检索结果-南通市图书馆

作者：王倩儿浙江师范大学

学位级别：硕士

学习策略和元认知错觉均是国内外心理学研究的重点领域,各自已有大量的文献积累。纵观已有的研究,关于元认知错觉研究者大多关注知觉信息对元认知错觉的影响,较少研究者探讨学习策略与元认知错觉之间的关系及如何修正。测试策略作为教... 详细信息

学习策略和元认知错觉均是国内外心理学研究的重点领域,各自已有大量的文献积累。纵观已有的研究,关于元认知错觉研究者大多关注知觉信息对元认知错觉的影响,较少研究者探讨学习策略与元认知错觉之间的关系及如何修正。测试策略作为教学活动中常用的学习策略,已有上百年的研究历史。与研究者们欲以此提高学习者学习效率的初衷相背的是,学习者并不认为测试(相比重学)能给他们带来更好的学习效果,因此也不愿使用。前人研究未能兼顾逐项学习判断的功能性作用以及被试内设计的益处。有鉴于此,本研究将在前人研究的基础上,首先以逐项学习判断为因变量,探究被试内设计是否和被试间设计一样,存在测试策略的元认知错觉。又因测试策略元认知错觉对学习存在消极影响,后续集中探讨测试策略元认知错觉的机制及修正等问题。研究总体上由三部分组成。研究一以逐项学习判断为因变量,探究被试内设计是否和被试间设计一样,存在测试策略的元认知错觉。实验采用(学习策略:测试/重学)单因素被试内设计。结果发现,测试策略的逐项学习判断显著低于重学策略,回忆成绩显著高于重学策略。该结果表明,学习者存在测试策略的元认知错觉。研究二和研究三分别探究信念和流畅性在测试策略的元认知错觉中所起的作用。研究二采用观察者范式考察学习者对测试和重学两种学习策略的信念。结果发现,测试策略的估计回忆个数显著高于重学策略,且支持测试策略更有利于学习的人数显著多于重学策略和无差别人数。这说明大多数学习者持有正确的信念,在知识层面上他们知道测试是相对更有效的学习策略。研究三采用2(学习策略:测试/重学)×2(词对位置:正立/颠倒)两因素被试内设计。结果发现,被试报告的测试策略的困难程度显著高于重学策略,但测试策略的回忆成绩显著优于重学策略。这说明学习者主观感觉更困难的策略却是更有利于学习的。综合研究二和研究三的结果,可以得出测试策略的元认知错觉是由学习过程中的不流畅性造成的,而非“重学优于测试”这一错误信念。因此,研究四尝试通过学习-测试练习修正测试策略的元认知错觉,采用2(学习策略:测试/重学)×(词对列表:1/2/3/4)两因素被试内设计。结果发现,测试策略的总体学习判断和逐项学习判断,在四个列表上无显著变化;重学策略的总体学习判断和逐项学习判断变化模式类似,均是在经历了1轮的练习后出现了显著的下降,且在后续学习中保持相对稳定;测试策略的学习判断始终相对准确,反而是重学策略的学习判断在一开始存在高估,随着练习的积累越来越准确。这表明学习-测试练习能够有效修正测试策略的元认知错觉。而且将研究二、研究三和研究四的结果综合可对流畅性机制做出进一步解释:学习者通过重学策略进行学习能够体验到相对更高的流畅性,进而给出更高的学习判断,最终导致测试策略的元认知错觉。研究的主要结论如下:(1)学习者在同时使用测试和重学策略时,存在测试策略的元认知错觉;(2)测试策略元认知错觉的内在机制是学习过程中的流畅性;(3)学习-测试练习能够有效修正测试策略的元认知错觉。

关键词：测试策略元认知错觉信念流畅性学习-测试练习

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信念和加工深度对分散学习中元认知错觉的影响

信念和加工深度对分散学习中元认知错觉的影响

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作者：吕翠广州大学

学位级别：硕士

分散效应是指分散学习比集中学习的实际学习效果好。但让学习者对这两种学习方式的优劣做出判断的时候,经常做出高估集中学习效果的学习判断或者实验后询问学习者哪种学习方式效果好,大多数学习者认为集中学习的效果好。这种学习判断或... 详细信息

分散效应是指分散学习比集中学习的实际学习效果好。但让学习者对这两种学习方式的优劣做出判断的时候,经常做出高估集中学习效果的学习判断或者实验后询问学习者哪种学习方式效果好,大多数学习者认为集中学习的效果好。这种学习判断或自我报告与实际成绩之间出现分离的现象就叫元认知错觉。以往的研究从信念和加工深度这两方面对元认知错觉进行了探究,但仍存在一些不足:（1）学习者对元认知错觉的敏感性不同;（2）前人建立信念的方式存在问题及没有检验信念是否成功建立;（3）目前关于加工深度对元认知错觉的研究,仅仅局限在词对材料和知觉信息领域,有待检验在不同材料和领域中加工深度对元认知错觉的影响。基于以上问题,首先,本研究采用学习判断和回溯性口语报告这两项指标,运用原理解释的方式建立被试关于分散学习的信念,在实验前、实验后均对信念进行检验;其次,采用造句的方式考察加工深度激活深层线索对元认知错觉的影响;最后,基于双重加工理论,将信念和加工深度相结合对元认知错觉进行修正。研究分为四部分,实验一重复前人研究验证分散效应的稳定性和个体是否存在元认知错觉及被试关于两种学习方式的信念特征。实验二在实验一的基础上,操纵被试的信念,考察信念能否削弱被试的元认知错觉。实验三考察增加加工深度提高编码强度对元认知错觉的影响。实验四综合信念和加工深度探究其对元认知错觉的影响,检验学习判断的双重加工理论。本研究得出以下结论:（1）分散效应非常稳固,且学习者普遍存在关于分散学习的元认知错觉;（2）学习判断和回溯性口语报告对元认知错觉的敏感性不一样,回溯性口语报告更容易受到信念的影响;（3）信念可以在削弱元认知错觉;（4）加工深度可以削弱元认知错觉;（5）信念和加工深度同时作用于学习者时可以修正元认知错觉,支持双重加工理论。

关键词：分散效应元认知错觉信念加工深度

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学习判断的元认知错觉研究及启示

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社会科学前沿 2024年第11期13卷 550-556页

作者：王景玉曲可佳陆军边海防学院昆明校区云南昆明辽宁师范大学心理学院辽宁大连

基于线索利用模型,个体能够依据不同的线索做出学习判断。但在一些条件下给定线索对学习判断和记忆成绩的影响会出现分离,研究者将这种现象称为学习判断中的元认知错觉。文章分析归纳了学习判断中元认知错觉的类型及其产生机制;在此基础... 详细信息

基于线索利用模型,个体能够依据不同的线索做出学习判断。但在一些条件下给定线索对学习判断和记忆成绩的影响会出现分离,研究者将这种现象称为学习判断中的元认知错觉。文章分析归纳了学习判断中元认知错觉的类型及其产生机制;在此基础上,指出未来研究应关注以下几个方面:(1) 探讨线索交互条件下元认知错觉的类型;(2) 探究元认知错觉的产生机制;(3) 探索减少元认知错觉的有效条件。Based on cue-utilization model, participants could make judgment of learning based on different clues. However, under some conditions, individual’s JOL and memory performance might be inconsistent based on some cues, and the researchers referred to this phenomenon as metacognitive illusion. The paper analyzed and summarized the types and causes of metacognitive illusions in judgment of learning. On this basis, we pointed out that future research should further consider the following issues: (1) Discuss the relationship between judgment of learning and memory performance under the conditions of clues;(2) Explore the mechanism of metacognitive illusions;(3) Explore the effective conditions of reducing the metacognitive illusions.

关键词：学习判断记忆成绩线索利用模型元认知错觉

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测试策略元认知错觉产生的机制

测试策略元认知错觉产生的机制

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第二十三届全国心理学学术会议

作者：李新伟王倩儿姚静静李伟健浙江师范大学心理系

背景:学习策略与元认知错觉均为国内外心理学研究的重点领域。关于元认知错觉,已有研究大多关注知觉信息对元认知错觉的影响,而较少探讨学习策略与元认知错觉之间的关系。测试策略作为教学活动中常用的学习策略,已有上百年的研究历史。... 详细信息

背景:学习策略与元认知错觉均为国内外心理学研究的重点领域。关于元认知错觉,已有研究大多关注知觉信息对元认知错觉的影响,而较少探讨学习策略与元认知错觉之间的关系。测试策略作为教学活动中常用的学习策略,已有上百年的研究历史。以往研究表明测试策略是一种有效的学习策略,但是学习者却往往认为测试(相对于重学)并不能带来更好的学习效果。该现象出现的可能原因是学习者产生了测试策略元认知错觉。目的:本研究通过三个实验探讨(1)学习者是否存在测试策略元认知错觉;(2)测试策略元认知错觉产生的机制。方法:实验一招募40名被试,采用被试内设计,以逐项学习判断为因变量,探讨学习者是否存在测试策略元认知错觉;实验二采用观察者范式考察信念在测试策略元认知错觉产生中的作用;实验三探讨流畅性在测试策略元认知错觉产生中的作用。实验二招募被试120名,实验三招募被试48名。结果:实验一发现测试策略的逐项学习判断成绩显著低于重学策略,而回忆成绩显著高于重学策略,表明被试存在测试策略元认知错觉。实验二发现,在测试策略条件下,学习者的预计回忆个数显著多于重学策略条件下,表明学习者拥有正确的信念,即测试优于重学。实验三发现,被试报告的测试策略困难程度显著高于重学策略,但是,在测试策略条件下,被试的回忆成绩显著好于重学策略条件下,表明学习过程中的不流畅可能是学习者测试策略元认知错觉产生的原因。结论:学习者存在测试策略元认知错觉;测试策略应用过程中的不流畅性可能是测试策略元认知错觉产生的机制。

关键词：测试策略元认知错觉信念流畅性

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流畅性和信念对元认知错觉的影响:基于类别学习的研究

流畅性和信念对元认知错觉的影响:基于类别学习的研究

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第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康

作者：王家慰邢强广州大学心理学系

以往的研究大多发现相比起集中呈现,在交错呈现条件下被试的类别学习成绩更好。然而,有趣的是,被试的元认知判断却往往与之相反。他们认为,相比起交错呈现,集中呈现更利于类别学习。即使在被试知道了自己的成绩之后,让他们进行元认知判... 详细信息

以往的研究大多发现相比起集中呈现,在交错呈现条件下被试的类别学习成绩更好。然而,有趣的是,被试的元认知判断却往往与之相反。他们认为,相比起交错呈现,集中呈现更利于类别学习。即使在被试知道了自己的成绩之后,让他们进行元认知判断,结果亦是如此。这表明被试出现了元认知错觉。元认知判断是元认知监测的反映,它的准确性将直接影响被试学习策略的选择,进而影响学习成绩。因此知道是什么因素引起被试的元认知错觉很重要。根据线索利用理论(cue-utilization theory, Koriat, 1997)的观点,流畅性和信念是影响元认知判断的两个因素。然而,这个理论以往一般应用于词频效应等领域研究,能否解释个体在类别学习中对集中呈现的偏好尚不清楚。本研究通过2个实验分别探究流畅性和信念对元认知判断的影响。实验1通过在集中呈现条件中插入一张无关的卡通图片降低其加工流畅性,比较流畅组与非流畅组两组被试的元认知判断的差异,探究流畅性的影响。实验2通过在实验开始前向被试描述kornell和Bjork(2008)的研究,让被试估计到底是在集中呈现还是在交错呈现条件下学习成绩更好,探究信念的影响。实验结果显示:(1)在两个实验中,被试在交错呈现条件下的成绩均显著优于集中呈现条件下的成绩,但是被试的元认知判断均与之不符,表明被试出现了元认知错觉;(2)在流畅组中,个体认为集中呈现优于交错呈现;在非流畅组中,个体认为两种练习组织方式的学习效果相同。表明降低流畅性会降低被试的元认知错觉倾向;(3)在实验开始前,被试已经存在"集中呈现更利于学习"这种信念,并且若向被试提供关于交错呈现优势的理论解释,被试的这种信念将会消失;否则,被试的这种信念则会越发强烈。研究揭示,流畅性和信念是引起个体的元认知错觉的两个因素。

关键词：类别学习流畅性信念元认知错觉

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编码强度对字体大小效应的影响

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心理学报 2020年第10期52卷 1156-1167页

作者：赵文博姜英杰王志伟胡竞元东北师范大学心理学院长春130024

本研究采用3个实验考察编码强度对字体大小效应的影响,探讨由于知觉特征而引发的元认知错觉的内在产生机制(实验1)与有效的矫正措施(实验2和实验3)。结果发现:(1)大字体词语的知觉流畅性显著优于小字体,并且贝叶斯多层中介分析结果表明... 详细信息

本研究采用3个实验考察编码强度对字体大小效应的影响,探讨由于知觉特征而引发的元认知错觉的内在产生机制(实验1)与有效的矫正措施(实验2和实验3)。结果发现:(1)大字体词语的知觉流畅性显著优于小字体,并且贝叶斯多层中介分析结果表明,知觉流畅性对字体大小效应起部分中介作用(实验1);(2)随着编码强度的增加,由字体大小引起的学习判断错觉逐渐消失(实验2和实验3)。以上结果表明,刺激的知觉特征(字体大小)对个体学习判断的影响,随编码强度激活线索的增加而逐渐减弱。这一结果为真实教学情境中提高学习者的编码强度,进而削弱学习判断对知觉特征线索的依赖,并准确地监测自身的学习进程提供了科学依据。

关键词：学习判断字体大小效应编码强度元认知错觉

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在线环境下自我调节学习的元认知监控研究综述

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社会科学前沿 2023年第12期12卷 7229-7235页

作者：郑雅珍福建师范大学心理学院福建福州

有效的学习需要准确的元认知监控能力,在当前时代背景下,越来越多的学习环境要求学习者积极进行自我调节,运用元认知能力进行监测和调控自身的学习行为,以实现高效学习。文章通过梳理相关文献资料,在已有研究的基础上首先回顾了元认知... 详细信息

有效的学习需要准确的元认知监控能力,在当前时代背景下,越来越多的学习环境要求学习者积极进行自我调节,运用元认知能力进行监测和调控自身的学习行为,以实现高效学习。文章通过梳理相关文献资料,在已有研究的基础上首先回顾了元认知的定义及研究范式,其次介绍了在学习过程中常见的元认知错觉和机制,以及在在线学习环境下提高学生元认知准确性的相关研究。已有研究表明在学习过程中加入元认知提示问题有助于提升学业表现,但于在线学习环境中设置同样的元认知支架是否会带来同样的效果有待进一步研究。最后基于当前研究提出了促进学习者元认知能力的教育对策,并为今后在线学习环境中的元认知研究提供思路与方向。

关键词：元认知监控在线学习元认知错觉

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基于认知科学证据的自我管理学习策略

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心理研究 2018年第5期11卷 387-394页

作者：张俐娟张锦坤福建师范大学心理学院福州350100

认知科学研究表明,学习者在学习过程中容易产生元认知错觉,进而影响其在学习过程中做出有效学习策略的选择。论文指出学习者对学习策略有效性和学习时间分配的认知均可能出现一定的偏差,并从信念和经验两方面分析了影响元认知判断的因... 详细信息

认知科学研究表明,学习者在学习过程中容易产生元认知错觉,进而影响其在学习过程中做出有效学习策略的选择。论文指出学习者对学习策略有效性和学习时间分配的认知均可能出现一定的偏差,并从信念和经验两方面分析了影响元认知判断的因素。积极主动地处理材料,采用分散与交错学习,进行提取练习,有效地监测与控制学习等基于认知科学证据的自我管理学习策略有助于学习者做出正确的学习判断,提高学习效率。然而,将认知科学的原理应用于指导学习还应进一步明确有效学习策略的有关机制、学习策略的最优化和实践化等问题。

关键词：自我管理学习元认知错觉学习策略

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记忆编码强度对字体大小效应的影响

记忆编码强度对字体大小效应的影响

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作者：赵文博东北师范大学

学位级别：硕士

学习判断(judgments of learning,JOLs)是指学习者对其所学的知识内容在未来测验中能够成功提取的主观预测性评估。研究表明,个体进行学习判断时将利用不同的记忆线索,但有一些知觉特征线索会使个体在完成学习任务时产生容易或困难的主... 详细信息

学习判断(judgments of learning,JOLs)是指学习者对其所学的知识内容在未来测验中能够成功提取的主观预测性评估。研究表明,个体进行学习判断时将利用不同的记忆线索,但有一些知觉特征线索会使个体在完成学习任务时产生容易或困难的主观性体验(例如,知觉流畅性,perceptual fluency),这种主观性体验往往会导致学习判断出现严重的偏差。研究者发现字体大小可以通过知觉流畅性显著影响个体的学习判断,进而产生字体大小效应(the font size effect)。字体大小效应主要表现为,虽然字体大小对随后测试成绩无显著影响,但个体往往错误地判断大字体词汇被识记的可能性更高。字体大小效应折射出元记忆和记忆之间的分离(dissociation),是基于项目知觉特征引发的元认知错觉(metacognitive illusion)。本研究旨在考察记忆编码强度对字体大小效应的影响,深入探讨由于知觉特征(perceptual features)而引发的元认知错觉的内在机制和矫正方式。具体而言,该研究通过三个实验分别考察“知觉流畅性在字体大小效应中的作用”(实验一)以及“采用增加学习时间和提高加工深度的方式来操控记忆编码强度,考察随编码强度增加且深层线索激活时,由知觉特征引起的字体大小效应的变化”(实验二和实验三)。研究结果发现:(1)在连续识别任务(the continuous identification task,CID)中,被试能够更快地识别大字体词汇,该研究结果表明大字体词汇的知觉流畅性显著的优于小字体词汇。进一步的贝叶斯多层中介分析(Bayesian multilevel mediation analysis)结果表明,知觉流畅性在字体大小效应中起到部分中介作用(实验一);(2)当采用学习时间作为操控记忆编码强度的方式时,随着有效学习时间的递增,由字体大小而引起的学习判断错觉逐渐降低(实验二);(3)进一步通过提高加工深度的方式增加编码强度,浅层加工学习条件下(控制组),字体大小对学习判断具有显著影响。然而,在深层加工学习条件下(实验组:造句),字体大小效应消失(实验三)。综上所述,个体基于刺激知觉特征(字体大小)线索进行学习判断的准确性,随编码强度激活线索的增加而得到提高。这一结果为实际学习情境中提高人们学习时编码强度,进而削弱学习判断对知觉特征线索的依赖,准确地监测自身的学习进程提供了依据。该研究结果不仅丰富了基于知觉流畅性对字体大小效应的解释视角,而且为提高学习材料的加工深度来矫正元认知错觉提供了重要启示。

关键词：学习判断字体大小效应编码强度元认知错觉

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练习组织方式:解释个体类别学习效果的新视角

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心理研究 2017年第5期10卷 53-58页

作者：王家慰邢强广州大学心理学系广州510006

人们学习按照不同标准将知觉到的刺激进行分类存储,即类别学习。练习组织方式决定了刺激呈现的方式,对类别学习有着重要的影响。本文基于已有的研究,分别梳理了集中呈现和交错呈现对类别学习的影响。同时,基于理论解释的不足,拓展了现... 详细信息

人们学习按照不同标准将知觉到的刺激进行分类存储,即类别学习。练习组织方式决定了刺激呈现的方式,对类别学习有着重要的影响。本文基于已有的研究,分别梳理了集中呈现和交错呈现对类别学习的影响。同时,基于理论解释的不足,拓展了现有理论对不同练习组织方式的学习优势的解释。另外,着重分析了影响两种练习组织方式优势的因素,包括材料相似性、任务要求、类别结构。最后,提出了关于练习组织方式研究的几点思考。

关键词：类别学习集中呈现交错呈现元认知错觉

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