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离线元认知调节的结构探索与验证

心理科学 2012年第5期35卷 1190-1195页

作者：黎坚李一茗张厚粲北京师范大学心理学院北京100875 应用实验心理北京市重点实验室北京100875 香港中文大学心理系

离线元认知调节指脱离具体任务情境后,个体在整体层面对自身活动的规划、管理、归纳反省并重新评价的过程。与在线元认知调节相结合,可以使元认知对行为的调节作用得到更加完整有力地发挥。本研究探索了离线元认知调节的测量学结构,开... 详细信息

离线元认知调节指脱离具体任务情境后,个体在整体层面对自身活动的规划、管理、归纳反省并重新评价的过程。与在线元认知调节相结合,可以使元认知对行为的调节作用得到更加完整有力地发挥。本研究探索了离线元认知调节的测量学结构,开发出相应的测量工具,并且在职业测评领域通过实践检验。研究一编制离线调节量表,对离线元认知调节结构进行探索,得到全局规划、洞察力和整合概化三个维度;研究二对工具的效度进行实证检验,通过层次Logistic回归分析,发现公司中层领导与普通员工在离线调节水平上存在差异,验证了该工具的实证效度。研究结果证明离线调节量表具有较好的心理测量学品质,可以应用于相关的实践领域。

关键词：元认知调节测量离线结构效度

网络学习效能感对学习满意度的预测:元认知调节的作用

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开放学习研究 2021年第1期26卷 18-23页

作者：柴晓运王娟湖北医药学院人文社科学院应用心理学系湖北十堰442000

网络课程在高等教育中越来越盛行,但对课程开发者和教育者而言,如何评估网络课程的质量是一个重要的问题。先前的研究较为重视考察网络学习的认知性结果,如学业成绩和课程有效性。近年来,情感层面的网络学习满意度研究,受到了研究者的关... 详细信息

网络课程在高等教育中越来越盛行,但对课程开发者和教育者而言,如何评估网络课程的质量是一个重要的问题。先前的研究较为重视考察网络学习的认知性结果,如学业成绩和课程有效性。近年来,情感层面的网络学习满意度研究,受到了研究者的关注,成为考察在线教育质量的一个重要指标。本研究以329名参与网络课程学习的大学生为被试开展问卷调查,探讨网络学习效能感对学习满意度的预测作用,并分析元认知调节在二者关系中的中介效应。结果表明:①网络学习效能感和元认知调节显著正向预测学习满意度;②网络学习效能感显著正向预测元认知调节;③元认知调节在网络学习效能感和学习满意度之间起部分中介作用。本研究对未来研究和教育实践具有重要的启示作用。

关键词：网络学习自我效能感元认知调节学习满意度

大学生网络学习动机信念对学习投入、元认知调节策略的影响：动机调节策略的中介作用

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大学生网络学习动机信念对学习投入、元认知调节策略的影响：动机...

作者：袁新华中师范大学

学位级别：硕士

在网络学习环境中,学习者的自我调节学习与学习投入是影响学习效果的最重要因素。根据社会认知主义的自我调节学习理论模型,学习者的动机调节是自我调节学习的重要组成部分;同时根据期待—价值理论,动机因素是决定个体成就行为的最重要... 详细信息

在网络学习环境中,学习者的自我调节学习与学习投入是影响学习效果的最重要因素。根据社会认知主义的自我调节学习理论模型,学习者的动机调节是自我调节学习的重要组成部分;同时根据期待—价值理论,动机因素是决定个体成就行为的最重要因素之一。从以往的研究来看,研究者在探索网络学习情境中的自我调节学习机制时,往往忽略了动机调节的重要作用,而在探讨学习投入的影响因素时也鲜有从自我调节学习的动机因素着手。本研究基于上述两种理论,通过对华中师范大学381名参与混合式课程的大学生进行问卷调查,探讨混合式课程中大学生网络学习时任务价值、自我效能感、动机调节、元认知调节和学习投入之间的关系。本研究的结论如下：（1）在混合式课程中,大学生网络学习时感知到的任务价值、自我效能感、学习投入、元认知调节和动机调节水平较高,所有变量得分平均数都高于临界值4。（2）在混合式课程的网络课堂中,大学生对于动机调节具体策略的使用偏好不同,使用最多的是掌握性目标调节策略,其次是价值调节策略、学习环境构建策略和表现性目标调节策略,自我强化与情境兴趣调节策略相对使用得最少。（3）就动机调节而言,女生比男生表现出更高的动机调节水平,具体体现在表现性目标调节、掌握性目标调节、价值调节和学习环境构建四种策略上;对于元认知调节和学习投入,不同性别的大学生在网络学习时并未表现出显著差异。（4）对于动机调节、元认知调节和学习投入,不同年级的大学生在这些变量上并未表现出显著的差异。（5）网络学习环境中,大学生感知到的自我效能感、任务价值、动机调节、元认知调节和学习投入之间存在显著的正相关。（6）网络学习时,大学生的动机调节在动机信念（自我效能感、任务价值）和元认知调节之间起完全中介作用。（7）网络学习时,大学生的动机调节在动机信念和学习投入之间起部分中介作用。

关键词：任务价值自我效能感动机调节元认知调节学习投入

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认知操作背景下在线元认知调节能力的特征

心理学报 2006年第3期38卷 342-348页

作者：黎坚张厚粲北京师范大学心理学院心理测量与评价研究所北京100875

利用认知任务为载体,对在线元认知调节特征进行研究,探讨了在线元认知调节的跨任务一致性和规则特异性。实验采用字母记忆与跟踪击键两种任务作为在线元认知调节的载体,通过逐步增加“提示线索”,观测个体在任务作业上的“成绩”(字母... 详细信息

利用认知任务为载体,对在线元认知调节特征进行研究,探讨了在线元认知调节的跨任务一致性和规则特异性。实验采用字母记忆与跟踪击键两种任务作为在线元认知调节的载体,通过逐步增加“提示线索”,观测个体在任务作业上的“成绩”(字母作业任务)或“成绩提高量”(跟踪击键任务),以此作为评价在线元认知调节能力的指标。结果发现,随着认知任务中潜在规律线索数量的增加,被试能够通过在线元认知调节过程提高其认知作业水平;被试通过认知任务与追述报告分别反映的在线元认知调节水平具有一致性;在线元认知调节一方面具有跨任务情境的一致性,另一方面具有规则发现的差异性。因此,基于认知操作为背景的元认知评价方法能够较好地评估在线元认知调节能力。

关键词：在线元认知调节认知任务

外语在线课程中支持自我调节学习认知和元认知领域的干预措施研究

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校园英语 2023年第11期 63-65页

作者：张亮重庆移通学院

当前，外语在线课程发展迅速，但同时，由于缺乏互动、监督、支持等因素，学习者在学习过程中面临巨大挑战，因此要在这样的学习环境中取得成功，学习者需提高自身的自我调节学习能力。本文通过对2010年至2020年期间相关国际研究的总结... 详细信息

当前，外语在线课程发展迅速，但同时，由于缺乏互动、监督、支持等因素，学习者在学习过程中面临巨大挑战，因此要在这样的学习环境中取得成功，学习者需提高自身的自我调节学习能力。本文通过对2010年至2020年期间相关国际研究的总结，得出了在外语在线课程的学习环境中，支持自我调节学习三个阶段（准备、表现、评价）认知和元认知领域的干预措施及其特征，以期为我国外语在线课程的设计提供新的参考。

关键词：外语在线课程自我调节学习认知调节元认知调节

离线元认知调节的测量及其在人事测评中的应用

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离线元认知调节的测量及其在人事测评中的应用

第十二届全国心理学学术大会

作者：黎坚北京师范大学心理学院

离线元认知调节指脱离具体任务情境后,个体在整体层面对自身活动的规划、管理、归纳反省并重新评价的过程。该过程反映元认知对个体活动更普遍和更一般性的调节。本研究目的是探索离线元认知调节的测量学结构,开发相应的测量工具,并将... 详细信息

离线元认知调节指脱离具体任务情境后,个体在整体层面对自身活动的规划、管理、归纳反省并重新评价的过程。该过程反映元认知对个体活动更普遍和更一般性的调节。本研究目的是探索离线元认知调节的测量学结构,开发相应的测量工具,并将其应用于职业测评领域。研究一的初测以260名公司职员为被试,利用自编的离线调节调查表为工具,对离

关键词：离线元认知调节测量人事测评效标关联效度

来源： cnki会议评论

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初中学习不良学生的元认知调节特征及训练

初中学习不良学生的元认知调节特征及训练

作者：杨漫欣首都师范大学

学位级别：硕士

学习不良（learning disabilities）主要指智力正常且无感观障碍的学生，其学习成绩明显低于同年级学生，而无法达到预期学习目的的现象。学习不良是全球性、全方位的课题，目前尚缺乏统一的概念。元认知（metacognition）调节是一项重... 详细信息

学习不良（learning disabilities）主要指智力正常且无感观障碍的学生，其学习成绩明显低于同年级学生，而无法达到预期学习目的的现象。学习不良是全球性、全方位的课题，目前尚缺乏统一的概念。元认知（metacognition）调节是一项重要的学习技能，与学习成绩高度相关，学生元认知调节能力的高低直接影响成绩的优劣。因此，关于元认知调节的研究意义重大，其对学习不良学生的影响尤为如此。历年来，学习不良和元认知调节都是教育科研工作者关注的重点，且在这两方面都做了大量的研究，成效显著。但是，对于学习不良学生的元认知调节的研究一般仅涉及元认知调节学习的后果或学习不良的某一侧面，而对学习不良学生的元认知调节学习的全貌以及各成分间的关系缺乏整体、系统的研究，本文力图突破这一不足，深入探索两者之间的最佳切合点，为学习不良和元认知调节学习开辟新的研究思路。本文采用问卷调查法与自然实验法对初中学习不良学生元认知特征进行全面深入的研究，试图找出学习不良学生的元认知知识、元认知经验及元认知技能的特点，以及造成学习不良的主要原因与影响因素，探讨改进学习不良的方法，对症下药，探求有的放矢的教学方式。此外，本文还适度应用干预措施进行元认知调节训练，提高学生元认知能力。实验采用的工具包括元认知问卷（汪玲，1998）及自编的阅读测试题，并选取长沙市第二十中学和长沙县一中初一、初二两个年级共628名学生作为问卷调查对象，并从中抽出108名学习不良学生，其中58人为实验组，50人为对照组。研究结果表明，学习不良学生的元认知调节的特征表现为：学习不良学生的元认知发展水平显著低于学习正常学生;学习不良男生与学习不良女生的元认知发展水平上及元认知技能维度上存在显著差异，但在元认知知识及元认知经验维度上差异不显著。实验还显示：对学习不良学生开展元认知训练，能够提高其元认知水平，进而提高其阅读能力。

关键词：学习不良元认知元认知调节元认知训练

英语学习成绩优秀者情感因素自我修补——元认知调节视角下的研究

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吕梁学院学报 2008年第4期24卷 41-46页

作者：傅静媛杨志玲温州大学外国语学院浙江温州325000

为探求英语学习成绩优秀者情感因素的自我修补,对558名不同专业大学生的英语学习过程状况跟踪调查,探索出元认知调控程度与学习者情感因素——考试焦虑、成就动机和考试成绩的链环轨迹为:元认知调节策略的使用与学生的英语水平之间存在... 详细信息

为探求英语学习成绩优秀者情感因素的自我修补,对558名不同专业大学生的英语学习过程状况跟踪调查,探索出元认知调控程度与学习者情感因素——考试焦虑、成就动机和考试成绩的链环轨迹为:元认知调节策略的使用与学生的英语水平之间存在着正迁移关系,而认知谱仪却标明各等级学生间均无显著差异,这揭示出"认知调节"在元认知策略培训中的核心作用,弥补了Flavell情感因素元认知中因过分强调情感因素概念的映射而过于静态所带来的理论解释偏差,进一步验证元认知策略培训对英语学习成绩优秀者情感因素自我修补的积极促进作用。

关键词：元认知调节英语学习成绩优秀者情感因素自我修补

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认知操作背景下在线元认知调节能力的特征

心理学