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基于OBE理念的CBL教学法在肿瘤内科全科住院医师规范化培训中的应用

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中国现代医生 2025年第8期63卷 83-85页

作者：沈俊俊潘月芬钟丽萍廖海红齐全姜亦珍周洁浙江中医药大学第五临床医学院湖州师范学院附属中心医院湖州市中心医院肿瘤内科浙江湖州313000

目的探讨基于成果导向教育(outcomes based education,OBE)理念的案例教学法(case based learning,CBL)在肿瘤内科全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取在湖州市中心医院肿瘤内科进行规范化培训的全科住院医师42名,采用随机数... 详细信息

目的探讨基于成果导向教育(outcomes based education,OBE)理念的案例教学法(case based learning,CBL)在肿瘤内科全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取在湖州市中心医院肿瘤内科进行规范化培训的全科住院医师42名,采用随机数字表法分为试验组(n=21)和对照组(n=21)。试验组采用基于OBE理念的CBL教学法,对照组采用传统授课教学法。比较教学前后两组住院医师的考核成绩及对教学法满意度的差异。结果试验组住院医师教学后的两次考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P住院医师的学习兴趣和临床实践能力均高于对照组,差异有统计学意义(P住院医师对教学法的总体满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P全科住院医师在肿瘤内科的规范化培训有助于提升教学效果。

关键词：全科住院医师成果导向教育理念案例教学法

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全科住院医师规范化培训社区带教中的体会

中国全科医学 2011年第28期14卷 3295-3297页

作者：丁静魏斌杜雪平首都医科大学附属复兴医院月坛社区卫生服务中心北京市100045 首都医科大学附属复兴医院

目前,全科住院医师规范化培训虽已实施多年,但目前还存在带教师资队伍薄弱、带教大纲欠细化、带教形式欠多元化等一些问题。本文以复兴医院-月坛社区卫生服务中心为例,讨论全科住院医师规范化培训社区带教中的一些体会,要加强发展全科... 详细信息

目前,全科住院医师规范化培训虽已实施多年,但目前还存在带教师资队伍薄弱、带教大纲欠细化、带教形式欠多元化等一些问题。本文以复兴医院-月坛社区卫生服务中心为例,讨论全科住院医师规范化培训社区带教中的一些体会,要加强发展全科医学社区实践带教工作,培养合格的全科医生,加强对现有社区卫生师资人员的培训,完善社区实习基地建设,重新修订轮转大纲,才能促进全科医学卫生事业的发展。

关键词：全科住院医师规范化培训社区带教全科医学

全科住院医师规范化培训专业基地院领导负责制SWOT分析

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中国卫生事业管理 2019年第7期36卷 534-536,560页

作者：常岩芹张晶王娜朱斌首都医科大学附属北京世纪坛医院教育处北京100038 首都医科大学附属北京世纪坛医院全科医学科

目前全科住院医师规范化培训(住培)轮转涉及20多个专业及多个医疗机构,因流程繁复、要求较高等因素而在协调管理方面常出现一些问题。本文运用SWOT分析法,对我院实行的全科住培专业基地院领导负责制,从优势(Strengths,S)、劣势(Weakness... 详细信息

目前全科住院医师规范化培训(住培)轮转涉及20多个专业及多个医疗机构,因流程繁复、要求较高等因素而在协调管理方面常出现一些问题。本文运用SWOT分析法,对我院实行的全科住培专业基地院领导负责制,从优势(Strengths,S)、劣势(Weaknesses,W)、机遇(Opportunities,O)、威胁(Threats,T)几个方面进行探讨分析,全面挖掘该机制在具体实施中涉及的多种挑战与机遇,同时积极寻求应对策略,以期更好地推动全科住培工作的开展及落实。

关键词：全科住院医师规范化培训专业基地院领导负责制 SWOT分析

医教协同背景下全科住院医师规范化培训带教师资对职业置信行为的知信行调查

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中国循证医学杂志 2023年第10期23卷 1212-1217页

作者：魏星王洪键王星月包骥陈淑玲四川大学华西第二医院西部妇幼医学研究院分子与转化医学实验室成都610041 四川大学华西公共卫生学院/四川大学华西第四医院成都610041 四川大学华西临床医学院研究生部/四川大学华西医院成都610041 四川省公共卫生综合临床中心(筹) 成都610000 中国医师协会北京100071

目的了解当前全科住院医师(含全科专硕)规范化培训评价体系的特点和不足,分析带教医师对职业置信行为(EPAs)的认知和态度,并探讨建立全科住院医师EPAs评价考核体系的可行方案。方法采用问卷调查法,对158位临床带教师资进行调查,分析... 详细信息

目的了解当前全科住院医师(含全科专硕)规范化培训评价体系的特点和不足,分析带教医师对职业置信行为(EPAs)的认知和态度,并探讨建立全科住院医师EPAs评价考核体系的可行方案。方法采用问卷调查法,对158位临床带教师资进行调查,分析当前全科住院医师的规范化培训评价体系现状,以及带教医师对EPAs的了解程度和建议。结果现阶段对受训全科住院医师的考核较为普遍,但存在书面化、单一化、形式化等问题;培训前带教医师对EPAs的认知率仅为15.9%,培训后带教医师对EPAs的认知率上升至71.51%,EPAs体系可以在短期内提高了解水平、快速投入运用(P全科住院医师规范化培训评价体系的短板,应该开展针对性的EPAs设计工作,建立精简、实用的全科住院医师的EPAs评价体系。此外,应该加强师资对EPAs的宣传和培训,以提高师资的教学胜任力并保障全科医学教育的产出成果。

关键词：全科住院医师专业学位硕士研究生临床带教师资导师职业置信行为教学评价

医教协同背景下全科住院医师规范化培训带教师资对置信职业行为的需求调查

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中国循证医学杂志 2024年第9期24卷 1011-1015页

作者：舒明蓉王洪键王星月魏星包骥陈淑玲四川大学华西医院感染管理部成都610041 四川大学华西公共卫生学院/四川大学华西第四医院成都610041 四川大学华西临床医学院研究生部/四川大学华西医院成都610041 四川省公共卫生综合临床中心成都610000 四川大学华西第二医院西部妇幼医学研究院分子与转化医学实验室成都610041 中国医师协会北京100071

目的了解在当前全科住院医师(含全科专硕)规范化培训大背景下,带教师资对置信职业行为(entrustable professional activities,EPAs)的应用现状以及客观需求,探索建立全科住院医师EPAs评价考核体系的可行方案。方法采用问卷调查法,对158... 详细信息

目的了解在当前全科住院医师(含全科专硕)规范化培训大背景下,带教师资对置信职业行为(entrustable professional activities,EPAs)的应用现状以及客观需求,探索建立全科住院医师EPAs评价考核体系的可行方案。方法采用问卷调查法,对158位临床带教师资进行调查,分析当前全科住院医师的规范化培训评价体系现状,以及他们对EPAs的了解程度和意见建议。结果在职业行为维度上,师资对医学知识和医学技能的考核效果认可度高;师资认为医德教育中的人文情怀考核不足;在实际需求上,带教师资对EPAs的重视顺序为:规范化(93.04%)、客观化(93.04%)、多维化(92.41%)、轻量化(90.51%)和多样化(86.04%)。结论应针对现行全科住院医师规范化培训体系中人文教育方面存在的短板,并基于中国全科住院医师培训的实际需求设计置信职业行为EPAs体系,在提高师资的教学胜任力的同时保障全科医学教育的产出成果。

关键词：全科住院医师专业学位硕士研究生临床带教师资导师置信职业行为教学评价

基于岗位胜任力的全科住院医师多维度能力评估的探索

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中国全科医学 2016年第34期19卷 4220-4224页

作者：朱文华方力争王晓静戴红蕾陈丽英臧国尧乔巧华浙江大学医学院附属邵逸夫医院全科医学科浙江大学邵逸夫临床医学研究所浙江省杭州市310016

为进一步探索全科住院医师能力评估新方法,提高规范化培训全科住院医师毕业后的岗位胜任力,本研究根据全科医师核心能力的要求,借鉴国外评估模式及内涵,结合我国的国情,在全科住院医师规范化培训中设置基于岗位胜任力的全科住院医师综... 详细信息

为进一步探索全科住院医师能力评估新方法,提高规范化培训全科住院医师毕业后的岗位胜任力,本研究根据全科医师核心能力的要求,借鉴国外评估模式及内涵,结合我国的国情,在全科住院医师规范化培训中设置基于岗位胜任力的全科住院医师综合评估体系,研究探索及全程实施多维度能力评价方法,以全面评估全科住院医师的能力素质,提高带教质量,培养高质量的全科住院医师。

关键词：全科住院医师岗位胜任力基于能力的教育

政策工具视角下的我国全科住院医师规范化培训政策研究

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中国卫生政策研究 2019年第10期12卷 36-41页

作者：刘伟楠周稳唐大龙朱滨海南京医科大学医政学院江苏南京211166 南京医科大学第一附属医院教育处江苏南京210029

目的:分析我国全科住院医师规范化培训政策工具使用的情况,找出目前政策制定时的侧重点与不平衡之处,为优化调整政策结构提供依据。方法:通过检索2009—2018年间与全科医生培养相关的政策文件,并对纳入的33篇文献进行编码后使用Excel201... 详细信息

目的:分析我国全科住院医师规范化培训政策工具使用的情况,找出目前政策制定时的侧重点与不平衡之处,为优化调整政策结构提供依据。方法:通过检索2009—2018年间与全科医生培养相关的政策文件,并对纳入的33篇文献进行编码后使用Excel2016进行分析。结果:2011年后关于全科住院医师规范化培训的政策文件数量呈现快速上升的趋势。其中,硬件与软件涉及最多,象征与劝诫型工具中舆论宣传提及最少。系统论维度中内部子模指标占全部指标的69.49%,外部子模占30.51%。结论:基本政策工具维度显示能力建设型政策工具与权威型政策工具使用较多,个别政策工具被忽略,基本政策工具维度分布不合理;系统论维度显示政策的内部子模与外部子模之间的分布不平衡,内部子模分布更广,外部子模中的社会系统响应次数最少。建议:重视激励型政策工具、象征与劝诫型政策工具的使用,全方位激励全科住院医师规范化培训学员;重视系统外部子模工具的使用,充分利用社会系统,营造良好全科执业环境。

关键词：全科医生全科住院医师规范化培训政策工具

结合LAP的形成性评价对全科住院医师接诊能力培养作用的探讨

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结合LAP的形成性评价对全科住院医师接诊能力培养作用的探讨

作者：李衬衬佳木斯大学

学位级别：硕士

目的:用莱斯特评估量表（Leicester assessment package,LAP）作为评价工具,探讨结合LAP的形成性评价方式在培养全科住院医师接诊能力方面的作用,为进一步强化以能力为导向的全科住院医师岗位胜任力,提升全科住院医师规范化培训的质量... 详细信息

目的:用莱斯特评估量表（Leicester assessment package,LAP）作为评价工具,探讨结合LAP的形成性评价方式在培养全科住院医师接诊能力方面的作用,为进一步强化以能力为导向的全科住院医师岗位胜任力,提升全科住院医师规范化培训的质量提供思路。方法:选取佳木斯大学附属第一医院2019级、2020级全科住院医师规范化培训医师及并轨专硕共48人作为研究对象,其中2019级共22人,2020级共26人。在取得入组全科住院医师的知情同意后,按照整群对照原则,随机将2020级分为试验组,2019级分为对照组。首先,评价老师用LAP量表对入组全科住院医师的接诊能力进行评价。之后两组正常进行住院医师规范化培训轮转,同时每个月对试验组全科住院医师的接诊能力进行一次评价并反馈,3个月后再次对入组全科住院医师的接诊能力进行评价。最后根据实验初始和实验结束这两个时间点的评价结果分别计算试验组和对照组在LAP量表7个维度及总分上的提高率,比较两组提高率的差异,并分析试验组和对照组二者自身实验前后的变化。结果:1.我院全科医学2019级和2020级住院医师规范化培训现状分析:2019级全科住院医师LAP得分除问诊/病史采集这个维度的评分等级为B级以外,其余6个维度及总分的评分等级均为C+级。而2020级全科住院医师LAP得分除问诊/病史采集维度的评分等级为C+级外,行为/和患者的关系及保持记录这2个维度的评分等级为C级,其余4个维度及总分的评分等级均为D级。2.试验组和对照组LAP得分提高率的比较:试验组在LAP量表7个维度（问诊/病史采集、体格检查、患者管理、解决问题、行为/和患者的关系、预防保健、保持记录）及总分上的提高率均高于对照组,其差异具有统计学意义（P＜0.05）。3.试验组组内LAP得分上的比较:试验组前后4次在LAP量表7个维度及总分上的得分比较均有统计学意义（P＜0.05）,且两两比较,除行为/和患者的关系及保持记录这2个维度在第1次和第2次评价上无统计学意义（P＞0.05）外,其余均有统计学意义（P＜0.05）。4.对照组组内LAP得分上的比较:对照组前后2次在LAP量表7个维度及总分上的得分比较仅在总分上有统计学意义（P＜0.05）,其余7个维度上均无统计学意义（P＞0.05）。结论:1.结合LAP的形成性评价有助于提高全科住院医师的接诊能力。2.在全科住院医师规范化培训的基础上增加结合LAP的形成性评价方式,可充分调动全科住院医师学习的主观能动性,强化全科住院医师的岗位胜任力,进而提升全科住院医师规范化培训的质量。

关键词： LAP 形成性评价全科住院医师接诊能力全科住院医师规范化培训

全科住院医师规范化培训中自主学习能力的培养

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中国继续医学教育 2022年第23期14卷 180-184页

作者：徐梦丹吴莹上海交通大学附属第一人民医院全科医学科上海200080

提高全科住院医师自主学习能力、激发其学习的主观能动性是全科住院医师规范化培训的重要任务和环节,也是提高其岗位胜任力的重要基础。提高自学能力的具体策略有:建立导师制,激发学习主观能动性;制定学习策略,整合基础与临床知识等。... 详细信息

提高全科住院医师自主学习能力、激发其学习的主观能动性是全科住院医师规范化培训的重要任务和环节,也是提高其岗位胜任力的重要基础。提高自学能力的具体策略有:建立导师制,激发学习主观能动性;制定学习策略,整合基础与临床知识等。提高自学能力的具体方法和形式有:通过在临床实践中引导其独立思考,解决临床问题;在传统临床教学中引入以案例为基础的教学法、以问题为基础的教学法、头脑风暴等新型教学方法引导其积极准备和参与,提出自己的见解,并且通过借助新媒体平台快速获取信息等方式培养自主学习能力。可以通过小型临床演练评估、操作技能直接观察评估等方法定期评估学习效果,并通过定期组织住培学员通过讲解指南、分享病例等形式检验学习效果,逐步提高自主学习能力。

关键词：全科全科住院医师住院医师规范化培训自主学习自学能力教育