频次对高中英语词汇教学中二语词块知识习得的影响研究
作者单位：陕西师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：苟红岚
授予年度：2020年
主 题：频次 词块 接受性知识 产出性知识 高中英语词汇教学
摘 要：《普通高中英语课程标准》(2017版)强调高中阶段词汇教学的重点是在语境中培养学生的词块意识。而在实际教学中,往往存在忽视词块教学、将词块与单词混为一谈等现象。此外,基于使用的语言观认为语言的习得始于语言结构的体验次数,即频次是促进词汇习得的重要因素。因此,探究频次作用下英语词块的习得不仅有利于弥补相关研究的不足,也能为词块教学提供实用建议。本研究以基于使用的语言观和构式语法理论为框架,选取120名中国高一学生作为实验对象和12个目标词块作为实验材料,采用测试和半结构化访谈结合的方法探究频次(1,3,6,10次)对二语词块知识习得的影响,选取接受性知识和产出性知识的四个方面进行实验探究:形式的接受性知识、形式的产出性知识、形式和意义的接受性知识以及形式和意义的产出性知识。本研究主要探讨以下问题:(1)频次对二语词块形式的接受性知识和产出性知识的习得有何影响?(2)频次对二语词块形式和意义的接受性知识和产出性知识的习得有何影响?(3)频次对以上四种不同的词块知识一个月以后的保留有何影响?即时测试表明在不同频次(1,3,6,10次)的作用下,四种知识的习得速度和结果不同。但无论在何种频次(1,3,6,10次)作用下,词块形式以及形式和意义的接受性知识都比产出性知识习得更快。一个月后的延时测试表明在四种频次(1,3,6,10次)作用下,词块形式以及形式和意义的产出性知识比接受性知识保留更多。此外,频次为10次的小组成绩表明词块知识的习得顺序为形式的接受性知识、形式和意义的接受性知识、形式的产出性知识、形式和意义的产出性知识,这与以往研究单词知识的习得顺序不同。访谈结果表明大部分学生认为形式和意义的产出性知识最难习得,但频次的增加对词块形式的产出性知识影响最大。教师在阅读材料中应增加词块的复现率从而加强学生词块知识的习得,鼓励学生多加练习以加强词块产出性知识的习得,并引导学生及时复习以巩固接受性知识的保留。此研究及相关研究结果对二语词块教学和中学英语词汇教学有一定的启示意义。
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