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字幕在儿童伴随学习中的作用

心理科学 2009年第1期32卷 98-101,113页

作者：王爱平舒华周钰昕北京师范大学心理学院北京师范大学应用实验心理北京市重点实验室北京100875 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室北京100875

本研究采用视频信息加工任务,考察在无指导的自然阅读状态下,字幕在小学一、三年级儿童伴随学习中词汇获得的作用。研究结果表明:(1)在阅读有字幕视频材料任务中,一、三年级儿童均可伴随学习到字幕中的生字,并且在高生字密度条件下习得... 详细信息

本研究采用视频信息加工任务,考察在无指导的自然阅读状态下,字幕在小学一、三年级儿童伴随学习中词汇获得的作用。研究结果表明:(1)在阅读有字幕视频材料任务中,一、三年级儿童均可伴随学习到字幕中的生字,并且在高生字密度条件下习得的生字量要显著多于低生字密度条件;(2)一年级低阅读水平儿童在全文注音字幕条件习得的生字量与高阅读水平一致,但在无注音条件则显著低于高阅读水平;(3)三年级儿童在有拼音与无拼音字幕条件习得的生字量无显著差异。这表明利用字幕伴随学习,是一种适于儿童获得词汇知识的方法。

关键词：字幕伴随学习拼音儿童阅读水平

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听写困难儿童伴随学习生字词特点研究

听写困难儿童伴随学习生字词特点研究

作者：信忠义西南大学

学位级别：硕士

听写困难以阅读能力和听写能力的不协调发展为主要特征,具体表现为阅读能力正常而听写能力发展滞后,且这种滞后并非智力因素、神经生理因素或者学习机会的缺失所致。目前关于听写困难的研究大多从听写困难的形成机制诸如字形表征、形音... 详细信息

听写困难以阅读能力和听写能力的不协调发展为主要特征,具体表现为阅读能力正常而听写能力发展滞后,且这种滞后并非智力因素、神经生理因素或者学习机会的缺失所致。目前关于听写困难的研究大多从听写困难的形成机制诸如字形表征、形音联结等方面入手,而关于听写困难儿童在正常学习过程中受学习材料设置、目标字特征的影响研究尚不充分,对听写困难儿童的非有意学习——伴随学习效果的研究也尚未进行有效探索。有研究证明伴随学习是儿童词汇增长的重要途径之一,它发生在儿童的阅读、看电视、谈话等活动中,虽然不以学习生字为主要目的,但在活动过程中儿童或多或少都能够学习到新词汇的读音或者意义。目前国内关于伴随学习的研究主要集中于正常儿童,对特殊儿童群体的伴随学习状况关注较少。本研究结合听写困难与伴随学习的相关研究,以小学二年级听写困难儿童这一特殊群体为被试,对比分析小学二年级听写困难儿童与听写能力正常儿童的学习特点,在此基础上探究听写困难儿童的学习特点。具体考察以下两个方面的内容：(1)应用方差分析技术,对比听写困难儿童与听写能力正常儿童的伴随学习生字词受文本注音方式、生字概念难度水平的不同影响,从而探讨听写困难儿童伴随学习生字词受目标字特征、注音方式影响的特点;(2)应用方差分析技术,对比听写困难儿童与听写能力正常儿童采用三种不同学习方式(单一伴随学习、单一有意学习、复合学习)学习高概念难度生字学习效果的不同,从而探讨听写困难儿童学习高概念难度水平生字的有效方式。进行正式实验前先筛选被试。抽取重庆、湖北、浙江三地582名二年级学生,采用修订的听写困难筛选问卷,筛选出听写困难儿童75名,听写能力正常儿童432名,共507名不同听写能力儿童参加实验。实验一,探讨听写困难儿童的伴随学习生字词受注音方式与生字概念难度水平影响特点。不同听写能力儿童分别接受一次阅读测验,测验短文分为全文注音、生字注音两种方式,短文包含不同概念难度水平的目标生字,学生在完成阅读测验后接受伴随学习效果测验,要求对所呈现的目标汉字注音,计算儿童注音成绩,其实验结果如下：(1)听写困难儿童能够通过一次阅读伴随学习到汉语生字,且伴随学习受到注音方式的影响。全文注音方式下的伴随学习可能性显著高于生字注音方式下的伴随学习可能性。全文注音方式下,听写困难儿童的伴随学习可能性与听写能力正常儿童之间不存在差异,而在生字注音条件下却显著低于听写能力正常儿童;(2)听写困难儿童伴随学习可能性受到生字概念难度水平影响,听写困难在高低概念难度水平上的伴随学习可能性不存在差异,而听写能力正常儿童的伴随学习可能性随着概念难度水平的升高而降低,在低概念难度生字的学习上,听写困难儿童低于听写能力正常儿童,而在高概念难度水平生字的学习上,二者不存在差异。实验二,探讨了听写困难儿童学习高概念难度水平生字的有效学习方式,对比单一伴随学习方式、单一有意学习方式和复合学习方式(伴随学习与有意学习结合)三种不同学习方式下学习可能性的差异。听写困难儿童与听写能力正常儿童被分为三组,不同能力水平儿童分别接受其中一种学习方式,实验结果显示：听写困难儿童在单一伴随学习和单一有意学习方式下学习可能性不存在显著差异,且二者显著低于复合学习方式下的学习可能性,听写能力正常儿童的单一有意学习方式与复合学习方式之间不存在差异,但都显著高于单一伴随学习方式下的学习可能性。综上,对于听写困难儿童来说,全文注音方式是一种较为合适的注音方式,生字注音对其伴随学习可能性辅助作用较小;听写困难儿童伴随学习生字的落后主要在于一般学生群体而言的低概念难度水平生字的学习上,高概念难度生字的学习成绩与听写能力正常儿童成绩一致,听写困难儿童在概念难度水平上并非“全面落后”;对于高概念难度生字的学习,听写困难儿童采取结合伴随学习与有意学习的复合学习方式将取得良好的效果。

关键词：伴随学习注音方式概念难度学习方式有意学习复合学习

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词汇伴随学习与有意学习对词汇记忆的影响

词汇伴随学习与有意学习对词汇记忆的影响

作者：闫培香广东外语外贸大学

学位级别：硕士

二语习得研究领域，词汇伴随学习和有意学习在国外备受关注，国外的许多研究证实了在词汇记忆方面伴随学习比有意学习更具有优越性。然而，近年来中国二语习得研究对词汇伴随学习意见不一。而且，与国外相比，中国二语词汇习得研究领域... 详细信息

二语习得研究领域，词汇伴随学习和有意学习在国外备受关注，国外的许多研究证实了在词汇记忆方面伴随学习比有意学习更具有优越性。然而，近年来中国二语习得研究对词汇伴随学习意见不一。而且，与国外相比，中国二语词汇习得研究领域缺乏对词汇伴随学习和有意学习的实证性研究。本次实证研究在于比较词汇伴随学习和有意学习对词汇记忆的影响。广东某一高校60名商务英语专业大一新生是本次研究的受试者，他们来自两个自然平行班，每个班30人，其中一个班通过阅读伴随学习词汇，另一个班单独背诵词汇表。即时测试以及三个周以后进行的延时测试用于收集有关词汇记忆的数据。通过比较两次测试中的结果，我们发现： 1．处于大学初级水平的中国英语专业学生不仅能够通过阅读伴随学习而且也能够通过单独背诵词汇表掌握一些词汇的意思，并且能够正确使用这些词汇。 2．对于中国英语专业学生来说，对阅读文章的理解水平和词汇伴随习得的效果有着很明显的直接关系。 3．在词汇记忆量方面，与词汇伴随学习相比，单独背诵词汇表能够帮助学习者掌握更过的词汇接收性知识和产出性知识。 4．在词汇保持率方面，不论是在词汇接收性知识层面还是在产出性知识层面，通过阅读伴随习得的词汇的保持效果好于单独背诵词汇表的保持效果。这些发现具有一定的教学意义，为了帮助学习者提高词汇的记忆速度与记忆质量，英语教师要自觉将认知加工理念应用于词汇教学，将词汇的直接学习和间接学习结合起来，以此提高学习者的词汇水平。

关键词：词汇伴随学习有意学习词汇记忆

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儿童汉字伴随学习影响因素

新西部 2015年第14期 146-146页

作者：信忠义陕西学前师范学院教育科学系

伴随学习是儿童习得汉字的重要方式。本文从阅读能力、偏旁意识和语音意识等方面分析了影响小学儿童伴随学习的主观因素,从实验材料设置的难易程度与目标生字难度水平、语境与拼音等方面分析了客观因素。

关键词：儿童汉字伴随学习影响因素主观因素客观因素

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儿童伴随学习研究对汉字学习的启示

陕西学前师范学院学报 2013年第4期29卷 15-18页

作者：信忠义陕西学前师范学院教育科学系陕西西安710100

伴随学习是儿童学习生字的重要方式之一。伴随学习相关研究对儿童汉字学习具有一定的启示:首先,应重视伴随学习生字在儿童汉字学习中的重要作用,充分利用伴随学习促进儿童生字学习;其次,应注意设置良好的学习材料为伴随学习服务。选择... 详细信息

伴随学习是儿童学习生字的重要方式之一。伴随学习相关研究对儿童汉字学习具有一定的启示:首先,应重视伴随学习生字在儿童汉字学习中的重要作用,充分利用伴随学习促进儿童生字学习;其次,应注意设置良好的学习材料为伴随学习服务。选择恰当的注音方式,摒弃生字注音方式,采用全文注音,为学习材料设置良好的语境,促进儿童利用多种线索学习生字;再次,合理的设置学习材料的生字密度,为儿童创造良好的生活语言环境,促进其标准口语的掌握,为书面语言中音、形、义的通达打下基础。

关键词：伴随学习注音方式语境线索目标字

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分享阅读中生字伴随学习的影响因素述评

陕西学前师范学院学报 2020年第5期36卷 32-36页

作者：郑家莹信忠义陕西交通职业技术学院学工部大学生心理咨询中心陕西西安710018 陕西学前师范学院教育科学学院陕西西安710100

伴随学习是促进分享阅读中词汇发展的重要机制之一,通过梳理已有研究发现在分享阅读过程中,不同能力水平的儿童在成人的陪读下都能伴随学习到生字词,但伴随学习效果受到成人采用的分享阅读方式的影响,分享阅读中成人与儿童互动越深入伴... 详细信息

伴随学习是促进分享阅读中词汇发展的重要机制之一,通过梳理已有研究发现在分享阅读过程中,不同能力水平的儿童在成人的陪读下都能伴随学习到生字词,但伴随学习效果受到成人采用的分享阅读方式的影响,分享阅读中成人与儿童互动越深入伴随学习效果越好,重复精读比泛泛而读对儿童的词汇学习更有帮助,图文并茂的阅读材料能够激发儿童投入分享阅读的兴趣但对儿童词汇学习将产生干扰作用,在绘本上设置的生字词多且多次重复出现则伴随学习生字的量将大大提升,词性并不影响儿童的伴随学习。分享阅读材料若能提供拼音、语境作为辅助将有利于儿童的伴随学习。分享阅读结束后进行生字词测试活动则有利于儿童伴随学习效果的保持与迁移。

关键词：分享阅读伴随学习儿童汉字

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儿童汉字伴随学习影响因素

新西部（下旬·理论） 2015年第7期 146-146,145页

作者：信忠义陕西学前师范学院教育科学系陕西西安710100

关键词：儿童汉字伴随学习影响因素主观因素客观因素

不同形式分享阅读对儿童字词学习和阅读动机的长期影响

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教育学报 2010年第5期6卷 89-95页

作者：李虹伍新春张洁郑秋朱瑾北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究中心北京100875 美国Illinois大学阅读研究中心奕阳教育研究院北京100875

以300名低年级小学生为研究对象,通过为期一年的教学实验研究,探讨了不同形式的分享阅读教学对儿童字词学习和阅读动机的影响。结果发现:大书是分享阅读不可缺少的重要组成部分。文字大书最有利于学生字词知识的获得,没有大书的分享阅... 详细信息

以300名低年级小学生为研究对象,通过为期一年的教学实验研究,探讨了不同形式的分享阅读教学对儿童字词学习和阅读动机的影响。结果发现:大书是分享阅读不可缺少的重要组成部分。文字大书最有利于学生字词知识的获得,没有大书的分享阅读组学生的字词测验成绩最差;彩图大书能最有效地激发学生的阅读动机,独立阅读组儿童的动机水平最低。

关键词：分享阅读伴随学习阅读动机

注音方式与教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用

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心理与行为研究 2009年第3期7卷 166-170页

作者：伍新春李虹刘振宏北京师范大学心理学院北京100875

通过真实课堂中的教学实验法,以107名一年级小学生为研究对象,探讨了注音方式和教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用。结果发现:(1)在课堂教学条件下,重点教学和伴随学习生字的学习效果都不受阅读材料注音方式的影响;(2)与伴随学习相比... 详细信息

通过真实课堂中的教学实验法,以107名一年级小学生为研究对象,探讨了注音方式和教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用。结果发现:(1)在课堂教学条件下,重点教学和伴随学习生字的学习效果都不受阅读材料注音方式的影响;(2)与伴随学习相比,重点教学能更好地促进学生的汉字学习,减少中等生和优等生之间的差距;(3)全体学生都能进行有效的伴随学习,学生原有的语文能力越高,伴随学习的可能性越大。

关键词：课堂教学伴随学习拼音