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作者：陆兆欢伊犁师范大学

学位级别：硕士

伴随着新课程改革的深入进行,培养化学观念已然成为促进学生全面发展中的重要一环,基于进阶理论培养学生观念的教学研究逐渐被学者关注。本研究以高中化学课堂中培养学生分类观为切入点,在分析进阶理论、分类观的相关文献和了解课程标... 详细信息

伴随着新课程改革的深入进行,培养化学观念已然成为促进学生全面发展中的重要一环,基于进阶理论培养学生观念的教学研究逐渐被学者关注。本研究以高中化学课堂中培养学生分类观为切入点,在分析进阶理论、分类观的相关文献和了解课程标准、化学教材的基础上,总结出分类观新的内涵,即除分类思想外延伸出通性、转化与预测三个价值功能。以进阶理论为依据,对四个重要维度进行水平建构,描绘“分类观”的进阶路径。本研究以高中化学的重要组成部分——氮及其化合物为研究对象,进行了以下问题的研究:(1)“分类观”如何界定?如何建构四个维度进阶框架?学生起始状态如何表述?(2)以“氮及其化合物”的知识载体在对照班与实验班的学生的“分类观”掌握到何种程度?本研究过程主要包括三个方面:首先通过文献研究的基础上对“分类观”四个维度的进阶框架进行构建,并在对课标、教材进行研读和对研究对象(实验班与对照班)前测分析的基础上,描绘出分类观的起点、中间、终点的期望行为;其次进行进阶教学设计和教学实践;最终根据学生水平及进阶框架设计出测评试题,结合学生写题思路的访谈来确定学生的进阶路径。通过以上研究,本文得出了以下结论:(1)解构了分类观的内涵,其构成要素除分类思想外延伸三个价值功能:(物质分类方法的应用能力)物质通性的归纳能力、物质转化的建构能力及预测陌生物质的推断能力。(2)构建出了“以氮及其化合物”为载体的学生“分类观”的学习进阶:水平1:学会运用分类法和交叉分类法建构“氮”的知识框架图,学会应用分类方法解决实际问题;懂得不同的分类标准会得出不同的分类结果,学会从物质类别的角度将含氮元素进行分类,学会从元素价态角度对氮元素进行分类;具有分类意识。水平2:懂得从分类的角度对氮元素的性质进行归纳,学会从物质类别的角度将含氮元素的性质进行归纳,学会从元素价态角度对氮元素进行归纳。水平3:学会从物质类别的角度确定含氮元素与其他物质的转化,学会从元素价态角度确定含氮元素之间的转化;学会并绘制含氮物质的价-类二维图,熟悉含氮物质之间的转化关系。水平4:学会从含氮物质所属的物质类别的角度对含氮元素的陌生物质的性质进行预测,学会从氮元素价态角度对含氮元素的陌生物质的性质进行预测;学会从含氮物质所属的物质类别和氮元素价态这两种视角预测陌生的含氮物质可能发生的转化,学会分析价-类二维图来预测陌生含氮物质的性质及转化。

关键词：高中化学分类观氮及其化合物进阶研究

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基于分类观视域下的离子反应复习策略

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高中数理化 2023年第14期 47-50页

作者：梁媛魏利巍王民会河北省石家庄市鹿泉区第一中学

基于分类观视域下的离子反应复习应在分类观的指导下帮助学生面对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,建构认识视角和认识思路,逐步揭示各类变化的特征和规律.1基于分类观,梳理离子方程式正误判断的考查角度.1.1基于物质类别辨“拆分”陷阱... 详细信息

基于分类观视域下的离子反应复习应在分类观的指导下帮助学生面对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,建构认识视角和认识思路,逐步揭示各类变化的特征和规律.1基于分类观,梳理离子方程式正误判断的考查角度.1.1基于物质类别辨“拆分”陷阱.离子方程式的正误判断中,命题者时而化身“拆迁小分队”,不该拆的物质硬拆,时而化身“拆迁钉子户”,该拆的物质硬不拆.在复习时考生构建“先分类(将反应涉及的物质按‘拆’与‘不拆’归类)、后判断”的思维模型(“拆分”错误直接判错误,“拆分”正确继续变换角度判断),突破“拆分”陷阱.

关键词：分类观命题者离子反应变换角度思维模型离子方程式复习策略拆分

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基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2023年第10期 163-165页

作者：庞玉菲新疆伊宁县南通实验学校新疆伊犁835100

当前,义务教育阶段需以培养学生核心素养为目标,深化课程改革,这一背景下,各学科的教学目标以及要求不断调整,教学工作的重难点和教学方法发生改变。在初中化学教育中,培养学生化学基本观念至关重要,深化先进教学理念与方法落实更是重... 详细信息

当前,义务教育阶段需以培养学生核心素养为目标,深化课程改革,这一背景下,各学科的教学目标以及要求不断调整,教学工作的重难点和教学方法发生改变。在初中化学教育中,培养学生化学基本观念至关重要,深化先进教学理念与方法落实更是重中之重。基于此,本文聚焦中学生分类观培养,立足单元教学,探究基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计要点,以望借鉴。

关键词：分类观单元教学教学设计化学基本观念初中化学

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专业学位研究生培养模式的理论探析与实践转向——基于分类观的视角

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研究生教育研究 2021年第5期 51-57页

作者：李伟闫广芬天津大学教育学院天津300350

当前专业学位与学术学位并重的研究生教育发展格局已基本形成,然而专业学位规模扩张的背后其教育质量并不尽如人意,主要原因在于分等观指导下的培养模式存在路径依赖现象,具体表现为定位“同化”、内容“软化”、过程“异化”、评价“... 详细信息

当前专业学位与学术学位并重的研究生教育发展格局已基本形成,然而专业学位规模扩张的背后其教育质量并不尽如人意,主要原因在于分等观指导下的培养模式存在路径依赖现象,具体表现为定位“同化”、内容“软化”、过程“异化”、评价“矮化”以及条件“弱化”五个方面。以分类观引领专业学位研究生培养模式的转向是解决专业学位与学术学位同质化发展的主要方式,基于对专业学位研究生教育分类观的理论透视,形成了专业学位内外部分类培养的理论分析框架。未来专业学位研究生教育一方面要关注外部分类,即在贯通现代职业教育体系的过程中实现与学术型学位研究生教育的分类培养;另一方面要关注内部分类,即不同类别的专业学位需要根据自身发展情况分类选择合适的人才培养路径。

关键词：专业学位研究生教育路径依赖分类观培养模式

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分类观是化学学科的基本观念吗

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化学教学 2015年第4期 3-5,52页

作者：吴俊明上海师范大学

从理论和实际两方面看,分类观都不是化学学科的基本观念;不能说“分类观是化学学科（独有）的观念”,也不能说“分类观是科学（独有）的观念”。通常所说“分类”有多种含义,要注意甄别。从本体观、方法观、价值观和认识观4方面阐释了... 详细信息

从理论和实际两方面看,分类观都不是化学学科的基本观念;不能说“分类观是化学学科（独有）的观念”,也不能说“分类观是科学（独有）的观念”。通常所说“分类”有多种含义,要注意甄别。从本体观、方法观、价值观和认识观4方面阐释了分类观,确定分类观应该归属于方法观。指出守恒观、平衡观等也有类似情况需要注意。举一反三,总结了需要注意的几点。

关键词：分类观科学观念化学观念基本观念观念泛化

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分类观在高中化学复习课中的教学实践研究 ——以人教版《化学1》为例

分类观在高中化学复习课中的教学实践研究 ——以人教版《化学1》...

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作者：朱幸天水师范学院

学位级别：硕士

本论文以中学化学复习课中学生分类观的培养为契入点,通过对分类观的研究背景和国内外研究现状的梳理,发现基于分类观建构的中学化学复习课教学理论已经相对成熟,但相对缺乏教学实践的支撑,以此为基础,提出了本研究的目的和思路。分别... 详细信息

本论文以中学化学复习课中学生分类观的培养为契入点,通过对分类观的研究背景和国内外研究现状的梳理,发现基于分类观建构的中学化学复习课教学理论已经相对成熟,但相对缺乏教学实践的支撑,以此为基础,提出了本研究的目的和思路。分别从教师和学生两个视角调查了师生对分类观的认识及分类观在中学化学复习课中的应用现状。调查发现,尽管目前高中生和一线化学教师已认识到分类观的培养对学生发展的重要性,但在具体教学实践中仍有待进一步落实。针对该问题,本人在对人教版《化学1》教材进行整体分析的基础上,分别对第三章和第四章知识内容进行了重组,设计了教学方案并开展了教学实践,并以章节测试为依据,分析了实验班和对照班成绩。研究表明,在中学化学复习课中实施分类观教学有利于学生成绩提高和能力发展。建议中学化学教师可从内容选择、目标制定;情境创设、兴趣激发;问题设计,媒体运用;活动开展,及时评价等方面开展分类观建构的化学复习课的教学实践。

关键词：分类观化学分类观中学化学复习课教学设计教学实践

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分类观在初中化学复习课中的应用研究

分类观在初中化学复习课中的应用研究

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作者：高继霞江西师范大学

学位级别：硕士

中学化学课程标准提出,义务教育化学基础课程以提高学生的科学素养为主要宗旨。现代基础教育课程改革的核心理念是学生主体、教师主导,以学生发展为本。中学化学课程的学习是基础科学教育过程中的重要组成部分,应着眼于培养学生的科学思... 详细信息

中学化学课程标准提出,义务教育化学基础课程以提高学生的科学素养为主要宗旨。现代基础教育课程改革的核心理念是学生主体、教师主导,以学生发展为本。中学化学课程的学习是基础科学教育过程中的重要组成部分,应着眼于培养学生的科学思维,形成正确的学科基本观念,为学生树立正确的世界观以及科学的方法论奠定坚实的基础。目前,中学化学课程已经由传统的“知识本位”教学,转向以“观念建构”为主体的教学过程,可有效促进学生认知发展,实现“知识本位”与“观念建构”的循环与融合。化学课程的实施不是单纯的化学知识的传授,更重要的是注重提高学生科学素养,而化学基本观念的提升是提升科学素养的思想基础。本项目将分类观应用于初中化学课程的复习过程中,以学生所学的初中具体化学知识为载体培养学生分类观,并探查分类观的构建对于初中化学复习课的影响及效果。笔者研究梳理了指导本研究的相关教育教学理论、化学分类观念的含义、特征。通过对复习课课型的特点及初中化学教学内容的分析提出了基于分类观的教学设计流程,并进行教学实践,对实践结果进行分析。研究得出结论:分类观的构建可以在一定程度上提高学生的学习成绩、问题解决能力、科学探究能力,同时有助于学生对知识的自主建构,深化对基本概念的认识,形成科学的学科思想。

关键词：化学基本观念分类观复习课实践研究

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