检索结果-南通市图书馆

作者：张思雨西北师范大学

学位级别：硕士

书面纠正反馈是一种被教师广泛运用在外语写作课堂中的纠正策略。前人的研究已经证实了书面纠正反馈可以促进学习者显性知识的发展,但是关于其是否能促进学习者隐性知识的发展还存在着很大的争议。近年来,研究者们认为书面纠正改错是否... 详细信息

书面纠正反馈是一种被教师广泛运用在外语写作课堂中的纠正策略。前人的研究已经证实了书面纠正反馈可以促进学习者显性知识的发展,但是关于其是否能促进学习者隐性知识的发展还存在着很大的争议。近年来,研究者们认为书面纠正改错是否有效的争论可能是由学习者的个体差异因素引起的,如语言天赋、动机和二语水平。因此本研究旨在探究直接反馈和元语言反馈对中国英语学习者冠词显性知识和隐性知识的影响,以及语言分析能力是否影响直接反馈和元语言反馈的有效性。26名英语专业大学生参与了本研究。根据前测的成绩,他们被随机分配到直接反馈组、元语言反馈组和控制组。被试的显性知识用语法纠正测试测量,隐性知识用限时语法判断测试测量。被试的语言分析能力水平用语言分析能力测试测量。在接受反馈处理的过程中,每位被试都完成了两次写作任务和两次翻译任务。然后直接反馈组提供了错误的正确形式,元语言反馈组提供了错误的正确形式和元语言评论。相反,对照组没有接受任何反馈处理。反馈处理结束后,被试分别进行了即时后测和延时后测。研究结果如下。首先,本研究发现不管是直接反馈还是元语言反馈都可以有效地促进学习者冠词显性知识的发展,并且这种效果可以维持一段较长的时间。但是两种反馈之间不存在效果上的差异。其次与反馈对冠词显性知识的积极影响不同,无论直接反馈还是元语言反馈都无法促进学习者冠词隐性知识的发展。这一研究结果证实书面纠正反馈作为一种显性教学手段。它可以通过吸引学习者的注意,并引导他们进行认知比较的方式促进冠词显性知识的发展。最后,被试的语言分析能力测试的分数仅和直接反馈组的语法纠错测试即时后测分数呈显著正相关,这表明学习者的语言分析能力会影响直接反馈的效果,而不是元语言反馈的效果。语言分析能力高的学习者更能从直接反馈中获益,而对于语言分析能力低的学习者而言,元语言反馈更适合他们。因为元语言反馈提供的元语言信息可以弥补学习者分析能力上的不足,而对于语言分析能力高的学习者而言,直接反馈可以给他们更多的推断和概括语法规则的机会。

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同方学位论文库评论

直接纠正性反馈与元语言反馈对中国高中生英语介词使用准确度的影响——以in和on为例

直接纠正性反馈与元语言反馈对中国高中生英语介词使用准确度的影...

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作者：黄淑宁华中师范大学

学位级别：硕士

词汇是语言的基本要素,《普通高中英语课程标准》要求学生深度学习词汇,并在表达各种信息时能够准确使用。而介词作为多义词的一种,语义较为抽象,具有较为复杂的延伸意义,对英语学习者学习难度较大。因此,如何提高学习者介词使用准确度... 详细信息

词汇是语言的基本要素,《普通高中英语课程标准》要求学生深度学习词汇,并在表达各种信息时能够准确使用。而介词作为多义词的一种,语义较为抽象,具有较为复杂的延伸意义,对英语学习者学习难度较大。因此,如何提高学习者介词使用准确度成为二语习得研究领域的一个重要研究课题。本研究旨在探究直接纠正性反馈和元语言反馈对中国高中生准确使用介词的影响,并进一步探讨对不同英语水平的学生而言,哪种反馈方式(直接反馈还是元语言反馈)更有帮助。具体的研究问题如下:1)书面纠正性反馈是否能提高学生对介词的准确使用?2)直接反馈和元语言反馈对学生准确使用介词的效果是否有区别?如果有,哪种反馈更有效?3)学习者的英语水平如何影响书面纠正性反馈对英语介词的准确使用的效果?本研究采用“前测-干预-即时后测-延迟后测”的准实验设计,进行了为期6周的实验。我国中部某重点高中二年级的50名学生参加了本研究。他们被分为两组。一组接受直接反馈,另一组接受元语言反馈。为了更好地给予元语言解释,教师在进行元语言反馈时运用了概念隐喻理论。同时,各组分别选取了6名高水平学生和6名低水平学生,通过分别比较两组高水平学生接受不同反馈后的效果,及两组低水平学生接受不同反馈后的效果,进一步探讨学习者英语水平对书面纠正性反馈效果的影响。经过对各组前测-即时后测-延迟后测数据变化的分析与对比,并结合半结构化访谈内容,定量及定性分析结果表明:1)直接反馈和元语言反馈对学生准确使用介词均有积极的影响,且效果较为持久;2)在不考虑学习者语言水平差异的情况下,直接反馈和元语言反馈的促进效果大体一致;3)对于高水平的学生而言,直接反馈和元语言反馈效果相近。对于低水平的学生来说,元语言反馈的效果更加持久有效。研究表明,两种反馈对中国学生的英语介词使用均有效,但对于不同水平的学生而言效果有所不同,因此,教师在实际教学中不能忽略学习者的个体差异,要根据学生自身的语言水平来选择最合适的反馈方式,且教师在进行对介词进行元语言反馈时可以结合概念隐喻理论。

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元语言反馈和直接反馈对中国高中生英语写作语言准确性的影响研究

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作者：张任飞山东大学

学位级别：硕士

纠正性反馈一直是二语写作研究中的热点话题,根据反馈的方式、来源和内容等标准,可将纠正性反馈分为书面反馈、口头反馈、电子反馈、教师反馈、同伴反馈、元语言反馈和直接反馈等不同反馈类型。关于纠正性反馈是否会对学生二语写作产生... 详细信息

纠正性反馈一直是二语写作研究中的热点话题,根据反馈的方式、来源和内容等标准,可将纠正性反馈分为书面反馈、口头反馈、电子反馈、教师反馈、同伴反馈、元语言反馈和直接反馈等不同反馈类型。关于纠正性反馈是否会对学生二语写作产生积极影响,现有的实证研究得出了不同的结论,以Truscott为代表的几位学者坚称纠正性反馈对学生的二语写作百害而无一利,应坚决取缔;然而大批学者运用大量的实证研究和实验结果驳斥了这一论断,分别从不同方面论述了纠正性反馈给学生的二语写作所带来的积极影响。然而现有研究中针对元语言反馈和直接反馈两种反馈类型对学生二语写作中语法错误类型的影响研究较少,此外,针对学生对元语言反馈和直接反馈两种反馈类型的相关态度研究并不充分,很少有研究对比学生接受反馈前后的态度变化。鉴于此,本研究旨在比较中国高中生在接受元语言反馈和直接反馈前后的语法错误类型的变化、探究两种反馈方式对学生写作中语言准确性有何影响、哪种反馈方式对提升学生的语言准确性更有效以及学生在接受写作干预前后对两种反馈方式的态度变化。为实现研究目标,来自山东某高中两个平行班级的79名高中生参与本研究。数据来源主要有前测、即时后测以及延时后测三次写作文本、干预前和干预后半结构式问卷以及半结构式访谈,数据分析采用定量和定性相结合的方式。研究结果如下:首先,本研究发现元语言反馈和直接反馈两种方式均有利于学生语言准确性的提升,均在不同程度上降低了错误率,且两种反馈方式对语言准确性的促进作用可在两周后的延时后测中得到保持,但促进效果略低于即时后测。其次,元语言反馈和直接反馈在即时后测中对语言准确性的促进作用相当,没有明显区别,但是在两周后的延时后测中,元语言反馈的促进效果要明显好于直接反馈,尤其是动词、名词结尾、词汇选择和句子结构这四种错误类型的错误率明显降低。再次,本研究通过干预前和干预后两次问卷调查,发现在干预前,几乎所有学生对两种反馈方式均持积极态度,然而在干预后的问卷调查中,有部分学生改变了对两种反馈方式的态度。干预前大部分学生更倾向于选择直接反馈,因为相较于元语言反馈,直接反馈更节省时间,更清晰明了;然而干预后大部分学生更倾向于元语言反馈,因为相较于直接反馈,元语言反馈提供的语法解释和示例更有助于学生们的长期记忆和掌握,但是仍有部分学生提出了自己的问题,例如针对元语言反馈中的某些专业术语看不懂等问题。基于上述发现,本研究可在一定程度上对纠正性反馈研究提供理论支持,对中国英语教师在课堂写作教学方面也有一定的教学指导意义。教师可以在写作训练后,针对学生不同的语法错误类型,结合使用元语言反馈和直接反馈两种反馈方式,更有效的提升学生的语言准确性。最后,论文指出本研究的不足之处并为未来本领域的研究提供建议。

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元语言反馈对初中学习者英语作文中情感因素的影响

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作者：王莹东华理工大学

学位级别：硕士

反馈长期以来一直是第二语言习得领域和外语教学中的一个主题,近年来元语言反馈得到了国内外学者的广泛注意。先前的研究主要涉及元语言反馈是否可以促进学习者语法的习得以及对学习者写作语法准确性的影响。然而,很少有研究关注元语言... 详细信息

反馈长期以来一直是第二语言习得领域和外语教学中的一个主题,近年来元语言反馈得到了国内外学者的广泛注意。先前的研究主要涉及元语言反馈是否可以促进学习者语法的习得以及对学习者写作语法准确性的影响。然而,很少有研究关注元语言反馈对学习者情感因素的影响。情感因素对语言学习的影响已经得到了广泛的认可。因此本研究基于克拉申的情感过滤假说以及元语言反馈理论为指导,旨在探讨写作中三种不同形式的元语言反馈对初中学习生情感因素的影响,进而对学生英语作文词误率的影响,元语言反馈的三种形式为:全反馈（对学生的错误给出详细的解释但没有给出正确答案）、半反馈（指出学生的错误所在并且对学生的错误给出提示）、自我反馈（学生对自己的作文进行自我完善）。本研究采用定性分析和定量分析相结合的研究方法。其中定量研究以调查问卷和学生作文的词误率为主要依据,研究对象为南昌某中学的15名学生。笔者对学生的作文分阶段进行不同形式的元语言反馈,第一阶段主要以全反馈为主,第二阶段主要以半反馈为主,第三阶段主要以自我反馈为主。对收集的数据采用配对样本T检验等方法进行分析拟分析元语言反馈对学生情感因素的影响,以及情感因素对学生作文词误率的影响。定性研究主要是采用面对面访谈的方法,目的是为了了解学生对于三种元语言反馈形式的态度,是对定量研究结果的补充。本文旨在探索研究的问题如下:（1）哪种元语言反馈更能减少初中生英语作文的百词数错误率?（2）哪种元语言反馈方式更能激发初中生的情感?（3）元语言反馈如何影响初中生的情感因素?研究发现:（1）元语言反馈可以帮助减少初中生英语作文中的百词数错误率,与其他两种形式的元语言反馈相比,半反馈对降低百词数错误率更明显。（2）元语言反馈有助于激发学生自信心,在增强学习者的动机上也有一定的作用但没有造成显著的不同,而在缓解学生的焦虑方面作用不大;与其余两种元语言反馈形式相比,半反馈的方式更能激发学生的自信心。（3）元语言反馈有助于减少百词数错误率,而这可以激发学生的自信心;自信心的加强会让学生更加积极主动的参加教学活动,这也会有益于减少百词数错误率,这也会激发学生的自信心。

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元语言反馈对初中生英语写作的影响

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作者：徐丹丹中南民族大学

学位级别：硕士

《义务教育英语课程标准（2017年版）》的语言能力目标要求学生能有效地使用书面语表达意义和进行人际交流。然而实际情况与课标目标要求存在较大差距,写作成绩偏低,存在许多问题。在实际教学中,一些反馈形式既无法满足学生的需求,也无... 详细信息

《义务教育英语课程标准（2017年版）》的语言能力目标要求学生能有效地使用书面语表达意义和进行人际交流。然而实际情况与课标目标要求存在较大差距,写作成绩偏低,存在许多问题。在实际教学中,一些反馈形式既无法满足学生的需求,也无法让教师对学生写作情况有清晰的认识把握。因此,如何提高英语写作反馈的教学效果成为值得不断探索的问题。在初中英语教学中,元语言反馈是教师应用比较多的反馈方式,但是对于初中元语言反馈的研究相对较少,研究方法也一直在探索当中。本文主要结合语料库辅助手段对元语言反馈在初中英语写作教学中的应用进行实证研究,探究其对初中生英语写作的影响。基于输出假说、注意理论和社会文化理论,本文以武汉市某初级中学八年级1、2班94名学生为研究对象,主要方法为问卷调查法、观摩访谈法和“前测-及时后测-延时后测”测试法。作者将武汉市某初级中学八年级1、2班分为2组,分别为控制A组:不接受反馈;实验B组:根据学生作文中的错误情况,使用元语言反馈。实验采取“前测-及时后测-延时后测”的模式。经过为期13周的实验研究;笔者得出以下结论:（1）在英语写作教师反馈中,元语言反馈的效果较非书面反馈好;（2）元语言反馈能更有效地降低学生错误率;（3）元语言反馈对学生写作有长期影响。论文分六部分。第一部分为引言部分,阐明了本文的研究背景、目的以及意义;第二部分为文献综述,总结了国内外就该课题的研究近况;第三部分为理论基础,表明本文所用到的理论;第四部分为研究设计,主要包括研究问题,实验的对象、工具和过程;第五部分为研究结果分析,总结问卷、访谈以及实验前后的英语写作成绩结果,根据数据进行有针对性的分析;第六部分为总结,阐述该实验的主要发现、对英语写作的教学建议、存在的一些问题,并对以后的研究提出具有借鉴性的建议。

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重述和元语言反馈对大学英语写作影响的对比研究

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作者：张璐瑶吉林大学

学位级别：硕士

在经济全球化和高等教育国际化日渐深入的背景下,英语写作已经成为国际社会不可或缺的交流方式。因此培养大学生的英语写作能力不仅是大学英语教学的重要任务,而且也是二语写作教学的研究重点。随着对写作反馈研究的不断深入,重述和元... 详细信息

在经济全球化和高等教育国际化日渐深入的背景下,英语写作已经成为国际社会不可或缺的交流方式。因此培养大学生的英语写作能力不仅是大学英语教学的重要任务,而且也是二语写作教学的研究重点。随着对写作反馈研究的不断深入,重述和元语言反馈逐渐成为二语写作教学领域的热门研究话题。国外对重述和元语言反馈在写作教学的研究数量众多,而国内对二者的研究相对匮乏,并且对于二者在写作教学上不同影响的探究尚不充分。鉴于此,本研究立足于前人的研究成果,受Sachs和Polio（2007）以及Diab（2015）研究的启发,本研究分别探讨重述和元语言反馈对大学生英语写作的影响,并拓宽已有研究来探索重述和元语言反馈对大学生英语写作是否产生不同影响,以期为英语写作教学找出合理有效的方法。本研究试图回答以下四个问题:（1）重述对大学生英语写作水平有何影响?（2）元语言反馈对大学生英语写作水平有何影响?（3）重述和元语言反馈对大学生英语写作水平的影响有无差异?若有差异,表现在哪些方面?（4）大学生如何看待重述和元语言反馈?针对以上问题,本研究以重述和元语言反馈作为理论指导并依托输入假说、注意假说和输出假说,采用定量与定性相结合的方法对数据进行解释、验证和补充。本研究选取东北地区某部属高校大学一年级的三个班级学生为实验对象,并且是经校级英语分级考试后处于同一层级水平的学生,进一步通过前测验证了三个班级的英语写作水平无明显差异,然后将受试者随机分成3组:重述组、元语言反馈组和控制组。对实验对象前后测的写作成绩进行收集,所得数据借助SPSS24.0进行分析,并结合问卷调查和访谈深入了解学生对重述和元语言反馈的看法。研究结果表明,首先,重述能有效地促进学生写作整体水平的提高。接受重述式反馈的学生在语言使用、词汇和写作规范方面均有显著提高。其次,元语言反馈也能有效地促进学生写作整体水平的提高。接受元语言反馈的学生在语言使用和写作规范方面均有显著提高,在词汇方面虽有提高但不显著。再次,重述和元语言反馈对学生写作整体水平的影响虽没有显著差异,但在语言使用方面,元语言反馈组成绩领先,且两组差异显著;在词汇方面,重述组成绩显著突出;在写作规范方面,两组成绩无差异。最后,两个实验组中的大多数人对于重述和元语言反馈都持积极态度,认为自己在语言使用、词汇和写作规范方面有不同程度的提高,同时他们也提出了相应的建议。本研究为大学英语写作教学提供了一定启示。首先,重述与元语言反馈都有助于学生英语写作水平的提升,两种反馈手段应在教学中得以重视。其次,教学策略的选取应体现灵活性,充分利用重述和元语言反馈的各自优势,进而有针对性提高学生的英语写作水平。再次,学生应转变写作观念。词汇的使用要从简单堆砌向地道性和丰富性转变,句式的表述更是要从单一性向多样性与复杂性发展最后,鉴于当前实验对象的语言水平和写作能力,同时考虑到思想内容和篇章布局涉及到更深层次的写作教学,本研究仅在语言层面进行了反馈,希望未来的研究可以更多地针对内容和组织结构方面的反馈进行深入探讨。

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直接反馈与元语言反馈对高中生英语写作效能感的影响

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作者：王鑫山东师范大学

学位级别：硕士

作为语言能力发展的重要衡量标准之一,二语习得者的写作能力不仅受写作材料、写作环境等外部因素的影响,也会受到学生自身心理因素如自我效能感的影响。自我效能感是个体对自身是否有能力完成任务的判断。教师对学生学业表现的反馈影响... 详细信息

作为语言能力发展的重要衡量标准之一,二语习得者的写作能力不仅受写作材料、写作环境等外部因素的影响,也会受到学生自身心理因素如自我效能感的影响。自我效能感是个体对自身是否有能力完成任务的判断。教师对学生学业表现的反馈影响着他们对自我的认知与评价,进而影响到其自我效能感。英语教师如何利用有效反馈增强学生的英语写作效能感,进而提高学生的写作水平,已成为二语习得领域研究的热点之一。在Ellis(2009)所提出的六种教学反馈分类中,直接反馈为英语教师使用较多,而元语言反馈更切合当下《普通高中英语课程标准(2017)》中学英语学科培养学生学习策略和学习能力的要求。言语劝说是影响自我效能感的四个因素之一(Bandura,1977),因其可利用性及有效性,被广泛地用来提高个体的自我效能感。教师反馈作为一种方式,常被用于改善学生的自我效能。有鉴于此,笔者通过实证研究,来探究英语教师的直接反馈和元语言反馈对高中生英语写作效能感的影响。本研究试图回答以下三个问题:(1)直接反馈对不同英语写作效能感水平的高中生有何影响?(2)元语言反馈对不同英语写作效能感水平的高中生有何影响?(3)不同英语写作效能感水平的高中生对两种反馈有何偏好?本研究的80名受试是来自济南大学城高级实验中学高二年级随机抽取的两个平行班A班、B班。首先进行前测。A、B两个班的学生都完成同一话题的写作任务并填写了写作效能感问卷。统计结果表明,两个班学生的写作成绩以及写作效能感无显著差异。根据学生填写的写作效能感问卷,笔者将两个班学生分别分成高、中、低三个组,并将其分别编码为A1、A2、A3和B1、B2、B3。实验阶段,笔者在写作教学中为A班学生提供元语言反馈,为B班学生提供直接反馈。在完成十三周的六次写作任务后,学生们再次填写调查问卷。为了进一步佐证实验的结果,笔者还从每个小组中各随机抽取一人进行访谈。笔者借助SPSS20.0对两次调查问卷进行配对样本T检验和独立样本T检验的定量分析,并结合访谈数据的定性分析,得出结论如下:(1)直接反馈对英语写作效能感较低的学生有显著影响,对英语写作效能感较高、中等的学生影响较小;(2)元语言反馈对英语写作效能感较高的学生有显著影响,对英语写作效能感中等、较低的学生影响较小;(3)英语写作效能感高的学生从元语言反馈中获益更多;英语写作效能感低的学生从直接反馈中得到提升;中等英语写作效能感的学生无法从这两种反馈中受益。在此基础上,本研究提出了在英语写作教学中教师反馈的教学启示:英语教师可以为不同写作自我效能水平的学生提供不同的反馈,引导学生合理归因,以发展的眼光看待学生。学生可以进行合理的归因,充分利用老师的反馈。本研究也存在一些不足,如不可控的环境变量和较短的实验周期;也提出了进一步研究的建议,包括扩大样本量和延长实验时间。

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学能、元语言反馈、重铸对于中国英语学习者冠词使用的影响

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作者：何润旸北京外国语大学

学位级别：硕士

这篇论文旨在探究元语言反馈和重铸对于在特定的十种情境下的英语冠词的使用是否有效,以及这两种反馈的效果和语言学能是否有关联。基于近年来的实证研究,这十种情境包括:（1）a在[-定指,+特指,+部分]的情境下,,（2）the在分类指代的情... 详细信息

这篇论文旨在探究元语言反馈和重铸对于在特定的十种情境下的英语冠词的使用是否有效,以及这两种反馈的效果和语言学能是否有关联。基于近年来的实证研究,这十种情境包括:（1）a在[-定指,+特指,+部分]的情境下,,（2）the在分类指代的情境下,（3）the在回指桥接的情况下,（4）the在江和海洋的名称前面,（5）the在群岛和山脉的名称前面,（6）the在表示地形地貌的名称前面,（7）（?）在表示湖泊的名称前面,（8）（?）在表示广场和公园的名称前面,（9）（?）在以单数形式出现的山和岛屿名称前,以及（10）（?）在表示街道和道路的名称前。本研究遵循前测-即时-延时后测的研究设计,共有50名中国英语二语学习者参加实验,他们被随机分到元语言反馈组和重铸组。在每一轮测试中,每一位被试完成了一个非限时多项选择任务和限时语法判断任务,非限时多项选择任务测试被试的显性知识,限时测试测试被试的隐性知识。元语言反馈和重铸通过引导下的口语产出任务,提供给被试。每一位被试完成了 LLAMA B、LLAMA D、LLAMA E、LLAMA F的测试,得到了学能各个部分的成绩。研究结果表明,元语言反馈和重铸对于非限时测试的即时后测成绩有显著效果,但是对于延时后测成绩没有显著效果。对比而言,两种反馈方式对于限时测试的即时后测和延时后测均具有显著效果。在前测-即时后测的增长成绩方面,元语言反馈组与重铸组存在显著的组间差异,说明元语言反馈在即时测试中具有更显著的效果。对于语言学能和反馈效果之间的关系,本研究发现了LLAMA E成绩与非限时测试的成绩存在正相关,说明学习者的语音解码能力越强,非限时表现更好。研究没有发现反馈类型与LLAMA E成绩之间的交互作用,说明LLAMA E成绩高的学习者,得到元语言反馈和重铸的帮助基本相同。研究对结果进行了讨论,两种反馈方式对于限时后测成绩具有持续性的影响,说明隐性知识更具有稳定性。这可能和被试英语水平较高有关,英语水平较高的被试比较依赖隐性知识而非显性知识。该发现也支持了 Bialystok（1990,1991,1994）的观点,即显性知识可能是从隐性知识发展而来。在前测-即时后测的增长成绩方面,元语言反馈组对比重铸有显著的效果。这可能是由于元语言反馈更具显性,让目标语言结构得到凸显。在其他方面,元语言反馈和重铸的反馈效果似乎相同,这可能是由于本研究是在实验室环境下进行的,干扰变量得到了很好的控制,重铸也得到了很好地注意。因此,虽然在课堂环境下,元语言反馈对比重铸可以帮助学习者更清晰地注意到目标语言结构,但是在实验室环境下,元语言反馈的这种优势不明显。在两种反馈方式的帮助下,LLAMA E成绩可以有效预测非限时后测成绩。这表明,语音解码能力可以帮助二语学习者更好地注意到冠词的用法。作为功能词,冠词发音并没有重读,因此对比语音解码能力更弱的学习者,语音解码能力更强的学习者可以更好地注意到冠词。另外,语音解码能力强的学习者可以更好地将英语冠词分解成语音形式和形态形式,并且将冠词形式和语音形式单独进行分析。因此,他们能更好地建立起形式和功能的映合,从反馈中得到更多的帮助。

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直接反馈和元语言反馈对高中生英语一般过去时习得的影响

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作者：覃菲湖南大学

学位级别：硕士

近几十年来,书面纠正性反馈一直是二语写作和二语习得领域研究的焦点之一。但是关于书面纠正性反馈是否有效以及哪一种书面纠正性反馈更有效等问题的研究结论尚未达成一致。基于输出假说理论、注意假说理论以及互动假说理论,本文选取英... 详细信息

近几十年来,书面纠正性反馈一直是二语写作和二语习得领域研究的焦点之一。但是关于书面纠正性反馈是否有效以及哪一种书面纠正性反馈更有效等问题的研究结论尚未达成一致。基于输出假说理论、注意假说理论以及互动假说理论,本文选取英语一般过去时为目标语法结构和高中生为研究对象,探讨书面纠正性反馈—直接反馈和元语言反馈对高中生英语一般过去时习得的影响。本研究旨在解决以下三个研究问题:1)直接反馈和元语言反馈对高中生英语一般过去时习得有什么影响?2)哪一种书面纠正性反馈(直接反馈和元语言反馈)对高中生英语一般过去时习得更有效?3)高中生对直接反馈和元语言反馈的态度及偏好是什么?本研究的受试是来自湖南省某高中的84名高一学生,他们被随机分为三组:直接反馈组(n=28),元语言反馈组(n=28)和控制组(n=28)。本研究采用定量和定性相结合的研究方法,整个实验持续9周。定量研究采用前测—实验干预—即时后测—延时后测的准实验设计。准实验所得定量数据采用SPSS25.0进行分析。为了补充定量数据,本研究采用半结构化访谈以调查学生对于书面纠正性反馈的态度及偏好。通过分析定量和定性数据,研究结论如下:第一,直接反馈和元语言反馈均能够促进高中生英语一般过去时习得,都具有即时和延时的作用,说明书面纠正性反馈有助于二语习得。这为反驳Truscott的纠错无用论的观点提供了实证依据。第二,直接反馈和元语言反馈在短期内效果相当,但是元语言反馈更具有长期效果。因此从长远看,对于高中生英语一般过去时习得,元语言反馈比直接反馈更有效。第三,学生均对直接反馈和元语言反馈持肯定态度。此外,相比直接反馈,学生们更倾向于元语言反馈。本研究结果在一定程度上不仅为书面纠正性反馈的有效性提供了实证依据并且丰富了此领域的研究成果,为今后的研究提供一些参考依据。此外,本研究结果对英语教学具有一定的意义。一方面,此研究结果启示英语教师在二语教学过程中应注重为学生提供书面纠正性反馈;另一方面,此研究结果启示英语教师在二语教学过程应多给学生提供元语言反馈,让学生自己反思错误以及独立解决问题,这在一定程度上为学生提供了修正和练习的机会,从而有助于学生将所学的知识转化为习得的知识。

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英语教师口头修正性反馈中重铸与元语言反馈对学生主谓一致学习效果的影响

英语教师口头修正性反馈中重铸与元语言反馈对学生主谓一致学习效...

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作者：赵凯丽福建师范大学

学位级别：硕士

随着教育理念的不断改革,二语习得研究越来越强调由传统的以教师为中心转向以学习者为中心的理念,由此,教学环境逐渐成为国内外学者研究的热点。在二语课堂中,一节课成功与否受到诸多因素的影响,而师生互动则是其中的一个重要环节,但目... 详细信息

随着教育理念的不断改革,二语习得研究越来越强调由传统的以教师为中心转向以学习者为中心的理念,由此,教学环境逐渐成为国内外学者研究的热点。在二语课堂中,一节课成功与否受到诸多因素的影响,而师生互动则是其中的一个重要环节,但目前国内的二语课堂师生互动环节并非尽善尽美。英语教师的课堂话语较之其他科目来看,具有其特殊性,教师产出的话语质量的高低不仅仅会影响英语教学效果,还会对学习者的各方面能力产生影响,这就对二语教师课堂话语的质量和数量都提出了很高要求。教师在课堂上所说的话语中,反馈语占据了非常重要的一部分,有着修正性目的的反馈语则是课堂师生互动的重要表现形式并发挥着极其关键的作用,并且日益受到国内外语言学界学者们的关注。根据不同的明晰度、操作方式等,修正性反馈可以分为诸多具体反馈形式。笔者通过综合目前的已有研究发现,现有研究主要集中于对重铸反馈这一形式的研究,而对于其他反馈方式的研究相对较少,并且现有的实证研究多为教师口头修正性反馈对学生一般过去时、第三人称单数语法知识的习得效果研究,对其他语法知识涉足甚少。主谓一致作为一种较为复杂的语言现象是当前学生们学习的重点亦是难点,对中学生们来说这是一项必须掌握的语法知识,但目前学生对此知识的掌握和运用状况并不乐观。因此,本研究以贵州省兴义市勤智中学初三学生为研究对象,以主谓一致为目标语法项目,探讨重铸反馈、元语言反馈这两种不同的反馈方式与学生主谓一致这一语法知识点的习得之间存在怎么样的关系。主要探索以下三个问题:(1)重铸反馈、元语言反馈对学生主谓一致的习得是否具有促进作用?(2)重铸反馈、元语言反馈这两种不同的反馈方式对学生主谓一致习得效果是否存在差异?(3)学生、教师对口头修正性反馈的态度如何?本研究包括一次前测、连续六天分别对三组被试进行六轮一对一任务型诊断训练、一次即时后测、学生问卷调查、教师访谈,实验结束后,将收集到的数据录入SPSS13.0进行相应的统计分析后发现:重铸反馈、元语言反馈对学生主谓一致这一目标语的习得均具有显著的促进作用;两种反馈方式对目标语习得的促进作用并无显著差异。对于学生和教师的态度研究发现,大部分学生对教师的口头修正性反馈持积极态度,但仍有部分学生不能很好地参与师生互动环节。与教师进行访谈后发现,教师能够对课堂口头修正性反馈足够重视,并采用多种多样的方式进行反馈以达到教学效果。本文的研究结果对于二语教师课堂口头修正性反馈方式的运用具有一定的参考意义。

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