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美国进步主义教育之“八年研究”述评

河南大学学报（社会科学版） 2006年第3期46卷 171-175页

作者：杨捷河南大学教育科学学院河南开封475001

“八年研究”是20世纪前半期美国中等教育目标嬗变和社会大转折的产物。这项著名的教育实验,旨在探索中等教育新的培养目标,改善中学和大学的关系,兼顾升学与就业的双重目标。实验过程涉及到教育实验理论、教育原理、课程理论和教育评... 详细信息

“八年研究”是20世纪前半期美国中等教育目标嬗变和社会大转折的产物。这项著名的教育实验,旨在探索中等教育新的培养目标,改善中学和大学的关系,兼顾升学与就业的双重目标。实验过程涉及到教育实验理论、教育原理、课程理论和教育评估理论的构建与运用,具有重要的理论与实践价值和影响,是美国进步主义教育的一项“杰作”。

关键词：美国八年研究教育实验

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美国“八年研究”对我国新课程改革的启示

教育探索 2004年第7期 17-19页

作者：康宏刘文献佛山科学技术学院高教所广东佛山528000 佛山市教育局教科所广东佛山528000

“八年研究”是美国教育史上一次历时长、规模大、有计划、有组织且由大学与中学合作进行的课程改革,它对美国乃至整个世界的教育都产生了重要的影响,对我国正在开展的新课程改革亦有很大的借鉴意义。如严格课程实验与评估,加强理论指导... 详细信息

“八年研究”是美国教育史上一次历时长、规模大、有计划、有组织且由大学与中学合作进行的课程改革,它对美国乃至整个世界的教育都产生了重要的影响,对我国正在开展的新课程改革亦有很大的借鉴意义。如严格课程实验与评估,加强理论指导,改革大学入学方式,及时培养新型师资,注重一线教师、家长、社区的合作参与等。

关键词：八年研究课程改革比较启示

基于“八年研究”的大学与中学关系述评——谈美国的一项教育改革实验

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外国中小学教育 2009年第12期 36-39页

作者：吴艳上海师范大学教育学院

"八年研究"(1934-1942年)是20世纪30年代美国"进步教育协会"发起的一项著名的教育改革实验。为促使实验的顺利进行,成立了"大学与中学关系委员会"其宗旨是进一步探讨中学与大学和学院进行良好合作的可能性,给予实验中学充分的自主权,包... 详细信息

"八年研究"(1934-1942年)是20世纪30年代美国"进步教育协会"发起的一项著名的教育改革实验。为促使实验的顺利进行,成立了"大学与中学关系委员会"其宗旨是进一步探讨中学与大学和学院进行良好合作的可能性,给予实验中学充分的自主权,包括课程设置、学生评估以及发展方向等,并最终改善了大学和中学的关系。

关键词：八年研究课程改革大学与中学的关系

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美国“八年研究”初探

美国“八年研究”初探

作者：吴艳华东师范大学

学位级别：硕士

“八年研究”是20世纪30年代美国“进步教育协会”发起的一项著名的教育改革实验。该项实验曾在美国全国范围引起很大反响，得到30所中学与近300所学院和大学的积极配合，并取得了丰硕成果。本文试从实验产生的背景、实验过程及其成果... 详细信息

“八年研究”是20世纪30年代美国“进步教育协会”发起的一项著名的教育改革实验。该项实验曾在美国全国范围引起很大反响，得到30所中学与近300所学院和大学的积极配合，并取得了丰硕成果。本文试从实验产生的背景、实验过程及其成果和影响等方面对“八年研究”进行全面的阐述。全文除“导言”外，共分为4个部分。第一部分：“八年研究”的背景。主要论述该项实验产生的社会背景和教育背景。1929年资本主义世界经济危机的爆发导致美国经济的大衰退，也引起人们重新评价中学的课程设置、教学大纲以及中学与大学之间的关系，从而对教育也提出了新的需求。社会各界纷纷要求改革现有的教育制度，以便适应社会发展和满足学生需求。于是，在“进步教育协会”的指导下开始了这项为期8年的实验研究。第二部分：“八年研究”的过程。“实验指导委员会”精心挑选了30所中学与近300所学院和大学参加实验。参与实验的大学和学院被要求放弃原有的高考制度，而根据实验中学校长的推荐和学生的在校表现的详细记录来招收学生。参与实验的中学拥有足够的自主权制定本校的教学大纲和采用其教学方法。第三部分：“八年研究”的成果。主要从两方面分析该项实验研究取得的成果，一是从理论上看，确立了教育目标的理论体系、新的课程理论和有效的评估理论;二是从实践上看，与对照组相比较，实验中学毕业生在进入大学后的表现都更优秀，并且在较大程度上改善了中学与学院和大学的关系。第四部分：结语。主要阐述该项实验研究对美国当时及后来的教育发展所产生的影响，并在详细分析实验成果的基础上，试图为我国现阶段教育改革实验和高考制度改革寻求借鉴，促使我国中学与大学之间关系的良性发展。

关键词：八年研究中学教育教育协会教育目标教育即生活高考制度改革学术成绩评估理论教育史教学方法

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美国进步主义教育之“八年研究”述评

拉尔夫·泰勒与八年研究——美国基础教育研究中理论与实践相互滋养的成功案例

教育学 2006年第9期 171-175页

作者：杨捷

“八年研究”是20世纪前半期美国中等教育目标嬗变和社会大转折的产物。这项著名的教育实验，旨在探索中等教育新的培养目标，改善中学和大学的关系，兼顾升学与就业的双重目标。实验过程涉及到教育实验理论、教育原理、课程理论和教育... 详细信息

“八年研究”是20世纪前半期美国中等教育目标嬗变和社会大转折的产物。这项著名的教育实验，旨在探索中等教育新的培养目标，改善中学和大学的关系，兼顾升学与就业的双重目标。实验过程涉及到教育实验理论、教育原理、课程理论和教育评估理论的构建与运用，具有重要的理论与实践价值和影响，是美国进步主义教育的一项“杰作”。

关键词：美国八年研究教育实验 America the Eight Year Study educational experiment

来源：人大复印报刊资料评论

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考试周刊 2011年第42期 26-27页

作者：周凤玉旬阳县城关第二中学

八年研究是20世纪30年代由进步教育协会发起的旨在理顺中学和大学关系的大规模教育实验,拉尔夫·泰勒在这场实验中担任评价委员会的主任,为实验中学的课程改革提供了有益指导,而通过八年研究,泰勒原理也得到了深化和升华,可谓是理论与... 详细信息

八年研究是20世纪30年代由进步教育协会发起的旨在理顺中学和大学关系的大规模教育实验,拉尔夫·泰勒在这场实验中担任评价委员会的主任,为实验中学的课程改革提供了有益指导,而通过八年研究,泰勒原理也得到了深化和升华,可谓是理论与实践相互滋养的成功案例。

关键词：拉尔夫·泰勒八年研究教育理论教育实践相互滋养

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美国课程研究史上的“八年研究”评介

课程.教材.教法 1987年第6期 54-56页

作者：杨爱程西北师院教科所

在美国的课程研究史上,一项规模最大、且很有意义的研究计划就是进步教育协会发起的“八年研究”(the Eight—year Study)。可惜,这项研究未能发挥应有的积极影响。因为.总结这项研究的四部著作出版于1942年,当时正值第二次世界大战最... 详细信息

在美国的课程研究史上,一项规模最大、且很有意义的研究计划就是进步教育协会发起的“八年研究”(the Eight—year Study)。可惜,这项研究未能发挥应有的积极影响。因为.总结这项研究的四部著作出版于1942年,当时正值第二次世界大战最紧迫的关头,人们的全部注意都集中在战争局势上,关于课程改革问题的研究报告便不可避免地遭到了冷遇。战后,进步主义教育运动受到全面抨击,其内部分歧也日益加深,加上麦卡锡主义从政治上把进步主义视为左派

关键词：八年研究泰勒原理美国美利坚合众国北美洲研究史

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美国现代课程论史点评

比较教育研究 1991年第1期 31-37页

作者：杨爱程

课程的出现是和某种形式的专门教育活动相联系的。只有在人类发明了文字,建立了学校之后,“课程”二字才具有了我们今天所理解的那种含义。一般认为这一变化发生在原始社会解体和奴隶社会形成的交替时期,即正规的学校课程问世至今已经... 详细信息

课程的出现是和某种形式的专门教育活动相联系的。只有在人类发明了文字,建立了学校之后,“课程”二字才具有了我们今天所理解的那种含义。一般认为这一变化发生在原始社会解体和奴隶社会形成的交替时期,即正规的学校课程问世至今已经有了五、六千年的历史。学校课程虽有如此久远的历史,但对于它的专门研究却只是二十世纪才有的事。进入二十世纪以后,随着西方工业化进程步入一个新的阶段,社会对学校教育提出了更加广泛多样的新要求,同时由于科学文化知识的迅速发展和大量积累,也使得课程内容的选择和组织日益复杂和困难起来。在这种情况下,学校课程的编制、设计、更新和改进等问题,便日益为教育界和社会各阶层人士所重视。对学校课程的研究也渐渐成为教育研究的一个重点。关于课程论作为一门独立学科形成的年代问题,美国教育史家克利巴德(H·M·Kliebard)认为,1918年是课程“成为自觉的研究领域”的一年。在这年里,课程研究领域里开拓性的

关键词：社会改造主义杜威帕克赫尔巴特教育界学校课程课程论进步教育运动美国美利坚合众国北美洲核心课程必修课程八年研究学科结构课程编制查特斯

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泰勒课程编制原理研究

教师教育研究 1990年第2期5卷 21-28,9页

作者：罗明东云南丽江教育学院

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请... 详细信息

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程改革实验。

关键词：课程编制行为目标八年研究芝加哥大学教育目标课程改革实验教育协会泰勒原理编制原理俄亥俄州立大学