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学习不良儿童元记忆监测与控制的发展

心理学报 2007年第2期39卷 249-256页

作者：张雅明俞国良河北大学新闻传播学院保定071002 中国人民大学心理研究所北京100872

采用2×3×2的混合设计,在自定步调和对项目逐项评定的学习条件下,对小学四~六年级学习不良儿童的元记忆监测与时间分配策略进行了实验研究。结果表明在对学习材料难度的有效区分上,学习不良儿童与对照组儿童间无差异,不论学习不良组还... 详细信息

采用2×3×2的混合设计,在自定步调和对项目逐项评定的学习条件下,对小学四~六年级学习不良儿童的元记忆监测与时间分配策略进行了实验研究。结果表明在对学习材料难度的有效区分上,学习不良儿童与对照组儿童间无差异,不论学习不良组还是对照组,四年级儿童均不能对实验中配对学习材料难度性质做出明确区分,五、六年级儿童能够很好的区分学习材料难度;在学习判断水平上,五、六年级学习不良儿童均低于对照组儿童,四年级两组之间无差异;从对不同难度学习材料的时间分配来看,四年级学习不良儿童与对照组儿童分配在不同难度材料上的学习时间均无显著差别。五、六年级对照组儿童能够根据学习材料的不同难度分配不同学习时间,而且学习时间分配与难度判断之间存在显著相关。五、六年级学习不良儿童能在一定程度上根据学习材料的不同难度分配不同的学习时间,但这种时间分配与难度判断之间相关未达到显著水平,提示他们尚不能在有效元记忆监测基础上对不同难度学习材料进行合理的时间分配。

关键词：学习不良元记忆监测难度判断学习判断学习时间分配

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元记忆监测与创造力的关系研究

元记忆监测与创造力的关系研究

作者：张海兵南京师范大学

学位级别：硕士

目前,心理学中对创造力研究主要存在两种取向：一种是认知取向,另一种是人格取向。研究拟从元记忆监测的角度探讨元认知和创造力之间的关系：一方面遵循创造力认知取向的思路,探讨元记忆监测和创造性思维(如发散思维、聚合思维)之间的关... 详细信息

目前,心理学中对创造力研究主要存在两种取向：一种是认知取向,另一种是人格取向。研究拟从元记忆监测的角度探讨元认知和创造力之间的关系：一方面遵循创造力认知取向的思路,探讨元记忆监测和创造性思维(如发散思维、聚合思维)之间的关系;另一方面从创造力人格取向的角度出发,初步探讨元记忆监测和创造性倾向之间的关系。研究主要从以下三个方面展开：第一,对元记忆监测准确性的测量。研究主要考察四种形式的元记忆监测：即时学习判断(iJOL)、延迟学习判断(dJOL)、知道感判断(FOK)和信心判断(RCJ)。研究采用的范式为：Learn-JOL-Recall-Judgment(FOK)-Recall-RCJ,该范式是在Hart(1965)提出的研究FOK的经典范式基础之上进行改进的。对元记忆监测准确性的考量主要采用Gamma相关和Somer’s d相关两种指标。第二,对创造性思维的测量。研究从发散思维(DT)和聚合思维(CT)两个维度编制测验：发散思维测验的编制借鉴了《托兰斯创造性思维能力测验》(TTCT),测验总共由3个任务组成,分别为“不寻常的用途测验(以报纸为例)(T1)”、“产品改进任务(T2)”和“词语流畅性任务(T3)”;聚合思维测验包括“中文远距离联想任务(T4)”和“事件排序任务(T5)”,其中,“中文远距离联想任务(T4)”为概括性维度,而“事件排序任务(T5)”为逻辑性维度。第三,对创造性倾向的测量。研究主要采用威廉斯创造性倾向量表(WPFM)对个体的创造性倾向进行测量,量表包括四个维度,分别是冒险性、好奇性、想象力和挑战性。研究主要采用相关分析的方法对上述三者之间的关系进行分析,主要有以下发现：(1)FOK准确性和发散思维总分及流畅性子维度的总分显著性正相关,RCJ(Gamma)准确性和独特性子维度的总分显著性正相关;(2)聚合思维总分和四种形式的元记忆监测(iJOL, dJOL, FOK,&RCJ)的准确性相关均不显著,但中文远距离联想(T4)任务得分和FOK(Somer’s d)准确性显著性负相关;(3)创造性思维总分与RCJ准确性显著性负相关,和其他三种形式的元记忆监测的准确性相关均不显著;(4)WPFM量表的“冒险性”维度得分和iJOL准确性正相关,和FOK准确性显著性负相关;WPFM量表的“好奇性”维度得分和聚合思维测验的中文远距离联想(T4)任务得分显著性正相关,和聚合思维总分显著性正相关。WPFM总分和FOK准确性显著性负相关,和发散思维总分、聚合思维总分以及创造性思维总分相关均不显著。综上,元记忆监测分别和创造性思维及创造性倾向之间有着紧密的关系,不同形式的元记忆监测在创造性思维、创造性倾向中的作用存在差异,具体体现在以下几个方面： (1)元记忆监测与创造性思维密切关联：个体的知道感判断(FOK)越准确,其发散性思维得分越高,但中文远距离联想(T4)成绩却越低;个体的信心判断(RCJ)越准确,其创造性思维总分越低。 (2)元记忆监测与创造性倾向密切关联：个体的“冒险性”倾向越强,其即时学习判断(iJOL)越准确,而知道感判断(FOK)却越不准确;个体的创造性倾向越高,其知道感判断(FOK)越不准确。 (3)创造性思维和创造性倾向之间也存在一定的关系：个体的“好奇性”倾向越强,其聚合思维得分和中文远距离联想(T4)成绩均越高。

关键词：元认知元记忆监测创造性思维创造性倾向

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4～6岁儿童元记忆监测判断的发展

心理科学 2013年第2期36卷 406-410页

作者：姜英杰严燕东北师范大学教育科学学院长春130024

采用不同难度图对为记忆任务,考察了4～6岁儿童学习难易判断(EOL),学习判断(JOL)和提取自信心判断(JOC)的发展特点。结果表明:三种元记忆监测水平随年龄增长均不断提高,任务难度不同三种元记忆监测发展水平不同,对低难度任务的元记忆监... 详细信息

采用不同难度图对为记忆任务,考察了4～6岁儿童学习难易判断(EOL),学习判断(JOL)和提取自信心判断(JOC)的发展特点。结果表明:三种元记忆监测水平随年龄增长均不断提高,任务难度不同三种元记忆监测发展水平不同,对低难度任务的元记忆监测显著好于高难度任务;三种元记忆监测在低难度任务下没有发展速度差异,高难度任务下4～5岁时回溯性监测(JOC)发展较快,5～6岁前瞻性监测(EOL、JOL)发展加速;有效元记忆监测存在任务难度差异和年龄差异。

关键词：元记忆监测任务难易判断学习程度判断提取自信心判断

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高难度材料的元记忆监测更受记忆广度的制约

心理学探新 2018年第2期38卷 123-129页

作者：王协顺苏彦捷北京大学心理与认知科学学院行为与心理健康北京市重点实验室北京100871

以不同难度(有、无意义联系)的两种中文词对为记忆材料,随机选取在校大学生200名,采用经典的回忆-判断-再认(recall-judgement-recognition,RJR)范式,考察短时记忆广度和一般自我效能感对个体在不同难度材料上元记忆监测的影响。结果发... 详细信息

以不同难度(有、无意义联系)的两种中文词对为记忆材料,随机选取在校大学生200名,采用经典的回忆-判断-再认(recall-judgement-recognition,RJR)范式,考察短时记忆广度和一般自我效能感对个体在不同难度材料上元记忆监测的影响。结果发现,相比于无意义联系的材料,个体在有意义联系的材料上,JOL、FOK和JOC判断等级更高,线索回忆测验成绩更好。但是,个体在不同材料上的JOL判断和线索回忆受短时记忆广度的调节。不同短时记忆广度的个体在有意义联系材料上的JOL判断等级和线索回忆测验成绩无显著差异,但是在无意义联系材料上,高短时记忆广度个体的JOL判断等级和线索回忆测验成绩均显著高于低短时记忆广度个体。同时,相关分析结果也发现,相比于低短时记忆广度的个体,高短时记忆广度的个体,其线索回忆测验成绩和再认测验成绩与JOL、FOK和JOC判断等级之间更加相关。实验结果表明,作为一种人格变量,一般自我效能感对个体元记忆监测的影响可能并不明显。而短时记忆广度,很大程度上反映了个体的记忆能力,是个体元记忆监测的一个重要影响因素,尤其是对难度较大的材料。

关键词：短时记忆广度一般自我效能感材料难度元记忆监测

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聋童元记忆监测与控制的发展

中国特殊教育 2014年第11期 27-33页

作者：尹观海方燕红卢颖张积家井冈山大学教育学院吉安343009 中国人民大学心理学系北京100872

以有意义和无意义联系的两种词对为材料,采用3×2混合实验设计,考察了聋童元记忆监测与控制的发展特点。结果表明,聋童的元记忆监测与控制的发展水平均随年龄增长不断提高。低年级不能准确地判断和估计自己的学习程度及在记忆测验中可... 详细信息

以有意义和无意义联系的两种词对为材料,采用3×2混合实验设计,考察了聋童元记忆监测与控制的发展特点。结果表明,聋童的元记忆监测与控制的发展水平均随年龄增长不断提高。低年级不能准确地判断和估计自己的学习程度及在记忆测验中可能取得的成绩,也不能有效地分配学习时间;中年级处在元记忆监测与控制发展的加速期,其监测判断的准确性显著提高,并能有意识地进行记忆控制;高年级记忆监控能力达到较高的水平。聋童元记忆监测的不同方面发展轨迹不一致:自信心判断(JOC)和知晓感判断(FOK)发展早,发展水平较高,学习程度判断(JOL)发展缓慢,发展水平低。

关键词：聋童元记忆监测元记忆控制

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上下文熟悉效应对元记忆监测和记忆的影响

心理学探新 2021年第5期41卷 418-423页

作者：贾宁孙雨帆代景华河北师范大学教育学院石家庄050024 河北省唐山市第四十九中学唐山063021 河北中医学院心理学教研室石家庄050228

在认知任务中,伴随编码和检索的外围信息被称为上下文,其本身并不是编码或检索的目标。如果学习时的上下文在其后进行提取时重复出现,不管是否对应之前的学习项目,都会增加个体再认正确的概率。这种由于上下文增强项目熟悉感而促进记忆... 详细信息

在认知任务中,伴随编码和检索的外围信息被称为上下文,其本身并不是编码或检索的目标。如果学习时的上下文在其后进行提取时重复出现,不管是否对应之前的学习项目,都会增加个体再认正确的概率。这种由于上下文增强项目熟悉感而促进记忆效果的现象就称为上下文熟悉效应。本研究通过两个实验探究上下文熟悉效应对元记忆监测及记忆的影响机制。其中,元记忆监测是以学习判断和信心判断为指标。记忆成绩则是以再认正确率为指标。研究结果显示:第一,上下文熟悉效应影响元记忆监测:学习判断等级上,恢复条件显著高于新条件,且不受任务难度影响;信心判断等级上,简单任务时恢复条件与新条件无显著差异,困难任务时恢复条件显著高于新条件。第二,上下文熟悉效应影响记忆成绩:再认成绩上,简单任务时新条件显著高于恢复条件;困难任务时恢复条件显著高于新条件。研究得出结论:上下文熟悉效应对元记忆监测和记忆都有显著影响,任务难度起调节作用。

关键词：上下文熟悉效应元记忆监测记忆

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特发性全面性癫痫患者的元记忆监测研究

中华行为医学与脑科学杂志 2016年第1期25卷 34-39页

作者：吴娇南蒋玉宝朱一鸣贾婷卫玲汪凯安徽医科大学第一附属医院神经内科合肥230022

目的研究特发性全面性癫痫（idiopathic generalized epilepsy,IGE）患者元记忆监测情况,探讨IGE患者记忆障碍的可能机制.方法建立情景记忆（episodic memory,EM）与语义记忆（se-mantic memory,SM）知晓感（feeling of knowing,FOK）的实验范式,对31例IGE患者与30例在年龄、性别及教育程度相匹配的健康对照者进行研究.结果与健康对照组（HC组）的情景记忆知晓感（FOK-EM）的FOK判断准确率[（85.29±16.84）％]及语义记忆知晓感（FOK-SM）的线索回忆成绩[（76.61±18.66）％]比较,癫痫患者组（IGE组）FOK-EM的FOK判断准确率[（64.03±22.10）％]及FOK-SM的线索回忆成绩[（53.27±26.91）％]显著降低,差异有统计学意义（t=-4.215,P＜0.01;t=-3.677,P＜0.01）;IGE组FOK-EM的肯定判断/正确再认成绩[（51.16±32.93）％]及否定判断/正确再认成绩（即低估）[（21.07±24.38）％]与HC组的肯定判断/正确再认成绩[（79.34±27.26）％]及否定判断/正确再认成绩[（2.45±5.38）％]之间差异有统计学意义（t=-3.634,P＜0.01;t=4.149,P＜0.01）;FOK-EM的否定判断/正确再认（低估）成绩与正序、逆序数字广度测试、词汇流畅性测试及Stroop效应相关（r=-0.309,P＜0.05;r=-0.355,P＜0.01;r=-0.354,P＜0.05;r=0.602,P＜0.01）.结论 IGE患者情景记忆监测受损,表现为对自己再认能力的低估;这种记忆监测受损与执行功能障碍相关,提示IGE患者的执行功能障碍可能是导致其情景记忆监测能力受损的主要机制;同时患者的语义记忆监测相对保留,提示情景记忆监测与语义记忆监测可能依赖不同的神经机制.

关键词：癫痫记忆元记忆监测知晓感

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元记忆监测错误的修正

心理研究 2011年第4期4卷 49-56页

作者：贾宁代景华河北师范大学教育学院石家庄050021 河北医科大学西山校区石家庄050200

准确的元记忆监测是人们能够进行高效率学习的前提。本文介绍了两种元记忆监测的错误修正。其中,反馈能够很好地修正信心判断的错误。而学习判断的预见偏差也可以有两种修正方法,即基于经验的修正和基于理论的修正。另外,文中还讨论了... 详细信息

准确的元记忆监测是人们能够进行高效率学习的前提。本文介绍了两种元记忆监测的错误修正。其中,反馈能够很好地修正信心判断的错误。而学习判断的预见偏差也可以有两种修正方法,即基于经验的修正和基于理论的修正。另外,文中还讨论了当元记忆监测判断被纠正后,主观经验并没有被纠正,仍会影响人们的认知。最后,通过对研究结论的讨论,得出了教育上的一些启示。

关键词：元记忆监测错误修正信心判断学习判断

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4-6岁儿童元记忆监测的发展

4-6岁儿童元记忆监测的发展

作者：严燕东北师范大学

学位级别：硕士

元记忆监测作为元记忆监控一个重要的组成部分,是指在整个学习过程中,认知主体对将要学习的材料难易程度的预见,自己的学习状况以及提取自信心等方面的评定、估计。本研究在以往儿童元记忆监测研究的基础上,采用2（实验材料:反义关系图... 详细信息

元记忆监测作为元记忆监控一个重要的组成部分,是指在整个学习过程中,认知主体对将要学习的材料难易程度的预见,自己的学习状况以及提取自信心等方面的评定、估计。本研究在以往儿童元记忆监测研究的基础上,采用2（实验材料:反义关系图对、无意义联系图对）×3（年龄:4岁、5岁、6岁）的实验设计,探讨4-6岁儿童对不同难度任务记忆的任务难易判断（EOL）,学习程度判断（JOL）和提取自信心判断（JOC）这三种元记忆监测的年龄差异和发展速度差异。结果显示:（1） 4-6岁儿童的三种元记忆监测的准确性随年龄的增长均在不断提高。（2）在不同难度记忆任务上4-6岁儿童三种元记忆监测的准确性不同。（3）4-6岁儿童在同一年龄段三种元记忆监测的发展水平不同。（4） 4-6岁儿童三种监测的发展速度不同（5） 4-6岁儿童三种元记忆监测发展早晚不同。提取自信心判断发展最早,学习程度判断发展较早,而任务难易判断发展的最晚。

关键词：元记忆监测任务难易判断学习程度判断提取自信心判断