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“以写促说”——高职英语口语教学改革应用研究

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海外英语 2023年第16期 215-217页

作者：邓春梅广东茂名幼儿师范专科学校广东茂名525200

英语口语教学是高职英语教学的重要任务。“以写促说”教学方法把口语和写作融合起来,以整体提高学生的口语能力,该教学方法被许多院校应用到英语口语教学改革中。文章以某高职院校商务英语专业学生为研究对象,通过测试、课堂观察和访谈... 详细信息

英语口语教学是高职英语教学的重要任务。“以写促说”教学方法把口语和写作融合起来,以整体提高学生的口语能力,该教学方法被许多院校应用到英语口语教学改革中。文章以某高职院校商务英语专业学生为研究对象,通过测试、课堂观察和访谈,了解“以写促说”教学方法在高职院校英语口语教学改革的应用情况,为高职口语教学改革应用研究提供实践参考。

关键词：高职英语英语口语以写促说教学改革应用研究

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以写促说的英语教学方法研究

天津大学学报（社会科学版） 2008年第5期10卷 453-456页

作者：许秀妍郄洪欣中国地质大学(北京)外语系北京100083 天津城市建设学院外语系天津300384

以写促说法是英语教学的一种新尝试,也是英文写作训练的一种新途径。以第二语言习得输入假设、输出假设、显性或隐性知识及语言技能的相互关系为理论基础,通过问卷调查、实验及访谈表明,由教师指导的写作练习与学生的口语练习相结合,有... 详细信息

以写促说法是英语教学的一种新尝试,也是英文写作训练的一种新途径。以第二语言习得输入假设、输出假设、显性或隐性知识及语言技能的相互关系为理论基础,通过问卷调查、实验及访谈表明,由教师指导的写作练习与学生的口语练习相结合,有利于较快地提高学生的口语水平,有利于进一步促进学生所学的语言知识内化,从而激发学生的学习兴趣,提高他们的学习主动性和自信心。

关键词：英语教学以写促学以写促说口语能力

在整体语言教学观下实施“以写促说”的模式——一项基于行动研究的探讨

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外语界 2007年第5期 17-27页

作者：朱甫道广东技术师范学院大学英语教学部广东广州 510665

在整体语言教学观下，设计主题单元教学以丰富的意义活动融合各种技能训练，给外语学习过程提供内在与外部的语境，而以写促学在教学中可发挥独特的驱动作用，促使学习者努力表达完整和正确，以培养外语输出的自信心，特别有益于“说”... 详细信息

在整体语言教学观下，设计主题单元教学以丰富的意义活动融合各种技能训练，给外语学习过程提供内在与外部的语境，而以写促学在教学中可发挥独特的驱动作用，促使学习者努力表达完整和正确，以培养外语输出的自信心，特别有益于“说”的能力发展。本文的实验以行动研究方式进行，提出这种以输出为导向的模式尚需加强交互活动，而且必须设计好听力与语音训练。

关键词：整体语言教学观主题单元以写促说行动研究输出导向

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基于语块的以写促说的教学模式实证研究

外语教学 2011年第5期32卷 52-55页

作者：肖武云湘南学院大学英语教学部湖南郴州423000

语块作为自然话语的重要组成成分,对于话语交流起着非常重要的作用。由于语言环境和教学模式等方面的原因,中国多数大学生口语表达能力较弱而且都是口语能力逊于写作能力,我们针对这一情况所进行的基于语块的以写促说的教学实验证明该... 详细信息

语块作为自然话语的重要组成成分,对于话语交流起着非常重要的作用。由于语言环境和教学模式等方面的原因,中国多数大学生口语表达能力较弱而且都是口语能力逊于写作能力,我们针对这一情况所进行的基于语块的以写促说的教学实验证明该教学模式是成功的,实验班学生的写作能力和口语表达能力得到了很大提高,试验后实验班和对照班的口语和作文成绩差异显著,实验班明显优于对照班。

关键词：语块以写促说教学模式

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“以写促说”——英语口语教学的一种模式

新闻爱好者 2010年第14期 102-103页

作者：徐剑英南昌大学外国语学院

'以写促说':说写课理论与可行性探究Swain(1985)①的'可理解输出'(Com-prehensible Output)假设指出:学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会,通过写和说的产生性运用有助于学习者检

关键词：以写促说英语语言技能外语思维能力视听说以写促学学习者文化背景知识

“以写促说”法在高中英语口语教学中的应用研究

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“以写促说”法在高中英语口语教学中的应用研究

作者：邓春梅广西师范大学

学位级别：硕士

in Chinese“以写促学”以写为突破口,帮助学习者克服心理障碍,从而促进语言知识内化和习得。该教学理念符合我国英语学习国情,受到专家学者和教师们的认可。“以写促说”,作为其分支,亦已被许多专家学者实验证明其有效性并应用于实际... 详细信息

in Chinese“以写促学”以写为突破口,帮助学习者克服心理障碍,从而促进语言知识内化和习得。该教学理念符合我国英语学习国情,受到专家学者和教师们的认可。“以写促说”,作为其分支,亦已被许多专家学者实验证明其有效性并应用于实际教学当中。但有关其在高中英语教学中的应用方面的研究仍然不够充分。鉴于此,本研究尝试将以“写促说法”法应用到高中英语口语教学中,探究其在应用过程中存在的问题及解决方案。基于王初明的写长法、斯温纳（Swain）的可理解输出假说理论和克拉申（Krashen）的情感过滤假说,本研究选择广东省阳春市第一中学高二43名学生作为研究对象,进行持续16周的教学实验。通过测试、课堂观察和访谈,了解“以写促说”法在高中英语教学的实施情况。本文研究问题如下:（1）通过前、后测数据分析,实验教学效果如何?（2）对实验教学观察的分析结果如何?（3）存在什么影响“以写促说”法应用的问题?导致问题的原因是什么?通过实验研究,作者得出了以下研究发现:（1）“以写促说”法能有效地提高学生英语口语输出能力。（2）“以写促说”法在应用过程中存在一些阻碍因素。第一,部分学生应试心态比较重,轻视英语口语。第二,“以写促说”法无法满足所有学生的需求。第三,情感因素对“以写促说”法教学应用的效果有重要影响。基于以上问题,本文提出了以下建议。第一,教师应和学生进行充分沟通,让学生认识到学习英语口语的重要性。第二,重视和尊重个体差异性,建立学生学习信心。第三,教师要利用学生的情感因素提高教学效果。本研究把“以写促说”法与高中英语口语教学结合起来,虽然实验还需要进一步的优化,但希望本文能对高中口语教学提供一些新思路,从而帮助学生提升口语产出能力。

关键词：高中生英语口语以写促说

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“以写促说”对职业学校学生英语口语的影响

“以写促说”对职业学校学生英语口语的影响

作者：陈亮亮扬州大学

学位级别：硕士

本研究探讨“以写促说”对职业学校学生英语口语的影响。其理论基础为斯旺的输出假设和克拉申的情感过滤假设。本研究的实践意义在于检验“以写促说”对职业学校学生英语口语的有效性,为职业学校教师提供探索英语口语教学的新方法,并增... 详细信息

本研究探讨“以写促说”对职业学校学生英语口语的影响。其理论基础为斯旺的输出假设和克拉申的情感过滤假设。本研究的实践意义在于检验“以写促说”对职业学校学生英语口语的有效性,为职业学校教师提供探索英语口语教学的新方法,并增强学生通过写作提高英语口语水平的意识。本研究共探讨以下三个问题:1、“以写促说”对职业学校学生英语口语的流利度有何影响?2、“以写促说”对职业学校学生英语口语的准确度有何影响?3、“以写促说”对职业学校学生英语口语的复杂度有何影响?南通某职业学校商务英语专业一年级两个班的40名学生参加了本次研究。实验前,笔者对他们进行了口语前测,发现两班之间无显著差异。成绩相对较差的一班确定为实验班,成绩相对较好的二班为控制班。实验班的实验过程包括六个步骤:1、布置基于课本教学的口语任务;2、学生课后书写准备;3、课堂学生分层呈现;4、课堂录音;5、评分;6、讲评。研究工具为两次口语测试,测试的文体均为说明文且学生较为熟悉话题。两次测试都在多媒体语音教室进行,录音后由笔者转译成文字。数据分析分为三步:第一步评分,两次测试均由笔者和一名同事按统一的评分标准评分,其中流利度40分,准确度30分,复杂度30分;第二步采用独立样本T检验,比较前后测中两个班之间在口试的流利度、准确度和复杂度等方面是否存在显著差异;第三步采用配对样本T检验,比较各班的前测与后测在口试的流利度、准确度和复杂度等方面是否存在显著差异。本研究有以下三点发现:首先,“以写促说”对职业学校学生英语口语流利度产生了积极的影响。实验班学生口语流利度平均分提高7.500,在.000上有显著差异。导致这一现象可能有两个原因:一是评分标准。流利度分值最大,占40%;二是学生的思维在写作过程中得到了充分的拓展。其次,“以写促说”对职业学校学生英语口语准确度方面也有积极影响。尽管实验班学生口语准确度平均分仅提高了 2.6000,但仍在.01上有显著差异。其主要原因为:一、学生在写作过程中意识到自身语言的不足,会尽可能搜索旧知从而生成新知,或通过巩固旧知来解决问题;二、写说目的语是检测假设的最佳方式,根据写的过程中出现的问题,学习者进行相应调整,使语言表达更为准确;三、写作过程中,学生运用语言对输出的语言进行反思,从而掌握语言形式、结构和体系。最后,“以写促说”对职业学校学生英语口语的复杂度也产生了积极的影响。实验班学生口语复杂度平均分提高9.000,在.000上有显著差异,且为三项中提高最多。口语是一种即时输出,为了避免或减少犯错,学生倾向使用简单句。而写作给予学生更多思考和搜集资料的时间。逐渐,实验班的学生在口语表达时开始有自信的使用在写作中出现的复杂句。本研究存在以下几点不足:第一,实验样本偏小,难以由此推及其他样本;第二,研究实验时间有限,仅14周,不能保证“以写促说”对学生口语的长期影响;第三,写作和口试题材的设计以及评分标准都是由作者本人设计的,不能保证完全的客观性;最后,本实验只采用了终结性评价,不能关注到学生在实验过程中的每一步变化。

关键词：以写促说职业学校学生英语口语

以写促说,发展学生的数学表达能力——一道习题引发的思考和实践

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小学教学参考（数学版） 2013年第9期 16-17页

作者：金萍浙江绍兴市越城区群贤小学

一、问题的发现笔者曾带班级参加绍兴市属小学数学三年级专项调测，其中有这样一道题：“小方班刚刚学了‘多位数乘一位数的笔算乘法’，在他的练习簿里发现了‘699×5=2495’这样一个算式，你能一眼看出它的对错吗？你是怎么看出来的？

关键词：数学表达能力以写促说实践习题学生小学数学笔算乘法一位数

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以写促说,提升学生的语段输出能力

小学教学设计 2016年第18期 22-24页

作者：林战峰浙江宁波市江北区实验小学

一、何为"以写促说"所谓以写促说就是充分利用学生已学的词汇、句型、语法等语言知识,在相应的主题输入之后,对所要表达的内容先进行笔头梳理,形成语段或篇章,在此基础上再进行口头输出,从而提升学生的综合语言运用能力。以写促说的根... 详细信息

一、何为"以写促说"所谓以写促说就是充分利用学生已学的词汇、句型、语法等语言知识,在相应的主题输入之后,对所要表达的内容先进行笔头梳理,形成语段或篇章,在此基础上再进行口头输出,从而提升学生的综合语言运用能力。以写促说的根本目的是提升学生的整体语段输出能力,特别是说的能力。对于小学生来说,语言水平有限,写不一定是真正意义上的写作,可以

关键词：小学生以写促说输出能力