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高中课堂中任务、纠错反馈和学生修正输出的研究

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高中课堂中任务、纠错反馈和学生修正输出的研究

作者：刘倩华东师范大学

学位级别：硕士

任务为二语习得提供了一个理想的平台,因而在二语习得研究领域受到了广泛的关注。此外,在过去三十年中,纠错反馈的作用也受到了二语习得研究者极大的关注。许多研究探索纠错反馈和教师以及学习者相关变量之间的关系。然而,很少有研究探... 详细信息

任务为二语习得提供了一个理想的平台,因而在二语习得研究领域受到了广泛的关注。此外,在过去三十年中,纠错反馈的作用也受到了二语习得研究者极大的关注。许多研究探索纠错反馈和教师以及学习者相关变量之间的关系。然而,很少有研究探索纠错反馈和任务相关变量之间的关系。而且,以往为探索相关因素对纠错反馈的影响所进行的研究大多是实验或类实验性质的,极少有研究在自然发生的师生课堂互动中探究这些因素对纠错反馈的影响。因此,本文拟探索在自然发生的课堂任务中的反馈模式。根据研究目标,本文主要解决以下两个核心问题:(1)在任务与非任务中,教师反馈的数量、类型、学生修正输出的机会与学生实际修正输出数量的区别;(2)在任务前、任务中、任务后三个阶段,上述变量的区别。为解决上述问题,本研究对上海市三所高中高一年级的四个班级进行课堂观察。本研究的数据包含28个课堂录音。这些录音被转录并编码用于进一步分类。根据Ellis对任务的定义,数据被编码为任务/非任务;如果数据被编码为任务,根据Ellis对任务阶段的描述,这些数据将被进一步编码为任务前、任务中、任务后。本研究的发现集中在以下两个方面:首先,在任务和非任务中,教师反馈和学生修正输出的机会存在差异。教师在非任务中提供的反馈和提供给学生修正输出的机会是在任务中的两倍;学生实际的修正输出也呈现出同样的趋势,即学生在非任务中产生的修正输出是在任务中的两倍。至于反馈的类型和任务的关系,本文发现教师在任务中提供的隐形反馈是在非任务中提供的两倍。第二,在任务中阶段和任务后阶段,教师反馈的数量、类型以及教师提供给学生修正输出的机会是有区别的。教师在任务后阶段提供的反馈以及提供给学生修正输出的机会是在任务中阶段的两倍多。此外,相较于任务中阶段,在任务后阶段,老师会提供更多的隐性反馈。而学生实际上修正的输出,在任务中和任务后阶段没有区别。

关键词：纠错反馈修正输出任务型语言教学隐形/显性课堂研究

重铸与提示反馈对学习者修正输出影响的对比研究

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重铸与提示反馈对学习者修正输出影响的对比研究

作者：韩会燕山大学

学位级别：硕士

近年来有关纠错反馈的研究在二语习得领域受到了广泛关注。许多理论和实证研究都表明纠错反馈对外语学习具有积极作用。然而,对于不同反馈类型的相对有效性问题尚未有定论,同时影响反馈效果的因素也需要进一步的研究。本研究以输出假说... 详细信息

近年来有关纠错反馈的研究在二语习得领域受到了广泛关注。许多理论和实证研究都表明纠错反馈对外语学习具有积极作用。然而,对于不同反馈类型的相对有效性问题尚未有定论,同时影响反馈效果的因素也需要进一步的研究。本研究以输出假说,互动假说和注意假说为框架,对比重铸和提示两种反馈方式对学习者修正输出的影响。研究主要围绕三个方面展开:一是比较重铸和提示反馈在师生交互活动中的使用频率,二是考察重铸和提示反馈在错误修正方面的即时输出效果,三是探析影响重铸和提示反馈修正输出效果的因素。实验对象选自大学一年级英语专业两个自然班的45名学生以及教授精读课的两位老师,实验工具采用课堂观察,问卷和访谈相结合的形式。实验结果表明,在师生交互活动中重铸的使用频率高于提示反馈,但提示反馈对学习者的修正输出效果优于重铸。错误类型、反馈的外显性对学生的修正输出有直接影响。重铸对语音错误的修正输出更为有效,而提示反馈对词汇语法错误的修正更为有效。两种反馈的外显形式在修正输出方面的效果优于其内隐形式。此外,学生的反馈偏好和教师的课堂实践存在差异,这些差异也可能会影响反馈的有效性。本研究对英语教学有一定的启示意义,为更好地发挥重铸和提示反馈对课堂教学的积极作用提供了实践依据。建议教师应结合学生的错误类型、反馈的特点及学生的反馈偏好等因素,提供适当的反馈方式,促进学生的口语修正输出,提高纠错反馈的有效性。

关键词：纠错反馈重铸提示修正输出

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学生的语言水平对协商话步和修正输出的影响

学生的语言水平对协商话步和修正输出的影响

作者：黄俊红重庆大学

学位级别：硕士

在早期的二语习得研究中，人们关注的焦点是检验小组或对子之间的互动是否能为每个成员提供二语语言习得中的一个重要因素：可理解输入。研究结果表明，互动对语言习得有正面影响，其中一个方面就是对学习者听力理解有帮助。可是仅靠“... 详细信息

在早期的二语习得研究中，人们关注的焦点是检验小组或对子之间的互动是否能为每个成员提供二语语言习得中的一个重要因素：可理解输入。研究结果表明，互动对语言习得有正面影响，其中一个方面就是对学习者听力理解有帮助。可是仅靠“可理解输入”是不够的。Swain（1985）对加拿大的法语沉浸式教学进行了调查。在学校，母语为英语的学生的课程全部是用法语授课。因此，他们接受了大量的“可理解输入”。虽然学生在听力和阅读理解方面能达到较高水平，但在口语和写作方面无法达到目标语水平。基于上述观察，Swain（1985）做出这样的结论，“可理解输入”对语言习得固然重要，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要可理解输入，更需要“可理解输出”。输出的作用除了能提高语言学习者的流利度以外，还能提高学习者语言的准确性。基于Swain的可理解输出理论，二语习得的焦点转向研究协商互动与修正输出之间的关系。在研究影响修正输出的众多因素中，研究者对任务类型，背景知识，性别，人与人之间的熟悉度已做了大量的研究。但是，很少有研究涉及到语言水平与修正输出的关系。基于上述原因，本文旨在研究学生的语言水平是否对修正输出有影响。参加本论文研究的实验对象是2002级应用化学专业的58名学生，但只有30人的录音文字有效。实验之前，我们对受试者的口语，写作和听力进行了测试，并对测试成绩和他们高考英语成绩及入学时水平测试成绩进行了评估。按照高低水平分成三组即高水平组，高低水平组和低水平组，每组五对十名学生。实验是在尽可能真实的语言环境中进行的。实验中所选的交际任务不仅能为学生提供语言产出的机会，而且还可以通过协商话步（比如，澄清请求或证实询问）来重新修正语言，其中一个是必须交换信息才能完成任务;另一个是可选择性信息交流任务。实验数据来源于30名学生的录音文字。我们对30位受试者的语言输出，协商频率和修正输出进行了分析。为保证实验的信度，其他两位评估者也对录音材料进行了评定。实验表明，高低水平组学生通过协商话步互动所提供修正输出的机会最多;修正输出的产出量也最多;而且高低水平组的低水平学生比低水平组的学生产出的话语,协商话步和修正输出也多。本研究得出，高低水平组学生的互动有利于低水平学生提高自己语言输出的质量和数量。

关键词：语言水平协商话步修正输出

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学生语言水平对协商话步和修正输出的影响

重庆大学学报（社会科学版） 2004年第1期10卷 93-96页

作者：黄俊红重庆大学外国语学院重庆400030

Swain(1995)的可理解输出假设指出,语言的输出除了提高语言学习者的流利度外,还能提高学习者的准确性。在众多研究影响修正输出的因素中,很少有研究涉及到语言水平对修正输出的影响。本文就语言水平与修正输出的关系进行了实证研究。研... 详细信息

Swain(1995)的可理解输出假设指出,语言的输出除了提高语言学习者的流利度外,还能提高学习者的准确性。在众多研究影响修正输出的因素中,很少有研究涉及到语言水平对修正输出的影响。本文就语言水平与修正输出的关系进行了实证研究。研究得出,与其他两组学生相比(即高水平组与低水平组),高水平组学生的互动有利于低水平学生提高自己语言输出的数量和质量。这一结果对语言教师,尤其是教师有很大的启发。

关键词：语言水平协商话步修正输出

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任务类型对学习者协商话步和修正输出的影响

科教文汇 2008年第21期 27-27页

作者：向毅牟宜武重庆市云阳县高阳中学校重庆云阳404507 兰州交通大学外国语学院甘肃兰州730070

本实验以60名中学生为研究对象,研究了任务类型对学习者之间协商话步和修正输出的影响。研究结果表明双向任务比单向任务更能促进学习者对话语输出进行修正,而任务类型对于学习者的协商话步没有影响。鉴于输出在二语习得中的作用,在开... 详细信息

本实验以60名中学生为研究对象,研究了任务类型对学习者之间协商话步和修正输出的影响。研究结果表明双向任务比单向任务更能促进学习者对话语输出进行修正,而任务类型对于学习者的协商话步没有影响。鉴于输出在二语习得中的作用,在开展任务型语言教学时,教师应采用双向任务,以促使学习者对话语输出进行修正,从而促进二语习得。

关键词：任务类型协商话步修正输出

英语专业学生修正性叙事话语输出与工作记忆容量相关性研究

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英语专业学生修正性叙事话语输出与工作记忆容量相关性研究

作者：汪晓梅扬州大学

学位级别：硕士

本研究依据Long (2007)提出的“二语学习重要的是内在因素”,并以此为假设,探索中国英语学习者修正叙事话语输出与工作记忆容量之间的关系,旨在揭示学习者的内在工作记忆机制。主要研究问题包括：(1)在口头话语互动中,英语专业学生的修... 详细信息

本研究依据Long (2007)提出的“二语学习重要的是内在因素”,并以此为假设,探索中国英语学习者修正叙事话语输出与工作记忆容量之间的关系,旨在揭示学习者的内在工作记忆机制。主要研究问题包括：(1)在口头话语互动中,英语专业学生的修正性反馈呈现何种特征(类型、频次与分布)?(2)学习者交互时修正输出的几率与其工作记忆容量有何关联?本研究设计了两项实验,实验的对象均为某高校大三上半学期的30名英语专业学生。实验一是工作记忆测试,旨在检测受试学生的工作记忆容量。测试采用的是刘昌教授设计的工作记忆测评软件MindTest(2.0版),主要使用了软件中的阅读广度测试部分,测试的结果由该软件自动生成。实验二是基于完成看图故事的口头表达,用来测试受试在与研究者互动中的修正输出情况。研究者对整个会话过程进行了录音,随后做了编码转录,并使用SPSS软件进行了数据统计。通过对采集的数据进行分析,本研究得出如下结论：第一,在口头话语互动过程中,英语专业学生对修正性反馈有三种类型的回应,分别是修正性输出,重复先前的输出和其他类型的输出,其所占的分布比例分别为66.2%,18.6%,15.3%。结果显示,修正性输出在整个会话互动过程中使用频次最高。第二,相关分析表明,学习者的修正输出与工作记忆容量呈意义正相关。说明学习者的工作记忆容量大小会影响其在互动中修正输出的几率,工作记忆容量越大的学习者在互动中修正输出的越多。同时,线性回归结果显示,学习者的工作记忆容量大小能预测其在互动中修正输出的产出。回归分析的F检验值为17.721,P值为.000,表示二者之间的线性关系显著。该结果验证了本研究的基本假设,即与工作记忆容量小的学习者相比,工作记忆容量大的学习者更容易修正自己先前的输出,其修正输出的几率更高。本研究对二语教学具有重要的启示作用：首先,教师应采取多种策略培养学生的修正输出意识,让学生意识到修正输出的重要性。并尝试采取多种不同的反馈策略来给学生提供更多修正输出的可能和机会,锻炼提升学生的叙事话语和交际能力。其次,学生要意识到工作记忆在二语学习中的重要作用。在教师的指导帮助下,加强自身的工作记忆能力。

关键词：二语学习修正输出工作记忆容量会话交互修正性反馈

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意义协商中的语言输出研究

外语与外语教学 2011年第2期 43-47页

作者：汪清南京航空航天大学外国语学院

基于语言输出在意义协商中所起的重要作用，本研究调查了国内高校英语学习环境中不同英语水平配对在意义协商中的语言输出状况。32名不同英语水平的学生组成水平类似组（8组配对）和水平差异组（8组配对）。受试按要求进行了图画信息差... 详细信息

基于语言输出在意义协商中所起的重要作用，本研究调查了国内高校英语学习环境中不同英语水平配对在意义协商中的语言输出状况。32名不同英语水平的学生组成水平类似组（8组配对）和水平差异组（8组配对）。受试按要求进行了图画信息差口语活动，口语任务完成过程被如实录音和文字转录。调查结果显示：（1）学生的修正输出数量相对较少；英语水平配对形式对修正输出数量没有影响，对其他输出形式的数量则影响显著。（2）在意义协商中，学生多因语义障碍进行修正输出；但水平配对形式对语义、语音、词形和句法四种修正输出形式均无影响。

关键词：输出修正输出意义协商水平配对

中级汉语水平留学生口语课教师纠正性反馈研究

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中级汉语水平留学生口语课教师纠正性反馈研究

作者：文琳西北师范大学

学位级别：硕士

纠正性反馈是课堂教学中教师与学习者互动环节的一个重要方面,对学习者的二语习得有重要的影响,受到国内外二语习得研究者的密切关注。目前国外二语教学界有不少学者对教师的纠正性反馈进行了实证性研究,近些年,我国外语教学界也有了不... 详细信息

纠正性反馈是课堂教学中教师与学习者互动环节的一个重要方面,对学习者的二语习得有重要的影响,受到国内外二语习得研究者的密切关注。目前国外二语教学界有不少学者对教师的纠正性反馈进行了实证性研究,近些年,我国外语教学界也有了不少研究成果,但在对外汉语教学界,针对汉语课堂中教师纠正性反馈的研究仍然不够充分,缺少基于课堂的实证性研究。本文通过课堂观察的方法,对西北师范大学中级汉语口语课堂进行实录转写,对教师的纠正性反馈进行分析研究,总结了教师纠正性反馈方式与偏误类型、学习者的理解回应以及语言修正输出的关系,进而为教师在课堂教学中采用合理、有效的反馈方式提供借鉴。统计结果表明,中级汉语口语课堂中,重述这类反馈方式使用频率最高,明确纠正次之,但引起学习者理解回应率和修正率较高的纠正性反馈方式为引导、澄清请求和元语言提示。针对语音、词汇、语法三种不同类型的偏误,教师纠正性反馈方式的选择存在一定的差异性。对于语音偏误,教师更多倾向于重述,但明确纠正、元语言提示的修正率更高;对于词汇偏误,教师多使用元语言提示和明确纠正的方式,而澄清请求、元语言提示有更好的修正效果;对于语法偏误,教师的更多选择重述和元语言提示的方式,修正率比较高的反馈方式为元语言提示、引导和澄清请求。教师使用引导、元语言提示这两类纠正反馈方式时,学习者语言输出中修正输出的比率较大,澄清请求次之,教师使用最频繁的重述、明确纠正等方式,引起学习者语言修正输出的比率相对较低。教师在课堂中选择恰当合理的纠正性反馈方式,为学习者传递语言规则,可以引导学习者注意到语言输出形式与目的语语言形式之间的差异,加深对语言知识的理解与记忆,从而更有效地促进学习者的语言习得。根据本文的分析结果,笔者尝试对中级汉语口语课教师纠正性反馈的使用提出一些教学建议。

关键词：留学生口语纠正性反馈理解回应修正输出

任务类型对中国EFL课堂配对互动影响的研究

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任务类型对中国EFL课堂配对互动影响的研究

作者：蔡小丽广东外语外贸大学

学位级别：硕士

近年来,二语习得的研究者们发现学习者在交际过程中产生的交互修正能增加语言习得的可能性。因为它一方面为学习者创造了产出可理解性输出的机会,另一方面也为学习者提供可理解性输入和负面反馈,这些都被认为有利于语言习得的发展。基... 详细信息

近年来,二语习得的研究者们发现学习者在交际过程中产生的交互修正能增加语言习得的可能性。因为它一方面为学习者创造了产出可理解性输出的机会,另一方面也为学习者提供可理解性输入和负面反馈,这些都被认为有利于语言习得的发展。基于这种交互修正理论,许多语言教学研究者开始研究在课堂上促进这种交互修正的因素。他们的研究结果表明在课堂上组织学生以小组活动或配对活动形式参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。并且发现任务类型对学生的交际活动表现具有不同的影响。本文试图以Krashen的输入假说,Long的交互修正假说和Swain的输出假说为理论基础,以中国大学生真实的英语课堂为研究环境,对两种不同任务类型下的配对活动进行观察,描述和分析,以探讨这两种任务类型对学生交互修正的影响。本研究的实验对象是广东外语外贸大学基础英语学院一年级学生,共26人(分成13对),来自同一个班。本文设计了两个信息交换活动和两个意见交换活动。四个任务分别在四节英语课上进行。所有的活动都被录音并转换成文字。数据的分析主要从三个方面进行:(1)语言产出的质和量;(2)交互修正的量;(3)修正输出的量。实验结果表明信息交换活动比意见交换活动更能促进语言产出的量和交互修正的次数,而意见交换活动在学生语言产出的流利度和复杂度方面优于信息交换活动。另外,本实验还发现任务复杂性和任务主题对学生的交际活动表现有一定的影响和作用。文章的最后描述了中国学生在进行配对活动时的互动特征,并且就任务设计方面对中国英语教师提出了两个建议。最后指出了关于任务类型研究未来的发展方向。

关键词：配对活动信息交换活动意见交换活动语言产出交互修正修正输出