检索结果-南通市图书馆

作者：王薇合肥师范学院

学位级别：硕士

2022版《义务教育阶段语文课程标准》的颁布,给初中语文课堂带来了历史性的变革。四个核心素养中,“文化自信”重要性被着重强调。为了适应这种变化,高度契合《课程标准》要求,文言文教学引入项目式学习有其必要性。本文基于当前文言文... 详细信息

2022版《义务教育阶段语文课程标准》的颁布,给初中语文课堂带来了历史性的变革。四个核心素养中,“文化自信”重要性被着重强调。为了适应这种变化,高度契合《课程标准》要求,文言文教学引入项目式学习有其必要性。本文基于当前文言文课堂现状进行探究并做出相关的原因分析,同时针对当前文言文教学的弊端,从项目准备阶段、设计驱动问题、项目实施过程、成果展示、教学反思五个方面构建项目式学习框架和具体的实施路径,将活动、问题与知识点等元素融入项目中,多角度多元化的评价贯穿始终,最后以作品的形式作为成果展示。这不仅符合《义务教育语文课程标准》的要求,而且也有利于学生核心素养的培养。因此,本文尝试在初中文言文教学中引入项目式学习,针对当前初中文言文存在的教学问题进行讨论,为一线教师探索出符合语文核心素养发展的文言文教学的有效路径。本论文主要有四个部分构成:第一部分为项目式学习的理论概述。笔者从项目式学习的理论基础、内涵以及基本要素三方面论述。第二部分为初中文言文的教学现状以及原因分析。笔者主要分析当前初中文言文的课堂教学现状,并针对当前现状作出了具体的原因分析。第三部分为项目式学习视角下的初中文言文学习策略。本章从项目式学习的框架构建和发展路径两方面论述。针对当前初中文言文课堂教学问题搭建项目式学习框架,提出可行的项目式学习策略。第四部分为基于项目式学习视角下初中文言文的两篇教学设计示例,以此印证策略的可行性。笔者从单元和单篇的角度出发,一是以部编版九年级上册第三单元为例,提出单元整体项目式学习教学设计;二是以部编版七年级下册《孙权劝学》为例,提出单篇项目式学习设计。

关键词：项目式学习初中文言文教学策略

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初中文言文思辨性阅读教学研究

初中文言文思辨性阅读教学研究

作者：由晓辰合肥师范学院

学位级别：硕士

文言文是初中语文的重要组成部分,本身具有极高的思辨价值。教师在进行文言文教学时应充分发挥文言文的思辨价值,引导学生深入解读文言文,学习古人的先进思想,传承中华优秀文化。目前中学文言文阅读教学普遍存在着表面化和模式化的现象... 详细信息

文言文是初中语文的重要组成部分,本身具有极高的思辨价值。教师在进行文言文教学时应充分发挥文言文的思辨价值,引导学生深入解读文言文,学习古人的先进思想,传承中华优秀文化。目前中学文言文阅读教学普遍存在着表面化和模式化的现象,这对学生思辨能力的培养造成了很大的影响,也与《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的发展性学习任务群“思辨性阅读和表达”的要求相违背。为改变现状,须将“思辨性阅读”与文言文教学相融合,即开展初中文言文思辨性阅读教学。本论文以初中生为研究对象,通过对初中文言文思辨性阅读教学的研究,了解目前初中文言文思辨性阅读的现状及问题,并对其成因进行剖析,以便有针对性地制定相应的对策,使思辨性阅读能够更好地融入初中文言文课堂。本论文共分为四部分。绪论部分阐述了选题缘由、研究综述、研究意义和研究方法。第一章,在结合现有文献的基础上,确定“思辨性阅读”的概念并分析开展初中文言文思辨性阅读教学的理论基础。第二章,利用实习机会开展问卷调查,并通过spss检验问卷数据的信效度。通过问卷调查,发现初中文言文阅读教学存在三方面问题:文言文解读困难影响了思辨性阅读理解;文言文教学预设限制了思辨性阅读质疑;文言文教学评价忽略了理据性思考过程,并分析其存在的原因。第三章,根据问卷调查所出现的问题,从实际出发提出三大策略:强化文言文解读训练,夯实思辨性阅读基础;培养学生问题意识,养成思辨性教学质疑;坚持文言文多元评价,注重理据性生成过程等改进策略。最后,根据论文提出的教学策略选取统编版初中文言文课文撰写教学设计。通过具体实践,验证初中文言文思辨性阅读教学策略的可行性。

关键词：初中文言文思辨性阅读教学问题调查

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初中文言文字词形训教学研究

初中文言文字词形训教学研究

作者：席勇琴浙江师范大学

学位级别：硕士

扫除文言文字词障碍是学生学习和教师教授文言文课文遇到的首要问题,学生难以利用已有知识真正理解古今差异较大的文言字词含义,教师讲解文言文字词常采取填鸭式的教学方法,讲解字词义时缺少“理解”这一环节,即“为什么是这样”。面对... 详细信息

扫除文言文字词障碍是学生学习和教师教授文言文课文遇到的首要问题,学生难以利用已有知识真正理解古今差异较大的文言字词含义,教师讲解文言文字词常采取填鸭式的教学方法,讲解字词义时缺少“理解”这一环节,即“为什么是这样”。面对这一问题,笔者认为可引入形训这一传统的训诂条例辅助文言文字词教学。在初中文言文字词教学中引入形训,能够帮助学生在学习一些文言字词时,不仅“知其然”,更能够“知其所以然”。本论文以初中文言文课文中的字词为研究对象,运用多种研究方法将形训引入具体的文言文字词教学中,并以大量的字词例子及相关教学片段说明如何在文言文字词教学中使用形训。除绪论外,本论文的第一部分借助调查问卷和教师访谈分析了形训视域下的初中文言文字词教学的问题和成因。第二部分阐述了初中文言文字词形训教学的适切性及理论依据。第三、四部分是本论文重点章节。第三部分介绍了开展初中文言文字词形训教学应当遵循的五大原则和五种具体应用策略。第四部分是初中文言文字词形训教学的实践与成效,教学实践展示由四部分组成,分别是借助形训读懂文言文课题、疏通文言文的文意、抓住关键词理解文章的思想情感以及对文言文字词形训教学进行创新。在实践过程中,执教者的文言文字词教学素养全面提升,学习者的文言文字词学习能力明显提高。第五部分是对本研究进行了客观反思并提出相应的改进建议。实践证明,形训与文言字词教学的结合的确能够为初中文言文字词教学提供了一条新路径,能够让学生真正理解并掌握文言文字词释义的来龙去脉,能够让文言文字词教学在内容上和形式上都更加形象直观、有趣高效、科学专业,从而切实提高初中文言文教学质量。

关键词：初中文言文字词教学形训

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初中文言文思辨性阅读教学研究

初中文言文思辨性阅读教学研究

作者：肖远远内蒙古科技大学包头师范学院

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第一次提出“思辨性阅读与表达”学习任务群,这一任务群与语文核心素养中的“思维发展”相对应,旨在促进学生理性和逻辑思维能力的发展,提升学生的语文核心素养。其中的“思辨性阅读”要求学生能以... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第一次提出“思辨性阅读与表达”学习任务群,这一任务群与语文核心素养中的“思维发展”相对应,旨在促进学生理性和逻辑思维能力的发展,提升学生的语文核心素养。其中的“思辨性阅读”要求学生能以独立的姿态对文本分析质疑与多元解读。初中语文教材中的文言文语言凝练、意蕴深远,是训练学生思辨能力的重要载体。但在现实教学中部分教师却没能利用好文言文的价值,重视文言文的字词句的落实,忽视文本中包含的思辨性,不利于学生思维的发展。另外,笔者通过查阅文献发现关于“文言文思辨性阅读教学”的研究大都集中在高中。因此,本文采用文献分析法、问卷调查法和访谈等方法对初中学段的文言文思辨性阅读教学进行系统化的研究。绪论部分主要是对研究缘起、研究内容、研究现状、研究方法、研究意义的分析说明。第一章主要对初中文言文思辨性阅读教学进行概述,首先对“文言文”“思辨”“思辨性阅读教学”相关概念进行界定。其次从理论依据和课程标准中对思维的强调入手,分析初中文言文思辨性阅读教学的实施依据。然后对统编版初中语文教材中的文言文选篇整理分析,总结出初中文言文选篇中的思辨性因素。最后从学生个体发展和教师专业成长这两个层面出发,探寻初中文言文思辨性阅读教学的价值意义。第二章通过学生问卷和教师访谈结果分析当下初中文言文思辨性阅读教学现状,并进一步探究其产生的原因。第三章结合前几章的研究,以发展学生的思辨能力为基点,探究初中文言文思辨性阅读教学策略。主要涉及在文言文思辨性阅读教学中立足思辨目标,培养理性思维;在文言字词、文章结构和文本主旨处挖掘思辨内容;在专题教学以及有关史料中整合思辨资源;通过创设思辨情境,在开展课堂研讨辩论与思辨性主题演讲的活动中激活学生思辨思维;利用思维导图、图尔敏论证模型和阅读批注法等辅助方式提升学生思辨技能;通过丰富评价主体、改善评价方式检验文言文思辨性阅读教学成效,积累思辨经验与方法。

关键词：初中文言文思辨性阅读教学教学策略

初中文言文标点训练的教学意义与实施策略研究

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初中文言文标点训练的教学意义与实施策略研究

作者：张瑜华中师范大学

学位级别：硕士

初中阶段是学生系统学习借助工具书阅读浅易文言文的重要阶段。长期以来,初中的文言文教学面临着因文化背景和语言环境的变化而产生的学生难学老师难教的困境。文言文标点训练不仅限于单句,可能是复句甚至句群。针对初中生进行文言文标... 详细信息

初中阶段是学生系统学习借助工具书阅读浅易文言文的重要阶段。长期以来,初中的文言文教学面临着因文化背景和语言环境的变化而产生的学生难学老师难教的困境。文言文标点训练不仅限于单句,可能是复句甚至句群。针对初中生进行文言文标点训练是否有其教学价值,文言文标点训练该遵循怎样的原则,文言文标点训练是否有其方法策略,这些问题都是值得研究的。本论文认为在培养文言文语感、分析文言文语理、现代汉语标点符号的规范使用以及对文章主旨的理解等方面,对初中生进行文言文标点训练都是有很好的教学效果的。论文绪论部分讲述研究缘起,阐释相关概念,梳理研究现状,说明研究对象及研究意义。论文主体分为三章:论文第一章主要分析初中文言文标点训练的教学现状。初中文言文标点训练在实际教学中存在着一系列问题,教师对文言文标点训练理解不够到位、难点无法突破、任务随意、使用教材不到位、缺乏教研引领。面对此种困境,一线教学需要在文言文标点训练的教学实践的基础上总结出行之有效的教学策略。论文第二章主要论证初中文言文标点训练对于初中文言文教学的意义。在培养文言文语感方面,学生面对文言文标点训练的任务复句或句群诵读的量大,难度上反复次数多,需要学生反复揣摩。从任务驱动的角度来看,文言文标点训练对于培养文言文语感的效果更佳。在分析文言文语理方面,文言文标点任务不仅可以考察实词的含义、句子成分的掌握,还可以考察到更多虚词的用法、句式,甚至是一些对偶、排比等修辞。在现代汉语标点符号的规范使用方面,文言文标点训练也可以发挥一定的功效。文言文标点能体现点校者对于文章的理解。尤其是文本中的文眼出现的句子,不同的标点代表着不同的含义。论文第三章主要尝试提出初中文言文标点训练的实施策略。有语感方面和语理方面的方法,其中语理又分为语汇、语法和语用几个方面。教师首先要从语感和语理方面归纳方法,在学生进行文言文标点训练的过程中予以点拨。初中阶段的文言文标点训练应该面向全体学生,充分利用教材,突破难点,有计划地形成常规。文言文标点训练的实施原则,在选文方面,要兼顾工具性和人文性,既符合初中阶段学生文言文阅读能力层级,又要配合初中教材中的选文形成对照与拓展;在具体操作上,要坚持训练、循序渐进,以生为本、因材施教,自主合作、共同探究。结语部分总结了本文的研究过程与结论,提出了本研究的不足之处,笔者希望自己的研究能给初中文言文教学研究的同仁们一点点启发,也希望大家多批评指正。

关键词：初中文言文标点训练语感和语理

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初中文言文课后练习题拓展延伸教学策略研究

初中文言文课后练习题拓展延伸教学策略研究

作者：王誉若信阳师范学院

学位级别：硕士

中华民族文化源远流长、博大精深,其中文言文作为我们民族文化的重要载体,它承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文是对中华文化最直接的传承。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,一直备受广泛的关注。当今社会迅速发展,对学生的... 详细信息

中华民族文化源远流长、博大精深,其中文言文作为我们民族文化的重要载体,它承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文是对中华文化最直接的传承。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,一直备受广泛的关注。当今社会迅速发展,对学生的创新思维能力、获取筛选信息能力以及其他方面提出了更高的要求,但是当前的文言文教学却存在着很多的问题,如学生兴趣不高、教师教学方式刻板单一、教学内容狭隘等,这些问题直接导致了文言文教学的低效,不足以满足培养学生的需求,难以充分调动学生的学习兴趣和学习主动性,容易出现“教师姑妄言之,学生姑妄听之”的现象。合适的教学方式是进行初中文言文教学的基本要求,教师的思想和教学方法直接影响了教学的效果。在新课程改革不断推进的今天,需要我们在文言文拓展延伸教学上进行大胆地、有益地探索与尝试,但是拓展延伸并不是随意的、无节制的拓展,而是坚持理论与教学实践相结合的原则。其中课后练习题作为语文教材中的重要内容,与文言文本身紧密相接,结合课后练习题进行拓展延伸,更有利于教学设计的科学化、合理化。结合课后练习题进行拓展延伸教学主要分为两个层面:一是结合文本和课后练习题进行综合考虑,二是以课后练习题为主题进行拓展延伸,这两个层面要统筹兼顾,综合运用。在传统教学的基础上充分利用课后练习题进行拓展延伸教学,对改善文言文的教学状况以及提高文言文教学质量具有重要的现实意义。本论文基于此背景下,通过问卷调查、访谈以及课堂观察的方式了解文言文课后练习题拓展延伸教学现状,在保证相关数据准确性和可靠性的基础上,分析当前初中文言文课后练习题拓展延伸教学存在的不足之处,对存在的问题进行逐一梳理,并提出相对应的教学指导对策。希望通过本论文的教学研究能够丰富其教学内容、改变教学方式、增强学生学习的兴趣,使学生也能在文言文的学习中获得综合的语文素养,对本学段以及其他学段文言文拓展教学能够提供一定的借鉴意义。

关键词：初中文言文拓展延伸教学课后练习题

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初中文言文思维能力梯度培养研究

初中文言文思维能力梯度培养研究

作者：周艺柯河南大学

学位级别：硕士

随着现代教育的不断发展,学生思维能力培养的重要性愈发突出,语文学科在学生思维能力的培养上有着不可忽视的作用。文言文教学是初中语文学科教学的重点内容,也是培养学生思维能力发展的重要载体。论文以初中文言文教学为研究对象,针对... 详细信息

随着现代教育的不断发展,学生思维能力培养的重要性愈发突出,语文学科在学生思维能力的培养上有着不可忽视的作用。文言文教学是初中语文学科教学的重点内容,也是培养学生思维能力发展的重要载体。论文以初中文言文教学为研究对象,针对思维能力梯度培养现状存在的不足,提出相应的教学应用策略。论文立足义务教育语文课程标准要求、语文评价体系、学生认知心理发展过程,以初中文言文教学为着力点,以问卷调查结果为依据,分析初中文言文思维能力梯度培养方面存在的问题,试图找寻初中文言文思维能力梯度培养的有效途径。论文由四部分组成。第一部分绪论,提出初中文言文思维能力梯度培养的研究背景、研究现状、研究内容、研究意义与研究方法。第二部分初中文言文思维能力梯度培养的教学概述,在理论研究和现状分析的支撑下探讨初中文言文思维能力梯度培养研究的价值,对课标及评价体系深度解析,总结出初中文言文思维能力梯度培养研究的必要性和可行性,解读当下初中文言文思维能力梯度培养的价值。第三部分初中文言文思维能力梯度培养的开发原则,在理论支撑及研究必要性的指导下,从文言文文本开发和思维开发两方面提出初中文言文思维能力梯度培养三个阶段的具体要求。第四部分初中文言文思维能力梯度培养的策略研究,基于理论、必要性和开发原则下,对思维能力训练、研究性教学和教学策略制定具体方案,并针对相应的教学设计和教学实录进行教学评价和反思,最后对文言文教学资源开发做进一步的思考,以期深入理解初中阶段文言文教学资源有效地开发、配置和利用,为教师文言文教学提供可行的实际参考。

关键词：初中文言文思维能力梯度培养

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初中文言文“群文阅读”教学研究

初中文言文“群文阅读”教学研究

作者：杨申江西师范大学

学位级别：硕士

在新课程改革的推动下,“如何提高学生的语文核心素养”这一问题逐渐引起教师和学者们思考,“群文阅读”教学法近段时间在语文界受到了广泛关注。文言文在中学语文教育中占有举足轻重的位置,但目前的初中语文教育却存在着教师课堂授课... 详细信息

在新课程改革的推动下,“如何提高学生的语文核心素养”这一问题逐渐引起教师和学者们思考,“群文阅读”教学法近段时间在语文界受到了广泛关注。文言文在中学语文教育中占有举足轻重的位置,但目前的初中语文教育却存在着教师课堂授课效率不高,学生缺乏学习文言文兴趣的问题。在此情况下,笔者对部编版教材中的文言文进行了群文阅读教学研究。群文阅读教学既能充实语文教学的内容,又能改进当前的教学方式,可以有效地克服文言文“少慢费差”的问题,还能提升学生的阅读能力和思维品质,更能推动阅读与写作的密切结合,提高学生的语文素养。笔者在已有研究的基础上,结合自身所学的专业知识以及教学实践,试图把“群文阅读”这一教学理念应用到课堂上,给中学语文课堂带来生机,提高学生学习文言文的兴趣,提升初中生的文言文阅读素养,为他人学习操作提供实践参考。本论文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分,对选题的研究背景和意义,研究现状,研究思路和研究方法进行了简单的阐述;正文部分分成四个章节,第一章通过文献检索与整理,对初中文言文群文阅读教学的相关概念、特点及理论基础作出说明,为本论文的教学研究提供理论支撑;第二章运用问卷、访谈等方式探究当前初中文言文教学中存在的问题,并分析问题成因,论述群文阅读应用于文言文教学的可行性;第三章主要是从教学目标的确定、教学准备、教学实施和教学评价这四个方面来探讨群文阅读教学实施步骤;第四章是在前三章理论研究的基础上进行的实践研究,笔者通过分析王君老师授课的《孙权劝学》这一群文阅读教学典型案例,设计了以《桃花源记》为主文本的文言文群文阅读教学案例。结语部分,笔者对初中文言文“群文阅读”教学进行总结和反思,并明确在教学过程中需要注意的问题,从而更好的改进教学。

关键词：初中文言文群文阅读阅读教学

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初中文言文情感教学的必要性分析和实施策略

初中文言文情感教学的必要性分析和实施策略

作者：周颖娴浙江海洋大学

学位级别：硕士

语文教学不似其他科目的教学,不但注重准确科学,而且讲究人文情感的熏陶。文言文是古人情怀与情思的完美集合,而文言文教学也是语文教学中最不可忽视的一项内容。要想教好文言文,既展现文言文的人文性又培养好学生的审美能力并没那么简... 详细信息

语文教学不似其他科目的教学,不但注重准确科学,而且讲究人文情感的熏陶。文言文是古人情怀与情思的完美集合,而文言文教学也是语文教学中最不可忽视的一项内容。要想教好文言文,既展现文言文的人文性又培养好学生的审美能力并没那么简单。为了发挥出教材中文言文最佳的效果,促进学生情感、人文素养的发展,笔者将在现实情况以及统编版初中语文教材的基础上,介绍文言文情感教学的必要性与实施策略,为提高初中教师的文言文教学效果做出一定贡献。论文包括以下几个方面内容;绪论部分主要对情感教学的国内外研究进行整理总结,概括研究的总体趋势,最后介绍本文的研究缘起和研究整体构想。第一章,将对情感教学、文言文情感教学的概念进行界定,主要是引用学界权威的文献。界定关键概念后,将对文言文情感教学的特征以及文言文情感教学的重要性做简单阐述。这章主要是为了明确关键概念,保证文章逻辑清晰。第二章,针对初中生文言文情感教学开展实证研究。在实习期间对老师进行访谈,向学生发放问卷,整理数据后对文言文情感教学的现状进行分析。总结初中文言文情感教学存在的主要问题并进行反思。本章内容是为了给第三章的必要性分析与第四章的策略提出做第一手数据资料。第三章是对初中生文言文情感教学实施的必要性分析。主要从教材层面、教师层面、学生层面、时代与传统层面来分析文言文情感教学的必要性。第四章是基于初中生文言文情感教学现实存在的主要问题而提出的策略。本文提出了研究文本,注重朗读,情境教学法,提高阅读能力这四点实施策略。希望本论文对初中文言文教学模式的革新有一定贡献。

关键词：情感教学初中文言文情感教学模式必要性实施策略

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初中文言文教学的过程性评价应用策略研究

初中文言文教学的过程性评价应用策略研究

作者：李艳艳天水师范学院

学位级别：硕士

文言文是中华优秀传统文化和古代优秀文学作品的重要载体。文言文教学的主要任务,就是提高学生阅读文言书籍的能力,引导学生从古代文学典籍中汲取古人智慧、认识中国优秀传统文化的魅力,培养学生对祖国文化的自信。提高文言文教学质量... 详细信息

文言文是中华优秀传统文化和古代优秀文学作品的重要载体。文言文教学的主要任务,就是提高学生阅读文言书籍的能力,引导学生从古代文学典籍中汲取古人智慧、认识中国优秀传统文化的魅力,培养学生对祖国文化的自信。提高文言文教学质量和教学效率,一直是中学语文教学研究的重要内容。与新时代国家教育评价要求相比,当前文言文教学中存在对个体关照不足、不够重视学习过程、不够重视学生发展需求、缺乏及时有效的评价方案等问题。如何在文言文教学中有效实施过程性评价,以提升教师教学水平和学生学习能力,促进语文学科教学改革,是当前急需解决的问题。本论文就是在适应国家评价方案、义务教育阶段课程标准和学生个体发展需求的变化下,在学生成长所需、个性发展所需的基础上,结合部编版初中语文教材,将过程性评价理念应用于文言文教学中,以期望能够切实关注学生的学习过程,提高文言文教学效率。我们充分运用过程性评价理念,结合比格斯“3P”学习理论,将文言文教学划分为“课前-课中-课后”三个部分,通过详细的操作步骤,着重引导学生梳理既有知识和形成个性化预习方案,帮助学生构建知识体系,提升阅读和审美能力,激发创新思维能力和培养文化自信。重点强调将课前预习、课堂教学和课后实践纳入文言文教学评价全过程,通过对上一环节学习效果的检测和评价,为下一环节的任务设置提供依据,在教学过程中将各个环节紧密相连、层层深入。通过案例分析示范过程性评价在文言文教学中的实施过程,把课前预习设置为文言文教学首要环节,结合对预习成果的检测、评价和反馈来设计课堂教学目标和教学内容,优化教学策略;关注教学过程中学生的实时状态,以保证学生学习的阶段性效果;巩固学习结果的同时,注意促进学生全面发展。本论文的研究目的,是通过强化过程性评价,引起对每一个学生的阶段性学习状态的重视,尽可能保证每一个学生学习过程的有效性。为此,提出在整个关注的基础上为群体中有代表性的个体建立文言文学习个性化档案,以弥补过程性评价的基础不足;通过对学习过程的强化来保证学习结果,最终实现文言文教学目标和促进学生全面发展,为促进语文学科教学改革做出贡献。

关键词：初中文言文过程性评价策略研究