接的研究大多数围绕衔接内容和衔接策略开展,分析具体教学方式应用于教学衔接的研究较少。微课具有短小精悍、直观生动等特点,作为一种新的教学方式将其应用于教学中能激发学生的学习热情和学习自主性,提升教学效率。因此,本研究尝试将微课和教学衔接相结合,以辅助教学衔接为目的,制作知识复习类微课,应用于高中生物学教学中,从而探讨微课在初高中生物学教学衔接中的效果,探索解决教学衔接问题的有效途径。本研究采用文献研究法、调查法和行动研究法进行。首先,利用文献研究法对微课、教学衔接相关理论以及研究现状进行综述,通过分析文献发现,将微课应用于教学衔接不仅能够发挥出微课的价值,还能促进教学衔接工作的完成,但在生物学教学衔接中,微课的应用研究还不多见。其次,通过问卷调查、教师访谈了解学生学习情况和教师教学情况,结果表明,大部分学生进入高中后仍对生物学产生兴趣,但存在学习不适应、遗忘初中知识、思维方式和学习习惯未及时调整等问题;学生对微课比较陌生,但愿意尝试利用微课辅助复习;高中教师都有关注教学衔接问题,但由于多种因素导致衔接工作一直难以完成,在实际教学中应用微课很少,认为将微课应用于初高中生物学教学衔接可尝试。最后,基于初高中生物学教学衔接知识点,以促进教学衔接为目的,制作“细胞是基本的生命系统”“原核细胞和真核细胞”“组成细胞的分子”三个微课衔接案例应用于实际教学,并进行效果评价,结果表明,利用微课进行教学衔接后,对照组与实验组学生的学习情况在P学生的学习情况得到一定改善。通过总结微课在初高中生物学教学衔接中的作用和使用建议,反思其应用局限。根据本研究结果,得出以下结论:(1)微课应用于初高中生物学教学衔接是可行的。(2)微课在一定程度上能促进初高中生物学教学衔接。(3)微课设计需要趣味化、生活化。

关键词：微课初中生物学高中生物学教学衔接

生物学概念学习进阶与问题解决整合的教学设计与实践研究——以“绿色植物的光合作用和呼吸作用”章节为例

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生物学概念学习进阶与问题解决整合的教学设计与实践研究——以“...

作者：马超石河子大学

学位级别：硕士

随着高中各学科新课程标准体系的颁布,新一轮的课程改革拉开了序幕。本次新课改的一大特点在于各个学科都集中强调了学科核心素养的凝练,对培养学生的核心能力和关键品格进行了整理和精炼。21世纪科学教育界掀起了一股以学习进阶为关键... 详细信息

随着高中各学科新课程标准体系的颁布,新一轮的课程改革拉开了序幕。本次新课改的一大特点在于各个学科都集中强调了学科核心素养的凝练,对培养学生的核心能力和关键品格进行了整理和精炼。21世纪科学教育界掀起了一股以学习进阶为关键词的变革热潮,学习进阶理论的不断融合和发展,为核心素养的凝练提供了一条重要途径。在这种背景下,“整合式进阶”应运而生,它对已经开发出来的学习进阶进行系统化,是一种将学科观念与关键能力的进阶发展相融合的认知模型。本研究在“整合与发展”教育理念的引导下,探究概念学习进阶和问题解决整合的教学设计。通过理论研究提出概念学习进阶发展层级模型和问题解决进阶发展层级模型,并将二者进行整合,提出以生物概念学习进阶为主线,问题解决为支架的整合理论框架,在理论框架的指导下构建以问题解决为支架的概念学习进阶教学设计模型,选取“绿色植物的光合作用和呼吸作用章节”为教学内容,在本研究开发的教学设计模型指导下进行教案编写,通过教育实验检验教学设计的有效性。研究尝试解决以下问题:怎样描绘学生在生物概念学习中所要经历的认知发展路径;怎样对问题解决的进阶水平进行划分,并发挥其支架功能进行生物概念的进阶学习;生物概念学习进阶与问题解决整合的教学设计在教学中是否切实可行,能否取得良好的教学效果。在实习学校进行为期两周的教育实验,通过调查选取初一年级两个互为对照的平行班级,进行绿色植物的光合作用和呼吸作用章节的教学,两个班级除了所用的教学设计不同之外,其他实验条件都相同。教学结束后利用《学生生物学习情况调查问卷》和章末测试卷收集学生成绩数据,分析后得出以下结论:初中生在生物概念建构上存在困难,问题解决能力较低;生物概念学习进阶与问题解决整合的教学设计模型具有可行性;相比传统教学,生物概念学习进阶与问题解决整合的教学设计更能发展学生的情感态度、提高生物概念的掌握水平以及问题解决水平。据此,提出三条教学建议:将整合式学习进阶应用于教学实践;以整合式学习进阶为基础的教学设计应注重学生原有的认知水平和生活经验;重视问题解决在概念教学中的作用。本研究的创新之处在于首次在生物教学中实现概念学习进阶与问题解决的整合,对学习进阶的研究视角由传统单一的概念进阶研究走向了融合重要概念与关键能力的整合式进阶研究,在理论框架的指导下构建了生物概念学习进阶与问题解决整合的教学设计模型,并依据教学模型开发出绿色植物的光合作用与呼吸作用章节的教学设计,为一线教师提供了新的教学设计思路。

关键词：学习进阶问题解决概念学习初中生物学

思维导图应用策略对培养初中生问题解决能力的影响

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思维导图应用策略对培养初中生问题解决能力的影响

作者：管晓恬合肥师范学院

学位级别：硕士

在新教育时代的背景之下,如何切实有效地培养学生的高阶思维能力是生物学教学中备受关注的问题之一,而问题解决能力作为高阶思维能力的重要组成部分,对学生的问题解决能力有效培养,在教育改革中显得尤为重要。思维导图可以将思维过程可... 详细信息

在新教育时代的背景之下,如何切实有效地培养学生的高阶思维能力是生物学教学中备受关注的问题之一,而问题解决能力作为高阶思维能力的重要组成部分,对学生的问题解决能力有效培养,在教育改革中显得尤为重要。思维导图可以将思维过程可视化,通过左右脑的协同调动,形成对信息的有意义构建,从而优化问题解决的环节,在问题解决能力的培养上具有独特的优势。有鉴于此,本研究在课堂中采用独立思维导图策略和合作应用思维导图策略,并将其融入到构建的问题解决式教学模式,以期培养学生问题解决能力。本文采用文献研究法分析了问题解决能力和思维导图策略的研究现状,研究发现,当前生物学教学中对问题解决能力的培养关注较少,且将思维导图策略应用于培养学生问题解决能力研究并不丰富。在完成对核心概念界定后,研读相关教育理论研究,在此基础上,探究将思维导图应用于培养学生问题解决能力可行性,为后期实证研究打下基础。通过问卷调查法和教师访谈法,了解A省HF市X中学初中生问题解决能力的培养现状,调查发现学生的问题意识薄弱,对信息的加工处理效率低导致对问题的表征、分析较差,同时探索问题解决策略途径少,反思评价意识不强。通过对调查结果的分析并结合教师访谈结果,设计基于思维导图策略培养学生问题解决能力的教学模式,并设计“生物多样性”单元教学案例和课时教学案例。按照既定的教学模式和教学策略完成教学实践后,经过分析得出以下实验结论:（1）从整体上看,应用思维导图策略的班级与未应用思维导图策略的班级相比,无论是问题解决能力还是知识水平都呈现存在显著性差异（P＜0.01）,表明该策略对学生的问题解决能力和知识水平均有正向影响;（2）从问题解决能力的各维度分析,合作应用思维导图策略在五维度（发现问题、表征问题、分析问题、探索解决问题策略、反思评价）均有提升,而独立应用思维导图策略除了反思评价能力提升不明显外,其他均有提升,表明思维导图策略对于培养问题解决能力具备有效性,且合作应用思维策略效果更好;（3）探讨性别差异对问题解决能力的培养的影响,实验前后男女生之间的问题解决能力无显著性差异（P＞0.05）,表明问题解决能力培养过程不需过度关注该方面造成的影响;（4）调查结果显示,思维导图对于提升学生的兴趣和积极性有帮助,是一种行之有效的学习方法。

关键词：初中生物学思维导图问题解决能力

建构重要概念倡导探究性学习——大连市2012年初中毕业升学考试生物学试卷分析及教学建议

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大连教育学院学报 2013年第2期29卷 53-55页

作者：刘霞李炎大连教育学院初中教师教育中心辽宁大连116021

针对大连市2012年中考生物学试题特点和学情进行分析诊断,提出学科的教育教学建议。

关键词：大连市初中生物学试题特点教学建议

在初中常规生物学课堂教学中实施微项目式学习——以“鸟类适应空中飞行的特征”一课为例

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中学生物教学 2020年第28期 31-34页

作者：袁锦明江苏省无锡市南湖中学 214121

以“鸟类适应空中飞行的特征”一课为例,对微项目式学习应用于初中常规生物学课堂教学进行尝试,其教学过程包括合作学习小组分组、介绍微项目式学习、选定微项目、翻转课堂、课内教学等教学环节。实践表明,在初中常规生物学课堂教学中... 详细信息

以“鸟类适应空中飞行的特征”一课为例,对微项目式学习应用于初中常规生物学课堂教学进行尝试,其教学过程包括合作学习小组分组、介绍微项目式学习、选定微项目、翻转课堂、课内教学等教学环节。实践表明,在初中常规生物学课堂教学中实施微项目式学习,对促进学生深度学习,提升学科核心素养具有重要作用。

关键词：初中生物学微项目微项目式学习

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初中生生物学习现状的分析与对策

中学生物教学 2015年第4X期 13-14页

作者：申延龙山东省日照市虎山镇初级中学

初中生物学作为一门探究性极强的自然学科,不仅是训练学生学科思维、培养科学精神的重要载体,而且是向学生渗透思想教育、提高实践能力的重要渠道。但是,近几年由于它在山东省日照市学考中所占比重不大,学生重视程度不够,学习状况整体... 详细信息

初中生物学作为一门探究性极强的自然学科,不仅是训练学生学科思维、培养科学精神的重要载体,而且是向学生渗透思想教育、提高实践能力的重要渠道。但是,近几年由于它在山东省日照市学考中所占比重不大,学生重视程度不够,学习状况整体堪忧。下面以我校八年级"生物课程学习情况问卷调查"为依据进行分析研究,并提出相应建议。1现状分析1.1对生物学的看法调查结果表明,有6%的学生认为只要学好语、

关键词：学习现状初中生物学生物课程学习过程渗透思想问卷调查教学策略生物学教师学习效果多媒体教学模式

提升教学质量兼顾教材版本——《福建省初中学科教学与考试指导意见·生物学》解读

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福建教育 2017年第11期25卷 41-43页

作者：张锋福建省普通教育教学研究室

2017年《福建省初中学科教学与考试指导意见·生物学》（以下简称《指导意见》）根据《义务教育生物学课程标准（2011版）》（以下简称＂课标＂）制定,其他内容主要涉及初中生物学的教学与评价两个方面的内容,符合＂面向全体学生＂＂提... 详细信息

2017年《福建省初中学科教学与考试指导意见·生物学》（以下简称《指导意见》）根据《义务教育生物学课程标准（2011版）》（以下简称＂课标＂）制定,其他内容主要涉及初中生物学的教学与评价两个方面的内容,符合＂面向全体学生＂＂提高生物科学素养＂和＂倡导探究性学习＂三大课程理念,构建＂人与生物圈＂为主线的课程体系,突出科学、技术、社会之间的关系,强调符合学生认知水平的概念表述与传递，旨在让学生通过生物学教学，完成从记忆事实向理解概念的转变。

关键词：初中生物学教材版本生物科学素养人与生物圈生物学课程学习活动终结性评价纸笔测试填空题命题原则

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对初中学生生物学前概念的调查研究