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安徽师范大学学报（社会科学版） 2011年第3期39卷 369-372页

作者：俞珏安徽师范大学外国语学院安徽芜湖241003

习语总产出性知识和英语水平具有显著正相关性,随英语水平的提高而显著增长,其中习语拼写知识和英语水平的正相关性最高,拼写知识的增长要快于语域知识和同义词知识;三类习语总产出性知识在不同英语水平层次上存在显著差异,人际习语总... 详细信息

习语总产出性知识和英语水平具有显著正相关性,随英语水平的提高而显著增长,其中习语拼写知识和英语水平的正相关性最高,拼写知识的增长要快于语域知识和同义词知识;三类习语总产出性知识在不同英语水平层次上存在显著差异,人际习语总产出性知识最多,其次是关系习语,最后是概念习语;概念习语总产出性知识对英语水平的影响最大,可以预测英语水平。

关键词：产出性知识三类习语中国英语专业学生二语习得

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中国学习者英语习语产出性知识实证研究

中国学习者英语习语产出性知识实证研究

作者：俞珏安徽师范大学

学位级别：硕士

作为一种预制性语言,习语一直是词汇学研究的重点之一。以往有关习语的研究偏重于语义、句法、认知和功能等方面的理论性研究。近来兴起的习语习得实证性研究,则大多侧重于母语习得者理解习语(接受性知识)的研究,很少涉及二语习得者产... 详细信息

作为一种预制性语言,习语一直是词汇学研究的重点之一。以往有关习语的研究偏重于语义、句法、认知和功能等方面的理论性研究。近来兴起的习语习得实证性研究,则大多侧重于母语习得者理解习语(接受性知识)的研究,很少涉及二语习得者产出习语(产出性知识)的研究,更鲜见按功能归类的习语的产出性知识研究。鉴于此,作者进行了一项关于中国学习者英语习语产出性知识的实证性研究。本论文以Nation (1990)的词汇知识类型为理论框架,对代表初级、中级和高级英语水平的三组受试的三类习语(包括概念习语、人际习语和关系习语)产出性知识(包括拼写、文体和同义词)进行了实证性研究。研究工具包括了自然语料(作文)、问卷调查和访谈三个方面。实验方法融合了定量方法、定性方法和横断研究方法。数据分析运用了SPSS11.0中的二变量相关分析,配对样本T测试和多元线性回归等统计手段。本研究从三个方面得出以下主要结论:1)习语产出性知识和英语水平的关系:习语产出性知识和英语水平具有显著正相关性,其中拼写知识和英语水平的正相关性最高,在三种产出性知识中对英语水平的影响最大,可以用来预测英语水平;习语产出性知识随英语水平的提高而显著增长,并且在较低英语水平上的增长要快于较高英语水平。2)三类习语总产出性知识的差异:一方面,三类习语总产出性知识在每个英语水平上大多存在显著差异,人际习语总产出性知识最多,其次是关系习语,最后是概念习语,其中概念习语总产出性知识对英语水平的影响最大,可以用来预测英语水平;另一方面,每一类习语的总产出性知识在三个不同英语水平上大都存在显著差异,基本上随英语水平的提高而显著增长。3)受试在产出三类习语时运用的主要策略:随着英语水平的提高,受试从依赖习语形态和意义的字面联系转变为借助语境、搭配和功能来产出习语。在对以上调查结果的可能原因进行探讨之后,作者最后指出本研究对二语习语教学的几点启示,并为二语习语习得领域的进一步研究提出有益建议。

关键词：产出性知识三类习语中国英语学习者二语习得

二语学习者词汇的理解性知识和产出性知识实证性研究 ——以形容词搭配知识为例

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二语学习者词汇的理解性知识和产出性知识实证性研究 ——以形容...

作者：刘映萩北京语言大学

学位级别：硕士

对于词汇知识的基本概念,学界已经有了一个较为一致的认识,但是对于词汇知识发展的本质和核心问题,二语词汇习得研究则仍存在一些分歧。有的学者认为词汇可以分为理解性词汇和产出性词汇,它们是独立的两个系统;另一些学者则认为词汇的... 详细信息

对于词汇知识的基本概念,学界已经有了一个较为一致的认识,但是对于词汇知识发展的本质和核心问题,二语词汇习得研究则仍存在一些分歧。有的学者认为词汇可以分为理解性词汇和产出性词汇,它们是独立的两个系统;另一些学者则认为词汇的理解和产出是在一个系统中进行的,理解和产出只不过是词汇知识习得的不同阶段,所以并不存在两种词汇,而是存在词汇知识的理解性知识和产出性知识。针对这样的分歧,本研究在联结主义理论的背景下,以形容词搭配知识作为切入点,探讨词汇是否可以分为理解性词汇和产出性词汇两个类别,并对二语词汇知识习得过程中理解性知识和产出性知识有怎样的发展变化、受哪些因素影响等问题进行进一步的探索和研究。本研究首先以句法功能的主次为标准,选取了《汉语水平词汇与汉字等级大纲(修订本)》中的36个甲级形容词并对其进行匹配。随后基于北京大学汉语语言学研究中心CCL语料库对选取的形容词进行语料采集和搭配词标注,根据搭配词出现的频率选取形容词的高频和低频搭配作为实验材料。最后设计理解性知识测试和产出性知识测试两套问卷,来考察二语学习者理解性知识和产出性知识的习得情况。本研究根据实验结果构建了二语词汇知识习得过程模型,并得到如下结论:(1)词汇知识的确存在理解性知识和产出性知识的差异,二语学习者对理解性知识的掌握程度要好于产出性知识,二者之间的差距会随着汉语水平的提高而缩小。(2)句法功能类型对理解性知识和产出性知识之间差异的影响受到二语学习者汉语水平的制约。在初级阶段,两种知识在主要句法功能水平上的差异较小,在次要句法功能水平上的差异较大;在中级阶段,两种知识在两种句法功能水平上的差异不显著;在高级阶段,两种知识在主要句法功能水平上的差异较大,在次要句法功能水平上的差异较小。(3)搭配频率对理解性知识和产出性知识之间的差异有影响且不受二语学习者汉语水平的制约。无论在哪个阶段,两种知识在高频搭配水平上的差异都较大,在低频搭配水平上的差异都不明显。(4)理解性知识和产出性知识的习得是二语词汇知识习得过程中的两个阶段,随着两种知识的不断发展变化,二语学习者的二语心理词典逐步建立,二语交际能力也将逐步提高。根据上述研究成果,我们认为词汇的理解和产出是在一个系统中进行的,理解和产出只是词汇知识习得的不同阶段,所以只能说词汇知识具备理解性知识和产出性知识,而不应将词汇分为理解性词汇和产出性词汇。据此,在对外汉语教学中,我们应不断扩充二语学习者二语心理词典中的理解性知识和产出性知识,从而逐步构建起完备的二语心理词典。

关键词：理解性知识产出性知识形容词搭配

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英语词汇产出性知识复习教学的剖析与改进

校园英语 2018年第42期 109-110页

作者：赵惠芳江苏省昆山开发区青阳港中学

词汇本身就是学习一门语言的基础内容,只有在有充足词汇量的积累下进一步开展诸如听、说、读、写的行为时才不会受到局限,才能够流畅地表达。而英语本身作为当下我国中学生学习的重点课程之一,其词汇产出性知识复习教学更是关键,能够帮... 详细信息

词汇本身就是学习一门语言的基础内容,只有在有充足词汇量的积累下进一步开展诸如听、说、读、写的行为时才不会受到局限,才能够流畅地表达。而英语本身作为当下我国中学生学习的重点课程之一,其词汇产出性知识复习教学更是关键,能够帮助学生更好地运用词汇学习语言。本文以此为出发点,对于其教学方法进行剖析和阐述。

关键词：英语词汇产出性知识复习教学

英语学习者从句产出性知识和接受性知识的对比研究

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江西青年职业学院学报 2012年第4期22卷 86-88页

作者：张蕾程敏南京工业大学外国语学院江苏南京211816 江西青年职业学院江西南昌333004

本文调查了不同任务类型和不同从句类型中英语学习者句法结构产出性和接受性知识的关系。任务类型包括合并句子和组句改错,从句类型包括关系从句、状语从句和名词性从句。研究发现,其一,学习者在从句类型的句法产出性和接受性知识呈微... 详细信息

本文调查了不同任务类型和不同从句类型中英语学习者句法结构产出性和接受性知识的关系。任务类型包括合并句子和组句改错,从句类型包括关系从句、状语从句和名词性从句。研究发现,其一,学习者在从句类型的句法产出性和接受性知识呈微弱相关,产出性知识显著好于接受性知识。

关键词：任务类型产出性知识接受性知识

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英语词汇产出性知识复习教学的剖析与改进

教学月刊（中学版）（教学参考） 2018年第3期 62-65页

作者：傅咏梅温州市教师教育院

词汇产出性知识的复习是英语复习教学的重要组成部分。词汇产出性知识的复习应在精细分析教学起点和精准定位教学目标的基础上,以学生为学习主体设计复习活动,让学生在体验词汇产出性知识的过程中,有效地查补漏缺、强化记忆方法、突破... 详细信息

词汇产出性知识的复习是英语复习教学的重要组成部分。词汇产出性知识的复习应在精细分析教学起点和精准定位教学目标的基础上,以学生为学习主体设计复习活动,让学生在体验词汇产出性知识的过程中,有效地查补漏缺、强化记忆方法、突破并巩固知识难点,为词汇的应用做好充分准备。

关键词：词汇产出性知识复习教学

字幕类型对初中生词汇搭配附带习得的影响研究

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字幕类型对初中生词汇搭配附带习得的影响研究

作者：秦晴湖南大学

学位级别：硕士

众所周知,词汇知识及其学习在第二语言发展中起着至关重要的作用。近年来,国内外研究对词汇附带习得的关注度越来越高,但大都集中在阅读输入和单个词汇的附带习得研究。此外,视听输入的研究中,对于选择哪种字幕使得词汇搭配附带习得效... 详细信息

众所周知,词汇知识及其学习在第二语言发展中起着至关重要的作用。近年来,国内外研究对词汇附带习得的关注度越来越高,但大都集中在阅读输入和单个词汇的附带习得研究。此外,视听输入的研究中,对于选择哪种字幕使得词汇搭配附带习得效果最好还未得到统一的结论。因此,基于输入假说、双重编码理论、认知负荷理论,本研究旨在通过实证方式探究字幕类型对初中生词汇搭配附带习得的影响,具体旨在探究以下两个研究问题:1.四种字幕类型(无字幕,中文字幕,英文字幕,中英文字幕)对初中生附带习得接受性和产出性词汇搭配知识有何影响?2.四种字幕类型(无字幕,中文字幕,英文字幕,中英文字幕)对初中生保持接受性和产出性词汇搭配知识有何影响?本研究运用定量与定性相结合的研究方法,以来自湖南大学附属中学4个平行班的120名初一学生为实验对象,以四种字幕类型的英文版《西游记》为视听材料,进行了为期三周的教学实验,通过词汇测试卷考察四种字幕类型对于初中生词汇搭配附带习得的影响,并对其中20位实验对象进行了半结构化访谈。本研究借助SPSS25.0软件对定量数据进行了配对样本T检验和单因素方差分析等,对定性数据进行了内容分析。研究发现如下:1.总体上,四种字幕类型都能有效促进初中生词汇搭配附带习得并且不同的字幕影响不同,从后测总成绩平均分来看,中英文字幕效果最好。2.英文字幕对于接受性词形搭配知识和产出性词形和词义搭配知识的附带习得和保持的效果最好。3.中英文字幕最有利于观看者建立搭配词形和意义的联系进而在接受性词义搭配知识的附带习得和保持的效果上最好,此外中文字幕、无字幕视频对于初中生的词汇搭配附带习得和保持效果较差。另外,在视听输入过程中,学生的情感因素对其词汇搭配知识附带习得效果有潜在影响,因此也应该受到关注。基于以上研究发现,本文对教师、学生和教材设计者提出了充分运用不同类型字幕视频来促进初中生附带习得词汇搭配的建议,对初中生词汇搭配知识教与学有极大的启示作用。

关键词：视听输入字幕形式词汇搭配附带习得接受性知识产出性知识

频次对高中英语词汇教学中二语词块知识习得的影响研究

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频次对高中英语词汇教学中二语词块知识习得的影响研究

作者：王玛梦伊陕西师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准》(2017版)强调高中阶段词汇教学的重点是在语境中培养学生的词块意识。而在实际教学中,往往存在忽视词块教学、将词块与单词混为一谈等现象。此外,基于使用的语言观认为语言的习得始于语言结构的体验次数,即频... 详细信息

《普通高中英语课程标准》(2017版)强调高中阶段词汇教学的重点是在语境中培养学生的词块意识。而在实际教学中,往往存在忽视词块教学、将词块与单词混为一谈等现象。此外,基于使用的语言观认为语言的习得始于语言结构的体验次数,即频次是促进词汇习得的重要因素。因此,探究频次作用下英语词块的习得不仅有利于弥补相关研究的不足,也能为词块教学提供实用建议。本研究以基于使用的语言观和构式语法理论为框架,选取120名中国高一学生作为实验对象和12个目标词块作为实验材料,采用测试和半结构化访谈结合的方法探究频次(1,3,6,10次)对二语词块知识习得的影响,选取接受性知识和产出性知识的四个方面进行实验探究:形式的接受性知识、形式的产出性知识、形式和意义的接受性知识以及形式和意义的产出性知识。本研究主要探讨以下问题:(1)频次对二语词块形式的接受性知识和产出性知识的习得有何影响?(2)频次对二语词块形式和意义的接受性知识和产出性知识的习得有何影响?(3)频次对以上四种不同的词块知识一个月以后的保留有何影响?即时测试表明在不同频次(1,3,6,10次)的作用下,四种知识的习得速度和结果不同。但无论在何种频次(1,3,6,10次)作用下,词块形式以及形式和意义的接受性知识都比产出性知识习得更快。一个月后的延时测试表明在四种频次(1,3,6,10次)作用下,词块形式以及形式和意义的产出性知识比接受性知识保留更多。此外,频次为10次的小组成绩表明词块知识的习得顺序为形式的接受性知识、形式和意义的接受性知识、形式的产出性知识、形式和意义的产出性知识,这与以往研究单词知识的习得顺序不同。访谈结果表明大部分学生认为形式和意义的产出性知识最难习得,但频次的增加对词块形式的产出性知识影响最大。教师在阅读材料中应增加词块的复现率从而加强学生词块知识的习得,鼓励学生多加练习以加强词块产出性知识的习得,并引导学生及时复习以巩固接受性知识的保留。此研究及相关研究结果对二语词块教学和中学英语词汇教学有一定的启示意义。

关键词：频次词块接受性知识产出性知识高中英语词汇教学

中国英语学习者习得形容词和名词搭配知识的实证性研究

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中国英语学习者习得形容词和名词搭配知识的实证性研究

作者：陈水池湖南大学

学位级别：硕士

本篇论文报告了对国内3个不同语言水平层次(中等偏低，中等偏高和高水平)的学习者所做的一次实证性研究，其目的是调查汉语为母语的学习者习得英语形容词和名词搭配知识的可能发展状况。建立在Nation(2001)对第二语言搭配知识体系的描述... 详细信息

本篇论文报告了对国内3个不同语言水平层次(中等偏低，中等偏高和高水平)的学习者所做的一次实证性研究，其目的是调查汉语为母语的学习者习得英语形容词和名词搭配知识的可能发展状况。建立在Nation(2001)对第二语言搭配知识体系的描述和Wei(1999)采用综合法来分析搭配关系的基础上，本文对90名中国学生习得三类英语形容词(多义形容词、同义形容词、从动词派生出来的分词性形容词)和名词搭配知识的情况进行了横断研究，观察并描述了受试者接受性和产出性形容词和名词搭配知识的发展状况。通过对比组间和组内语言水平层次在接受性和产出性搭配知识上的差异，本文试图找出中国英语学习者习得形容词和名词搭配知识的发展的依据。本文中的主要统计方法为描述性统计分析，单因素方差分析和成对样本T检验。通过对实证数据的定量分析和定性分析，本文得出如下结论： 1．形容词和名词搭配知识的发展与第二语言水平相关。一般说来，语言水平越高，习得的搭配知识就越多。 2．同一语言水平层次内也存在发展模式。不论是接受性知识还是产出性知识，三个语言水平层次的学习者习得同义形容词和名词搭配知识最少;中等偏低水平的学习者习得多义形容词和名词搭配知识多于从动词派生出来的分词性形容词和名词搭配知识;而中等偏高水平和高水平的学习者习得从动词派生出来的分词性形容词和名词搭配知识好于多义形容词和名词搭配知识。 3．从接受性搭配知识的掌握到产出性搭配知识的掌握是一个缓慢的发展过程。大量听力，阅读之类的“接受性”实践(及其能力的培养和测试)可能是二语学习者接受性搭配知识优先发展的重要原因之一。 4．影响二语学习者的搭配知识发展的可能因素包括输入搭配的频率，搭配自身结构的复杂性，词语搭配的顺序，一语与二语之间的差异，语言水平，外语学习的外部环境，课堂教学等等。基于以上研究，文章进一步对英语教学提出了一些建设性建议。为能使学生更好地运用地道的语言，教师应采取综合法进行词汇教学，以便帮助学生提高词汇搭配知识，尤其是产出性搭配知识;引导学生注意词语之间的搭配关系以及句法和语义上的跨语言限制;为学生提供更多的真实语料。

关键词：搭配知识接受性知识产出性知识形容词和名词的搭配